德育視角下高職生身心和諧發展路徑探析

王藝諾*沈陽職業技術學院，遼寧　沈陽110045

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德育視角下高職生身心和諧發展路徑探析

王藝諾*
沈陽職業技術學院，遼寧沈陽110045

摘要:高職大學生作為特殊的群體，其德育也應有其特殊性。本文從德育角度出發，基于高職生的身心發展問題，力爭探索符合其身心發展的路徑，實現高職生的自我身心和諧，構建社會主義和諧社會。

關鍵詞:德育;高職生;身心和諧;路徑探析

高職院校學生作為大學生的一個群體，其身心發展具有一定特殊性，與普通大學生有所不同。因此，關愛高職學生的身心和諧發展，需要從特殊的德育出發，與學生的自身發展需要相結合，培育適應社會主義和諧社會的有為青年。

一、高職院校大學生身心發展問題

考生經過高考后，依據考試分數的高低被分入不同層次的普通高校和職業院校進行學習，就此劃分了本科生與高職生的分水嶺。由于社會公眾和家長深受傳統觀念的影響，認為職業教育是一種低層次教育，所以社會普遍對職業教育存在著一定偏見。高職生成為了職業院校學生的代稱，他們作為大學生群體，又不等于普通大學生，因此高職生在身心發展問題方面具有特殊性。

(一)自卑性

大部分考生都是由于高考失利，“被選擇”進入不被社會和家長普遍認可的職業院校。可以說，他們是身負自卑感進入職業院校的校園的。考試成績的不理想和家長的不看好，造成高職生挫敗的心理陰影。與其他考上普通高校學生相比，他們缺乏自我認同感和認可感，找不到自己的位置，認為自己學歷低人一等，具有很大的失落感和自卑感。

(二)茫然性

高職生進入職業院校后，部分學生會產生對學校不滿意或者對所選專業不感興趣等現象，認為所學是沒有價值的，加之家長對孩子的原有期望值降低，學生對自己的要求也漸漸松懈，開始消極地應付日子，不思進取，無所事事。此外，社會在招聘時盲目地抬高學歷門檻，使學歷上處于劣勢的高職生沒有更多的面試機會，就業很不樂觀。這些造成高職生面對未來的職業發展，沒有信心，缺少希望，感到很茫然。

(三)不適性

高職生在處理師生關系、異性關系和同學關系等人際關系上表現出不適性。大學校園是集體生活的地方，來自不同地區不同風俗習慣的同學聚集在一起生活，在人與人的交往中難免會遇到人際矛盾，處理的不好會影響到學生正常的學業生活。一些學生由于性格方面原因，對人際交往比較懼怕，缺乏社交方面的技巧知識，無法真實表達自己，也不能很好地與人交流，陷入人際交往矛盾的困境。還有的學生，個性和品質不良，不容易被他人接受和悅納，無法與家長和老師、同學和諧相處，在人際方面感到不適性。

二、高職生實現身心和諧發展的路徑

(一)更新德育理念

首先，我們要適應時代發展趨勢，更新職業教育的觀念。全國人大代表沈琪芳說:“職業教育是一種類型，它不是一個層次。我們一直有個偏頗的誤區，總覺得職業教育是低的層次，是生產一線的社會制造業的方向，其實是人才培養的一種類型。”只有當我們社會真正從教育公平、教育發展的角度去認識職業教育，才能有利于國家的職業教育發展。

其次，學校在緊緊圍繞社會主義核心價值體系，對學生開展理想信念教育、愛國主義教育、誠實守信教育的同時，還要更新德育理念。我們要摒棄舊的德育教育方式，如灌輸教育、單向教育、客體教育等。要踐行新的德育教育，以學生為主體，進行滲透教育、互動教育、愛心教育等，讓學生由被動轉為主動，自主地進行自我德育教育，把德育漸漸滲透到學生的思想和行為中，真正達到育人的目的。作為高職生從入學之初，就已存在一定的身心發展問題，因此作為教師，不要以普通大學生的標準來衡量高職生的優劣，而應該從其自身實際出發，找尋學生問題的根源，結合心理健康教育方面的輔導，有針對性地教育學生、影響學生，幫助學生。

(二)注重德育實踐

高等職業院校屬于職業教育，是以培養技能型人才職業教育為導向的，與普通高等教育是不同的。針對高職院校學生的特點，注重培養學生的社會適應性，提高學生學習能力，社會實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，學會交流溝通和團隊協作。因此，教師在圍繞教學重點授課的同時，應注重對思想政治理論課教材、形勢政策課教材和教學內容進行再創造，使教學內容更加貼近學生生活和社會實踐，不浮于理論層面，能夠真正應用于技能崗位。與此同時，無論是作為班主任、輔導員還是教師，在生活中還要時刻關注學生的身心發展問題，多與學生勤溝通、勤交流，實時掌握學生的思想動態，及時為學生做好心理疏導，追蹤學生的心理異常情況，根據實際中出現的問題，持續、有耐心地進行開導。

(三)拓寬德育途徑

學校在加強第一課堂《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》、《職業生涯與發展規劃》等德育教學課程的同時，要積極拓寬德育的渠道，積極發揮第二、第三課堂的作用。例如舉辦大學生的校園文化藝術節、技能大賽、知識競賽等大型活動，組織大學生社團活動、社會實踐活動、文體活動等，在活動中培育學生的積極進取、團結協作、樂于助人、敬業奉獻等意識。此外，學校還要重視網絡媒介的作用，以學校建立的微信、QQ群等作為主要陣地，搭建學生與學校之間交流的網絡平臺。利用網絡媒體的便捷性和及時性，可以大大提升學生參與第三課堂活動的熱情，擴大第三課堂的影響力和號召力，更好地發揮第三課堂活動的育人功能。

［參考文獻］

［1］徐雋.從問題視角看高職德育［J］.職業技術教育，2008( 4) :79-80.

［2］查英.論高職院校的“第三課堂”［J］.河北大學成人教育學院學報，2015 ( 6) :77-81.

*作者簡介:王藝諾( 1987-)，女，漢族，遼寧錦州人，沈陽職業技術學院科技學院教師，主要研究方向:馬克思主義理論與思想政治教育。

中圖分類號:G711

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-( 2016)05-0223-01