貴州省農村地區少數民族初中學生輟學因素分析*——以A鄉為例

韓榮貴　王登琴　王曉蘭貴州師范學院，貴州　貴陽550018

?

貴州省農村地區少數民族初中學生輟學因素分析*——以A鄉為例

韓榮貴王登琴王曉蘭
貴州師范學院，貴州貴陽550018

摘要:少數民族教育一直受到各界的關注，民族初中學生輟學問題更是備受社會關注的一個熱點問題，回顧以往的研究，少數民族初中學生錯學原因很多，如生活條件困難、交通不便等。本文通過調查，對輟學因素的進行分析，最后得出建議。但影響少數民族學生的輟學因素，復雜繁多，分析解決也不是一早一夕就能完成的，還需要作出更多的努力。

關鍵詞:少數民族;初中生;輟學率

*此文系校院聯合研究項目課題“貴州省農村地區少數民族初中學生輟學因素及對策研究—以高坡鄉為例”的研究成果(課題編號:2015DXS087)。

貴州的“兩基”是于2008年通過國家的評估驗收的，距今已經是七年多了了，然而很多地方依然存在輟學，近年來有抬頭的趨勢，特別是在農村少數民族聚居區。本次選擇的調查地點是一個苗族聚居區A鄉，其中苗族占70.9%、布依族占3%、漢族占26%。該鄉位于城市的郊區，屬于發展較好的少數民族聚居區，但也還存在輟學，輟學率還相對高于省平均水平。

一、調查情況分析

(一)輟學率隨年級的增高而上升

全鄉僅有一所中學，所有的中學生大多就讀于這一學校，除了一些有條件的家庭，把小孩送到縣級或市級重點中學。在調查中，我們對比了初中低年級和高年級的學生數，發現呈下降趨勢，年級越高，人數就越少。有個別學生透露，初一時，她所在的班級有五十來人，到初三長期在校上課的就只有十來人。

(二)大齡成年人受教育程度相對較低

在走訪中，配合調查的大多數中學生回答，他們的家長文化程度都不高，主要集中于小學文化程度，有的甚至小學都沒念完，極個別還是文盲。所以現在很多大齡成年人大多文化程度是小學，初中文化程度的不多，高中文化程度簡直是鳳毛麟角。

(三)初中升學比例低，且女學生升學比例較少

集中于這片區域的少數民族初中學生在完成了九年義務教育之后，只有很少的一部分繼續進入高中，成績差是升學率不高的一個重要原因，同時，還受到部分觀念的影響，升學的大部分為男生。

二、輟學原因分析

對于輟學者而言，文化缺失是自身發展的羈絆;對社會而言，是人力的浪費。輟學已經是一個很復雜的社會問題，影響因素也主要包括家庭、學生、社會、教育自身等，但A鄉鎮是一個苗族聚居區，苗族占70%，有自己民族的文化和觀念，因此影響輟學的因素還有他們文化因素。主要原因分析如下:

(一)家庭原因

由于得到政策的幫扶，家庭經濟因素對輟學的影響甚微，主要是受父母文化程度、思想觀念和家庭結構的影響。

父母的文化水平偏低，對教育認識不夠深入，不能理解教育的重要性。有的家長認為書可讀可不讀，不讀書一樣過，沒有必要在讀書的問題上耗費太多時間和精力。同時重男輕女的思想根深蒂固，因此家中所有的資源都是男孩優先使用，包括教育資源。而女子只要會掙錢能替男子繁衍后代就行，因此有的女子甚至無法獲得入學(初中)的權利，只能在家中干農活。

調查中，發現輟學幾率較高的是單親或離異家庭的孩子，其次較多的就是留守兒童，父母外出打工，大多數都是和爺爺奶奶一起生活，無法給予足夠的教育，學生大多養成了兩種性格，孤僻、不愿與人交流;其次是特別叛逆。這兩種性格都可能會導致厭學、輟學。

(二)學生自身因素

成績差是導致輟學的一個大因素，升學無望，很多輟學生因學習能力有限，學習壓力重，遇到困難需要幫助時沒人愿意幫忙，導致自尊心受創，久而久之就產生了寧愿早點走出學校，可以減輕家庭負擔，同時還能補貼家用的想法。其次是孩子自控能力，處于初中的學生正好進入青春期會具有叛逆的心理，一是覺得自己無所不能，因而不愿把時間花費在學習上，;二是看見周圍的人沒有讀書一樣過得逍遙自在便有效仿之心;更是增加其逃學、厭學的心理。

(三)社會不良文化因素

當下，讀書無用論是影響輟學的一大社會因素，一方面是受到市場經濟金錢觀的沖擊，認為有錢就有了全部，書讀多讀少都一樣;另一方面，大多的初中學生畢業后直接轉化為社會勞動力，并沒有給生活和就業帶來太多的便利和幫助，所有就會產生讀與不讀都一樣，讀太多也沒用的想法。

(四)其他因素

語言交流不暢和思維方法不同是導致輟學的一大因素。據統計，貴州省苗、布衣、侗、彝、水、瑤等6個少數民族有大約60%的適齡兒童人學前主要生活在少數民族母語環境中，一般使用本民族母語進行交際和思維［1］，他們的思維和語言在教育大環境中脫節，才會導致厭學等現象的出現。其次，教育投入不夠，在農村，教育設施跟不上要求;教師隊伍也呈現老年化趨勢;新的教育觀念和方法沒有普及，可能會導致學習單一、乏味。

三、保學控輟對策

(一)提高民族文化的認同度

要解決農村地區的少數民族教育問題，首先要尊重他們的文化和信仰，讓他們融入教育的大環境，如教學班級舉辦優秀民族文化活動，一增加對民族文化的認同度，可以讓他們更好的融入班集體。其次，在民族聚居區，政府應該投入舉辦民族文化活動，把優秀的民族文化展現在周邊居民的視野下。

(二)增加對教育的“硬”投入和“軟”投入

“硬”投入是指對教學環境和設施等的改善，如辦公設備，娛樂場地、

學習條件等各方面，給師生提供良好的教學環境和學習平臺。當學生學到新知識時，教師可以借助多媒體把知識全面的呈現在學生面前，這不僅展現了教師的教學能力還使得學生受益，當然這個需要學生與教師的配合與協作。

“軟”投入是指學校的管理與教師隊伍的建設。教師是工作在最前線的工作者，他們掌握學生的時時動向，同時也是與學生接觸最頻繁的，所以加強教師隊伍建設，從一定程度上也能減輕學生輟學。教師隊伍的建設主要集中在教學技能的培訓和師德的建設，堅持學校以學生為主體，確保教學方式的多樣化。同時民族地區應多培訓一些本民族的教師，即能保證雙語教學，也能更好的引導民族學生學習。

(三)加強依法治教，完善貧困生救助機制

九年義務教育是有法條明文規定的，須加強執法力度，同時要完善救助機制，確保貧困學生不輟學，支持他們完成九年義務教育。

(四)加強家庭與學校的溝通

父母是孩子的第一任教師，但是有部分作為學生第一任教師的父母在學生輟學現象中扮演了重要角色，因此，有必要采取措施加強對家長的教育思想和方式進行培訓和轉變。在農村地區，有效的方式是加強學校和家庭之間的溝通，如通過召開家長會，與家長交流經驗，用生活中的實例來說服家長。除此之外，還進行其他交流活動，如家長、教師、學生一起共同制定目標等。

［參考文獻］

［1］吳崇久.貴州省少數民族母語學區“雙語”教學問題綜述［J］.貴州教育，2012(1).

［2］翁乃群.村落視野下的農村教育—以西南四村為例［M］.北京:社會科學文獻出版社，2009:277.

中圖分類號:G759.2

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0030-02