MOOC時代高校現代教育技術在線課程建設現狀與發展對策

劉鐘情

（成都體育學院 信息技術中心，成都 610000）

MOOC時代高校現代教育技術在線課程建設現狀與發展對策

劉鐘情

（成都體育學院 信息技術中心，成都 610000）

MOOC使大規模網絡開放的學習成為可能[1]。MOOC的出現，帶動國內在線課程平臺建設迅速發展。自2013年以來，包括高校現代教育技術在線課程在內的許多高質量課程紛紛被推上了學習平臺[2]。現代教育技術在線課程是以提升學習者信息素養和現代教育技術應用能力為主要目標的課程，在線課程本身就是現代教育技術的體現。因此，MOOC視域下對現代教育技術在線課程進行研究尤為必要。本文通過分析國內知名在線課程平臺中的現代教育技術在線課程建設現狀，嘗試為高校現代教育技術在線課程提出發展對策。

一、高校現代教育技術在線課程建設現狀

1.現代教育技術在線課程數量

在愛課程、精品課、優酷公開課等15個代表性網站對現代教育技術在線課程進行統計發現，截至2016年1月28日，現代教育技術在線課程分布情況為：愛課程9門，精品課20門，優酷公開課2門，果殼網MOOC學院1門，中國大學MOOC 1門（見表1）。

表1 15個網站現代教育技術在線課程數量統計

2.現代教育技術在線課程現狀

愛課程是教育部、財政部“十二五”期間支持建設的高等教育課程資源共享平臺，精品課是教育部主導推動的國家級精品課程集中展示平臺，兩個網站均是代表性的在線課程平臺。這里主要對愛課程和精品課中現代教育技術在線課程進行分析。

（1）課程負責人。課程的質量好壞與課程負責人有直接關系。愛課程中課程負責人全部有高級職稱；精品課中有正高職稱10人（占50%），副高職稱5人（占25%），中級職稱2人（占10%），另有3門課程負責人信息不全。這說明課程負責人職稱要求普遍較高，也與在線課程的高質量特征相吻合。從課程負責人的專業方向看，愛課程中教育技術專業的占100%；精品課中教育類專業的占70%，物理與電子專業的占10%，計算機專業的占5%，電子技術專業的占5%，專業方向不詳的占10%。這說明課程負責人的專業基本為教育專業或與之相近的專業，且愛課程對課程負責人的職稱和專業方向要求比精品課更為苛刻。

（2）課程團隊。強大的專家團隊是在線課程高質量的重要保證。從課程團隊的專業方向看，愛課程中全部為教育類專業的占66.7%，教育和其他類專業兼有的占33.3%；精品課中全部為教育類專業的占20%，教育和其他類專業兼有的占70%，計算機專業的占5%，物理與電子專業的占5%。從課程團隊的心理學博士、在校生人數看，愛課程中心理學博士占11.1%，研究生、本科生等在校生為0；精品課中心理學博士為0，研究生本科生等在校生占10%。可見，愛課程對課程團隊的專業方向要求較為苛刻，而且對學位學歷要求更高。

（3）教學資料。在線課程應提供盡可能詳盡的相關資料從而吸引學習者聽課[3]。從教學資料看，愛課程中每門課程均有教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南等教學資料，其中教學日歷給出了詳細的課程內容和時間安排，且資料詳盡完備；學習者以觀看教學視頻為主，教學視頻播放清晰流暢，視頻以教師課堂上課實錄并在視頻中適時展現與教學內容有關的課件頁面為主，視頻中有教師人物形象，視頻時長從十幾分鐘到幾十分鐘不等。精品課中教學資料主要有教學課件、電子教案、教學錄像、教學設計、例題習題、文獻資料等，教學課件、電子教案均以PPT課件和Word文檔為主；學習者以教學課件、電子教案學習為主，極少有教學視頻，存在無教學課件、無電子教案的課程和例題習題、文獻資料不齊全等問題。

（4）課程教材。從課程教材看，愛課程中課程負責人或課程團隊自編教材7門，占77.78%；精品課中課程負責人或課程團隊自編教材9門，占45%,尚有部分課程教材信息不全。兩個網站如無自編教材的課程，則多數使用南國農和張劍平所編教材。

（5）教學內容。教學內容直接影響學習者對現代教育技術的認知。從教學內容看，愛課程和精品課中的29門課程，把教學設計作為教學內容的有24門，把學習資源獲取與管理作為教學內容的有22門，把音視頻處理作為教學內容的有20門，把多媒體課件或PPT作為教學內容的有15門，把圖像處理作為教學內容的有14門。有部分高校將電子白板、webquest、信息技術與課程整合、網站建設、網絡課程制作、動畫、微課、flash、MOODLE、ADDLE模型等作為教學內容，但微課及網絡課程制作的比例總體偏少。

（6）課程可用性。愛課程中每門課程平均學習者為90.6名，其中一些課程甚至沒有學習者；精品課網站每門課程尚無學習者數量統計。愛課程網站設置了參與課堂互動機制，精品課網站設置了用戶評論功能。兩個網站的學習者、師生之間的互動均不充分，課程可用價值平平[4]。

二、高校現代教育技術在線課程發展對策

1.細化教學對象，因材施教

早在春秋時期，大教育家孔子便提出了“因材施教”的教育理念，該理念一直在教育界備受推崇，對現代教育技術在線課程的開展有重要的借鑒意義。目前，現代教育技術在線課程大多面向大學本科或專科公共教育專業學習者，學習者入職后將會走上各個層面的教育崗位，而學前教育、小學教育、初中教育、高中教育、中職教育中現代教育技術的使用側重點及對知識點的深度和廣度要求各不相同。現代教育技術在線課程普遍存在教學對象不明確、教學內容趨同、教學無特色等問題，試圖以粗放統一的標準和方法解決各個層面的現代教育技術問題，缺乏針對不同層面教育的細分式課程規劃。因此，應細化教學對象，針對學前教育、小學教育、初中教育、高中教育、中職教育等不同層面教育的特點，體現不同的內涵和特色，真正做到有的放矢，滿足不同層面學習者的需求。

2.豐富課程團隊成員

現代教育技術在線課程要為學習者提供優質的課程，除了課程專家組和學科教師外，還必須有心理學、視頻制作、網絡管理等眾多學科的團隊成員，各司其職。心理學專業的團隊成員分析網絡學習者的學習心理，視頻制作者配合其他成員剪輯和制作貼合學習者心理的視頻，從而確保課程的質量和生命力。

3.開發滿足多種學習終端及學習方式的課程

移動學習已成為學習的新趨勢，具有強大的生命力[5]。現代教育技術在線課程只有適應新趨勢，才能擁有更多的學習者并增強課程可用性，體現教育技術的歷史性變革。就實現層面而言，現代教育技術在線課程學習視頻時長普遍為幾十分鐘，而適宜移動學習的視頻普遍要求時長為10分鐘以內。因此，為滿足移動學習的要求，讓學習者隨時隨地突破時空的界限觀看教學視頻，時長10分鐘以內、一個視頻一個知識點的微視頻才能更好地支持移動、碎片化學習。就學習者和課程管理者的交互而言，現代教育技術在線課程應開通微信公眾平臺，在該平臺上實時發布和更新教學資源和課程新動向，使用QQ群增加學習者之間的交流，及時解決學習者的疑問，從而使課程擁有更多的潛在用戶，增強可用性。

4.多渠道、多角度增加高質量的學習資源

現代教育技術的一個主要表征是多媒體課件的應用，課程的課件質量高，才能充分體現現代教育技術的優勢，并在整個學習過程中吸引學習者。開發圖文聲像兼顧、人機交互高效的教學資源，多層次、多角度地展現教學內容，增進學習者的主體意識，提高學習者的學習興趣和積極性；通過為學習者提供課程相關的新聞組、郵件列表、搜索引擎和圖示方式引起學習者的興趣，增強課程可用性；鼓勵學習者上傳優秀作品進行觀摩交流，因為學習者的優秀作品也是很好的學習資源，能為學習者提供一個展示自己作品的園地，并激勵其他學習者。

5.加強課程的實踐性和應用性

現代教育技術在線課程的實踐性和應用性可以從教學內容設計、教學活動設計等方面得以體現[6]。就課程定位而言，在MOOC時代，慕課、微課、翻轉課堂是前沿和實用的教育技術，將其定為教學內容可以使課程順應時代的潮流；就學習者的需求而言，課程只有具備實用性，才能迎合學習者的工作需要并促使其繼續堅持在線學習。教育技術與學科融合也是實踐性和應用性的體現。如果課程只是理論性地講授一些基礎教育理論，就會讓學習者空有理論而無法在現實中發掘應用的場景并合理使用，而學科融合實踐案例學習便為學習者提供了借鑒和指導。因此，應依據教學對象增加現代教育技術與物理、數學、化學、生物、醫藥及英語、語文、體育、藝術等學科的融合案例，讓學習者在學習過程中領悟現代教育技術與各學科融合的關鍵點和重要性，培養學習者的實踐能力，提高學習者的實踐素養，加強課程的實踐性和應用性。

[1]陳雪珍.慕課視域下高職院校概論課教學資源的建設[J].溫州職業技術學院學報，2016(2):27.

[2]陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設現狀與發展對策[J].成都體育學院學報，2015(3):109-114.

[3]楊志珍，BYUN H P，HALLETT K，等.在線課程設計經驗談[J].中國遠程教育，2001(12):47-48.

[4]王麗珍.《現代教育技術》公共課網絡課程現狀調研[J].中國電化教育，2007(3):57-61.

[5]卓毅.基于智能手機的移動學習在大學生的應用研究[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2014(5):45-48.

[6]段元美，王華麗.現代教育技術公共課網絡課程的設計與開發[J].電影評介，2007(9):109-110.

[責任編輯：張寶臣]

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.091

現代教育技術是一門實踐性和應用性很強的學科。在愛課程、精品課、優酷公開課等15個代表性網站對現代教育技術在線課程建設現狀進行分析發現，現代教育技術在線課程普遍存在教學對象不明確、教學內容趨同、教學無特色等問題。為此，應細化教學對象，豐富課程團隊成員，開發滿足多種學習終端及學習方式的課程，增加高質量學習資源，加強課程的實踐性和應用性。

高校；現代教育技術；在線課程；MOOC

Present Status and Approaches to Modern Educational Technique—an Online Course in Universities in MOOC Era

LIU Zhongqing
(Information Technology Center, Chengdu Sport Institute, Chengdu, 610000, China)

“Modern Educational Technique” is a course of practical and applied implication. The study aims at analysing the present development status of online course of modern educational technique by investigating 15 representative websites such as ICourse, Jinpinke, Youku, etc, focusing on the unclear teaching objective, the similar teaching content and the indistinctive teaching method. The study reveals that it is necessary to further specify students, recruit various teammates as the course requires, and develop diverse terminals to satisfy learners’demand. It is also argued that more quality learning materials should be made available and approaches must be made to reinforce the practical and applied implication of this course.

Colleges; Modern educational technique; Online courses; MOOC

G642.3

A

1671-4326(2016)04-0081-03

2016-09-13

成都體育學院教學改革課題（16YJG03）

劉鐘情（1982—），女，湖北黃梅人，成都體育學院信息技術中心，助教，碩士.