機械類專業企業實踐教學探索與實踐

李林，徐盛學，劉新生

（廣東白云學院機電工程學院，廣東廣州510450）

機械類專業企業實踐教學探索與實踐

李林，徐盛學，劉新生

（廣東白云學院機電工程學院，廣東廣州510450）

文章結合機械類專業本科應用技術型人才培養的需求，闡釋了基于“3+1”人才培養模式的企業實踐教學的內涵，介紹了企業實踐教學的教學環節及要求，并就實施過程中存在的問題和具體解決的方法進行了探討，對實施的良好成效進行了總結。

應用型人才；“3+1”人才培養；企業實踐教學

廣東白云學院機電工程學院從2010年開始啟動并實施“3+1”人才培養模式改革，全面推動校企戰略合作，協同培養服務珠三角地區中小制造企業設計、生產、運營、管理一線的應用技術技能人才。本文通過總結了“3+1”人才培養模式下的機械類專業企業實踐教學實施中的經驗，為應用技術型人才培養的改革提供一種新的思路。

1企業實踐教學的內涵

“企業實踐教學”是“3＋1”人才培養模式的重要組成部分．

所謂“3＋1”人才培養模式是將本科教學的全過程劃分為前三年校內培養和最后一年“企業實踐教學”兩個階段，利用學校、企業兩種教育環境和校內、校外兩大教育資源，通過產學研融合的路徑，按照“一體化教學”的要求，將理論教學統一安排在前三年內完成，針對性地設計第四年的企業實踐教學內容和實習項目，通過現場學、做中學，培養學生的工程能力、應用能力、創新能力和就業能力，以適應社會對一線工程技術人才的要求。

企業實踐教學是“3＋1”人才培養模式中的“1”，是學生在生產（工作）現場以工人、技術員、管理員等身份，直接參與生產過程，使專業知識與生產實習相結合的教學形式。其目的在于使學生熟悉生產實際情況，積累經驗，掌握生產技能等。

2企業實踐教學的教學環節及要求

企業實踐教學與企業專業技術崗位結合，理論緊密聯系實際，注重能力訓練，由六大教學環節組成，共計18個學分，即

（1）、區域、行業、企業調研，了解企業發展歷程、主要產品、崗位要求、技術領域，企業文化等，完成崗位培訓小結和調研報告，1學分。

（2）職業能力拓展課程學習，根據學生職業發展需要和職業能力拓展，建立設計、工藝、控制、生產管理等網絡課程，結合所在企業的專業領域、產品類型、關鍵技術、生產運營等，統一制訂課程目錄，并建成網絡課程，在專業導師和企業導師共同指導下，學生通過網絡平臺自主學習，通過2門選修課程考核，2學分。

（3）職業品德教育，對學生進行思想政治、職業道德、法律法規和心理健康教育，以實踐教育、體驗教育、養成教育為主要形式，通過品德鑒定，2學分。

（4）生產（專業）實習，第一階段認知實習，第二階段生產（專業）實習，通過生產操作、工程技術、產品設計、規劃管理等崗位輪訓，提升崗位能力和專業能力，考核崗位技能，完成實習報告，5學分。

（5）畢業實習，了解企業生產流程和技術狀況，收集相關資料，就企業生產技術或經營管理實際進行選題，完成畢業實習報告，選定題目，2學分。

（6）畢業設計（論文），真題真做，以解決企業中的實際問題為目的，在專業導師和企業導師共同指導下，綜合運用專業知識和專業技能，獨立分析，完成畢業設計（論文），6學分。

3企業實踐教學的組織實施

在學校實踐教學中心指導下，學院企業實踐教學領導小組負責本學院學生企業實踐教學的組織實施和質量監控，充分發揮專業導師、企業導師、職業導師和思政導師的各自職能，確保企業實踐教學順利完成。

學院企業實踐教學領導小組負責各專業企業實踐教學的實施計劃、教學內容、教學進程、四導師配備和基地建設。

（1）各系負責職業能力和專業能力拓展網路課程的建設和教學、企業現場專業指導安排、生產實習、畢業實習和畢業設計指導統籌。

（2）實習企業負責學生生產實習和畢業實習項目的安排、實習崗位和輪崗的調度、企業文化教育、企業生產經營和管理流程的介紹、專業技能的培訓、課題選擇空間和產品研發機會的提供、企業文化和職業精神的培養，生活后勤安置等。

（3）專業導師負責執行企業實踐教學計劃和大綱、職業能力和專業能力拓展網路課程的輔導和考核、企業現場巡查和專業指導、批閱學生實踐教學周記和實習報告、企業掛職或駐點專業指導、協助畢業設計選題和全程指導畢業設計、收集匯總企業實踐教學工作資料并整理上報。

（4）企業導師負責學生崗位技能的傳幫帶和專業能力的培訓、指導學生“做中學”了解企業典型產品生產工藝和關鍵技術、帶領學生參與企業產品研發、技術改造、工藝設計和生產管理等項目、協助指導學生畢業設計選題和畢業設計真題真做。

（5）職業導師負責實習基地開發和維護、實習崗位的考察和精選、學生和企業的溝通和雙向選擇、學生企業實踐教學的后勤安排、校企雙方的溝通聯系、學生職業能力拓展和職業生涯規劃、企業現場巡查、就業崗位信息發布。

（6）思政導師負責學生企業實踐教學過程的思想工作、心理疏導和安全教育、組織學生簽定“三方協議書”、全面管理、全程跟蹤、及時掌握學生動態信息、指導實習隊黨團小組的活動。

4 3+1人才培養模式改革的成效

（1）人才培養質量較大提升

通過3+1人才培養模式的改革，學生歷經一年的企業實踐教學，迅速成長，學生在真實的職業環境中“做中學”，獲取職業經驗和專業技能，加速專業理論知識向實際應用能力的轉化，工程能力、應用能力、創新能力大為增強，學會了做事。

學生在企業生產一線頂崗、輪崗，體驗職業場景，體會勞動艱辛、享受勞動成果、感受勞動喜悅，培養吃苦耐勞的敬業精神，學會了吃苦。

學生在生產一線，在企業導師和工人師傅指導，進行機電產品的組裝、維修、拆卸，零配件的設計、畫圖、加工，實際操作能力大為提高，學會了動手。

企業實習使學生初步接觸社會，積累為人處事的經驗，培養良好的職業道德、交際能力、與人合作共事的能力、環境適應能力及自我就業的能力等，為今后個人發展打下了良好的基礎，學會了做人。

（2）實現校企無縫對接

通過1年“企業實踐教學”，學生熟悉企業、熟悉崗位，熟悉生產，工程實踐能力、應用能力、職業能力顯著提升，成為企業準員工，能為企業創造價值，深受企業歡迎，使實習與就業緊密結合，實現校企“無縫對接”、教學與生產“零距離”鏈接。

（3）畢業設計真題真做

學生在專業導師和企業導師的指導下，結合企業的生產實際和技術革新選擇畢業設計課題，實現畢業設計與實習工作內容結合，既達到工程實踐綜合訓練的目的，也使畢業設計真題真做，學生開題和答辯有條件的一般均在企業現場舉行，由校企雙方共同組織開題和答辯評議組。

（4）就業率較大提高

近幾年，機電學院畢業生學生就業渠道通暢，就業面開闊，就業率不斷提升，從2011年94%提升到2015年99%.

（5）學生參與企業產品研發和技術改造發揮積極作用

學生參與企業技術創新，真題真做，發揮了積極作用，協助企業解決了不少的實際問題，為企業創造了一定的經濟效益。如2010級材料成型及控制工程專業兩名同學分別承擔的發電機過濾器主體注塑模具和寶馬車頭角燈燈托注塑模具設計，難度較大，困難較多，但在企業導師指導下，都已獨立完成通過審核，并交給用戶投入生產，受到用戶表揚。2011級機械設計制造及其自動化專業一名同學對面粉攪拌機箱體的鑄造工藝的改造，不僅提高了生產率和鑄造精度，而且還降低鑄件的重量，得到了企業的好評。

（6）校企協同育人實現三贏

通過創新企業實踐教學，深化校企合作和產學研融合，充分發揮學校和企業兩大教育資源和教育環境，搭建校企協同育人平臺，共同開發建設新課程，優化人才培養方案，學生知識、能力、素質大為提升，就業空間大為擴展；學校培養的學生服務企業生產一線，滿足企業需要、獲得社會認可；企業協同育人，參與培養本企業需要的人才，并直接選拔優秀實習學生轉為正式員工，解決了企業技術人才的需求，實現了學校和企業的零對接，實現了學生、學校、企業三贏。

5結束語

廣東白云學院機電工程學院“3+1”人才培養模式改革和企業實踐教學實施歷經5年，先后5屆學生參與改革實踐和試點，雖然改革艱辛，探索困惑，實施曲折，但收效顯著，成果累累。我們深刻體會到加強校企合作、工學結合、協同育人，培養高素質的應用型人才是建設應用技術大學的核心；搭建校企協同育人平臺，培育優良的企業實習基地是實施“3+ 1”人才培養模式改革的出發點；確保企業實踐教學各環節的實施到位是提升“3+1”人才培養質量的關鍵；協調四導師各司其職，共同指導是搞好企業實踐教學的基礎；調動各方積極性，實現學校、企業、學生三贏，是“3+1”人才培養模式改革成功的保證。

[1]蔡志奇，黃曉珩．構建多層次全方位校企合作的實踐教學體系[J]．實驗室研究與探索，2013，32（6）：360-361．

[2]王輝虎，龍威，黃晉.材料成型及控制工程專業分散式畢業實習探索與實踐[J].教育教學論壇，2016，33（8）：183-184.

[3]張曉東，王保平，汪菊英．應用型本科機械設計制造及其自動化專業“3+1”人才培養模式的改革思路[J]．裝備制造技術，2010，（2）：42-45．

Exp loration and Practice of Practice Teaching in MechanicalSpecialty

LILin，XU Sheng-xue，LIU Xin-sheng
（Mechanic and Electrical Engineering Department，Guangdong Baiyun Institute，Guangzhou Guangdong 510450，China）

This paper expounds the connotation of enterprise practical teaching based on the"3+1"talent cultivation mode，and introduces the teaching link and requirements of enterprise practical teaching，and points out the problems existing in the process of the application of the technology specialty in mechanical specialty. Problems and specific solutions are discussed，the implementation of the good resultswere summarized.

applied talents；“3+1”personnel training；enterprise practice teaching

G642.0

A

1672-545X（2016）12-0241-02

2016-09-03

本文是廣東省教育廳2014年特色創新項目（教育科研類）“應用技術大學企業實踐教學體系構建與實踐探索”（項目負責人：李望國，項目編號：2014GXJK173）的系列研究成果之一。

李林（1981-），男，工學碩士，講師，主要研究領域為先進制造裝備及其自動化、精密加工與檢測技術。