讓舞蹈躍動于小學音樂課堂

張 瑩

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

讓舞蹈躍動于小學音樂課堂

張 瑩

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

傳統(tǒng)的小學音樂教學以歌唱和欣賞為主。隨著新課改的深入，教師應為音樂課堂增加更多的元素，可以將舞蹈元素融入課堂，讓課堂更有吸引力。為此，教師應積極探討舞蹈與音樂融合教學的有效途徑，讓舞蹈真正躍動于小學音樂課堂，推動教學進步與發(fā)展。

小學音樂；舞蹈教學；有效途徑

音樂與舞蹈，二者本身具有關聯(lián)性，因此，在小學音樂教學中，教師可以將音樂與舞蹈有機融合起來，優(yōu)化教學。實踐證明，將舞蹈引進音樂課堂，可以最大化點燃學生的學習興趣，可以增強課堂活力。為此，教師應結合學生的年齡特點，努力探索如何讓舞蹈躍動于音樂課堂，助力音樂教學。

一、創(chuàng)設舞蹈情境，激發(fā)學習興趣

小學階段，激趣非常重要。一旦學生對于學習產(chǎn)生興趣，會激發(fā)出強大的動力，推動其主動學習。為此，在音樂與舞蹈相融合的課堂，教師應從學生的興趣角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設適宜的舞蹈情境，以達到激趣目的。具體實踐中，教師可以以律動進課堂，也可以借助多媒體技術創(chuàng)設情境。

例如：在學習蘇少版小學四年級音樂《月光下的鳳尾竹》這一課時，教師為學生創(chuàng)設直觀的學習情境，取得很好的教學效果。《月光下的鳳尾竹》是一首葫蘆絲獨奏曲，這首歌曲富有濃厚的傣族風情。而傣族姑娘﹑傣族舞蹈等都屬于學生感覺到新鮮的元素，為此，在教學中，教師為學生展示獨具特色的傣族舞蹈視頻，讓學生進入視頻情境，欣賞舞蹈。此時，學生被熱情﹑唯美的傣族舞蹈所吸引。教師趁機與學生互動。師：同學們，這是哪個民族的舞蹈呢？生：傣族舞蹈，很漂亮，我們也想學。師：今天我們要學習的這首獨奏曲就是傣族風情的，即《月光下的鳳尾竹》。大家先靜心聆聽歌曲，再根據(jù)對自己的理解，為歌曲配上傣族舞蹈動作。這時的學生學習興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來，很快投入音樂學習中。

在這個教學案例中，教師以直觀的舞蹈激趣，讓學生競猜對應的舞蹈類型，再引導學生聆聽歌曲，自配動作。如此一來，學生既有聽賞的興趣，也主動思考應該如何配上具有傣族風情的舞蹈動作。在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，教師應該多思考應創(chuàng)設什么樣的情境，是否需要借助一定的手段讓情境更生動﹑更具吸引力等。只有全面考慮，情境才能吸引學生的眼球，而學生也才能主動參與音樂課堂。

二、引導創(chuàng)編舞蹈，煥發(fā)課堂活力

音樂與舞蹈相結合，并不是要求學生學習統(tǒng)一的舞蹈動作，而是讓學生根據(jù)對音樂的理解，為音樂配上相適宜的舞蹈動作，達到襯托和渲染的目的。也就是說，學生配舞，不應受到過多的束縛，而應尊重學生的個性，尊重學生對音樂作品的理解，讓學生發(fā)揮能動性，創(chuàng)編舞蹈，從而讓音樂課堂煥發(fā)出活力。

例如：在教學蘇少版小學五年級音樂《瑤族舞曲》這一課時，教師引導學生創(chuàng)編舞蹈，增強學生對欣賞曲目的理解，也讓課堂更具活力。在教學中，教師首先帶領學生一起欣賞歌曲。欣賞中教師引導學生分享樂曲描繪的場面（唱歌跳舞）﹑表達瑤族人民的心情（幸福歡樂），以及樂曲的特點（節(jié)奏感非常強，并且非常歡快）。在學生對樂曲有一定理解的基礎上，教師將學生分為不同的合作小組，讓學生結合樂曲創(chuàng)編與之相宜的舞蹈。學生根據(jù)每一段的內容﹑速度﹑情緒﹑主題等，創(chuàng)編舞蹈。這樣有趣的音樂課堂活動贏得學生的關注。在教師分組后，每一個小組的學生都開始積極結合樂曲創(chuàng)編舞蹈。有的小組學生模仿著擊鼓的動作，并配上一定的舞蹈動作；有的小組跳出了歡快的場面，扭動著身姿……這樣的音樂課堂非常有活力，師生其樂融融。

由此可見，開放的創(chuàng)編舞蹈活動給予了學生施展和釋放的空間。音樂課堂在學生主動投入的參與過程中變得有趣，并且活力四射。在學生創(chuàng)編舞蹈過程中，教師可以加入不同的小組，一起跟著音樂搖擺﹑創(chuàng)編，從而讓課堂變得更有魅力。

三、歌舞融合活動，點燃創(chuàng)造激情

歌舞融合活動，即既有歌唱，也有舞蹈，二者相互融合，相互襯托。對于小學階段的學生而言，他們極其渴望有平臺發(fā)揮自己的潛能。一般而言，每一個班級里不乏有一些能歌善舞的學生，為此，教師要挖掘他們的歌舞潛能，設計相對應的活動，讓他們盡情釋放。在這樣的活動中，教師要盡量遵循開放性原則，從而將學生的創(chuàng)造激情點燃。

例如：在教學蘇少版小學五年級音樂《快樂的嚓嚓嚓》這一課時，教師設計歌舞融合活動，取得很好的教學效果。在課堂教學中，教師引導學生對比欣賞學習不同版本的《快樂的嚓嚓嚓》，兩種版本為：手風琴版和管弦樂版。雖然為同一歌曲，但聆聽不同的版本給人的感覺也有所不同。在此基礎上，教師再引進集體舞，帶領學生學習。緊接著，教師將學生分為若干小組，讓學生以小組形式參與歌舞融合活動。活動中，小組成員既有歌唱的，也有跳舞的，比一比哪一組能夠更好地襯托歌曲。在練習過程中，小組成員交換練習，體驗“歌者”和“舞者”不同的角色，從不同的角度理解《快樂的嚓嚓嚓》。

練習結束后，小組分別上臺表演。每一組學生抽出一名學生與教師一同擔任評委，評出最佳創(chuàng)意獎﹑最佳組合獎﹑最具人氣獎等。以獎勵激勵學生，能夠催生創(chuàng)新動力，音樂課堂也更高效。

總之，舞蹈與音樂，它們猶如姐妹花，不分彼此，相互影響。隨著新課改的深入，教師要積極主動地將舞蹈引進音樂課堂，科學設計教學，實現(xiàn)二者完美融合，讓舞蹈助力音樂教學，讓學生因“舞”深愛音樂，從而最大化推動教學進步。

[1]蔣海云.舞蹈教學在小學音樂課堂中的重要性[J].新課程學習(上),2015,(01).

[2]周曉燕.小學音樂課堂引入舞蹈教學措施[J].小學時代(教育研究),2013,(24).

[3]張艷.舞動青春——舞蹈進入小學音樂課堂的探索[J].成才之路,2010,(36).