小學語文實施“以小組合作學習為主”的常態教學模式再探

徐　輝

射洪縣柳樹鎮第三中心小學校，四川　射洪　629209

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小學語文實施“以小組合作學習為主”的常態教學模式再探

徐輝*

射洪縣柳樹鎮第三中心小學校，四川射洪629209

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在小學語文課堂教學中，科學實施“以小組合作學習為主體，以組際競爭為主線”的小學語文課堂教學，能極大地發揮好“小組合作學習”的優勢，高效達成“積極參與、多邊互動等”語文課堂教學目標。

小學語文；小組合作學習；教學模式

一、課堂教學總的構想

以小組合作學習為主體，以組際競爭為主線，以學習過程活動化為平臺，以小組內“交流、探研、互幫互助”為重點，實施“以小組合作學習為主”的小學語文課堂教學。

(一)以小組合作學習為主體。即課堂始終以“學生小組合作探究學習、交流解疑、幫扶競爭”為主要形式進行。將全班學生根據學習狀況平均分為幾個學習小組，每組4-6人為宜，每人按成績情況編好號(便于學習中學生分層次開展競爭)。做好人員分工安排，必須有組長1人負責小組學習的組織與管理，再設置紀律管理員、討論記錄員、作業收發員等等，并開展好培訓。各小組學生座位相對集中，組與組之間拉開一些距離，避免相互干擾。

(二)以組際競爭為主線。即課堂中全程進行組際間競爭奪星競賽，可開展自由搶答爭星、分層搶答爭星、分層競賽評優爭星、小組合作學習狀態評優爭星等等，教師進行全程奪星評判公示，以及整堂課小組奪星情況綜合評價。用競爭的手段充分調動全員參與學習的熱情。

(三)以學習過程活動化為平臺。即將課堂學習過程分為“課前熱身、合作學習、沖關擂臺、學習評價”等幾個活動板塊，使流程簡潔明快、過程趣味性強。

(四)以小組內“交流、探研、互幫互助”為重點。學生小組內的“自主學習、交流探研”為主要學習形式，充分發揮學生學習主觀能動性，主動學習研究，以學為主。教師主要當好“組織者、評判者、解疑者”，只于重難點處精講。實施好“人盯人”、“兵教兵”策略，盡量發揮好團隊力量，促進學生全體發展。

二、“常態課”具體操作環節

(一)課前熱身，興趣激發

可開展趣味語文、游戲活動、專項能力展示(朗讀、演講等)等等，以激發學生語文學習熱情、進行語文能力訓練、新知識學習準備。

(二)預習檢測、字詞沖關

1.賽讀課文(篇幅較長的文章可選讀，以人或組為單位)，師生評價，激勵獎星。

2.生字正音、正形

生：再次自主強化學習生字。(老師出示本課生字，學生反復朗讀識記、組詞拓展)。

師：重難點字字形點撥強調、形近字多音字歸納梳理。

“田”字格書寫訓練。老師出示生字規范書寫范例，學生練寫、賽寫。

3.詞語初解。老師出示本課新詞，學生結合課文語句初解詞義。(有疑問的在小組內探討。然后教師引導釋疑、重點點撥強調。)

4.字詞綜合練習檢測。(利用學生《練習冊》部分內容開展)

(三)合作探究、初讀課文

1.明確學習目標。老師出示學習內容和要求：

再讀課文，從課文中你讀懂了些什么？

勾劃出自己最感興趣和存在疑惑的句段，寫上自己的感悟和疑惑，并把這些語段反復閱讀。

2.自主學習。學生根據學習要求獨立開展課文初讀，把自己的收獲和困惑記下了，準備在組內交流。

3.合作探究。在自學的基礎上，組內對照學習要求開展交流，互相質疑、解疑。在此過程中，每人都要提出自已的觀點與看法，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結論，把沒有解決的問題記下來。

這個過程中，教師要深入到學習小組之中，指導小組探究、發現和收集學生學習中的普遍問題，以便后面的組織“解讀文本”心中有數、以學定教。學生的質疑，以學生解疑為主，教師可和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但不能代替學生思考。同時對各組合作探究情況進行評判給星，激勵小組學習激情、增強學習的有效性。盡力激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養好學生分工合作的習慣，杜絕“優生代勞主講、中差生偷懶旁聽”的現象。

(四)交流收獲、初解文意

1.匯報交流。小組派代表向全班匯報學習探究的收獲和困惑。視匯報質量教師進行評判給星(如組數較多，可采取競爭匯報)。

2.教師適時板書重點、組織開展重點語段朗讀，加深學生理解和感悟。

3.引導小結。學生再讀課文，結合前面同學的交流和自己的理解，“串點成線”，體會文章主要內容。

教師在學生交流中，要引導學生找尋不同文章主要內容歸納的規律和方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力，掌握不同類型教材的分析方法。重要的不是學生對主要內容的歸納是否簡明準確，而是教給學生提煉總結的方法。

(五)解讀文本，品味感悟

本階段為閱讀教學的主要環節。在學生初步了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點句段、詞語，進一步品讀語言文字，體會感悟文章所表達的思想感情。該階段是閱讀教學中教師切入的重點環節，可實施以下幾個環節：

1.梳理初讀情況，找準“切入點”。

2.師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。

3.品味語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

(六)領悟表達，積累運用

本階段是“解讀文本，品味感悟”階段的繼續和補充。是在前面幾個環節的基礎上的提升，主要目的是引導學生從“文本”中走出來，進一步理解語言文字的組織運用，并形成語言積累。該階段是教學的又一重點，可按以下環節實施：

1.學習表達，鞏固積累。

2.適度拓展閱讀，擴大學生視野。

3.進行綜合練習，開展實踐活動。

(七)歸納總結，課外延伸

該階段為閱讀教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是總結學生對整篇文章學習情況，歸納整理收獲；二是開展實踐性活動，向課外延伸。

(八)學習小結，評價體驗

開展課堂學習情況自評、組評。對照《課堂學習評價卡》開展自評和組評，評價中反思不足、體驗成功、養成良好學習習慣。最后，教師高度概括學生本堂課體驗、探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生和學習小組，進一步促進學生良好學習習慣的養成。

在實際課堂教學中，這些環節并不是一成不變的，應該按照教材內容的特點、課時安排、教學目標和班級學生的實際情況分課時靈活運用。

徐輝(1969-)，男，四川省射洪縣柳樹鎮第三中心小學校，高級教師。

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