高校學生班級管理芻議——以長沙師范學院為例

高天方

長沙師范學院美術動畫系，湖南　長沙　410010

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高校學生班級管理芻議
——以長沙師范學院為例

高天方*

長沙師范學院美術動畫系，湖南長沙410010

摘要：作為高校來說，班級管理往往以小見大反映高校整個管理的良性秩序。基于此，全文通過相關管理學理論的基礎上，結合當前長沙師范學院班級管理存在的問題進行原因分析，提出具體的建議。希望本文提出的創新建議對于進一步推動高校學生班級管理有一定的參考價值。

關鍵詞：班級管理；高校；創新建議

高校班級相當于企業的團隊，每個團隊的成員來自不同的地方，出生在不同的家庭，更有不同的性格特點。但高校與企業不同，團隊成員都是毫無社會經驗的學生。特別是當前這些學生都是具有個性十足的95后學生，現有的教育管理模式與學生對于班級訴求之間的矛盾越來越多。

一、長沙師范學院學生班級管理存在的問題

長沙師范學院系省屬公辦本科院校，學校歷史可追溯至1912年由著名教育家徐特立創辦的長沙縣立師范學校，2013年4月學校由專科院校正式升級為本科學校，定名長沙師范學院。2014年12月5月，入選卓越教師培養計劃。根據2014年9月官網顯示，學校有南(星沙)、北(安沙)兩個校區，校園面積1100余畝；本、專科專業41個，全日制在校生11000人，教學儀器設備總值5900余萬元，紙質圖書50余萬冊。在職教職工600余人，其中正、副教授160余人，博士40余人。近些年來，長沙師范學院不斷完善班級管理各項制度的同時，也通過開展各種活動來進一步培養學生自主意識和各方面的素質。看似和諧的班級氛圍中，仍存在一些問題需要解決，具體來說：

(一)集體意識淡漠

長沙師范學院與其他高等學府類似，每個班級學生上課都無固定的教室，而且很多學科上課都集中安排在一個教室，且有不同班級的學生一起聽課。不同的課程在不同的教室，這樣導致學生學習流動性很強。另外，學院進行的是學分制考核，里面同時還包含有公修課、雙學位雙專業的課程，這樣，學生上課會接觸不同專業班級的學生，這樣導致學生對固定班集體的意識并不強，加上學院專門安排的宿舍區也是分散形式的，學校發布的信息會由開班會改變電話聯系。

(二)管理職能作用不突出

班級管理很大程度倚賴的就是學生干部，起著在輔導員老師與學生之間互動的橋梁。而班風如何，很大程度取決于學生干部的工作水平。但學院各班級管理中，學生干部雖然經過精挑細選，但是大學校園的管理和初高中并不一樣，所以在學生干部開展工作時，有些會按照高中時期的做法，當輔導員的傳聲筒，被動的接受任務完成任務；有些則不能處理好學習與工作的關系，導致工作中馬馬虎虎，顧此失彼的現象很多。

(三)缺乏具體目標導向

學院里每個班級中的一些學生放松對學生的要求，沒有奮斗目標。而班級組織建設的目標是由個體小目標組成。所以缺乏學習熱情與目標的學生會影響其他學生，最終班級學風建設大打折扣。

(四)班級管理模式未能與時俱進

長沙師范學院當前的班級管理模式很多都是延續了以前的管理特色，不能很好凸顯當下學生的個性與風采。導致學生沒有班級管理概念，只有個人自我管理的意識。

二、長沙師范學院學生班級管理原因分析

(一)學生方面原因

一胎制影響下的獨生子女在學院中占了絕大部分比例，其自我意識較強，在家里是受寵的小皇帝、小公主，思想上較特立獨行，特別缺少困難問題進行團隊協作的觀念。加之學生進校后，對于大學生生活充滿想象，可是理想與大學班級組織現實的差距，導致學生極易產生反感情緒，進而把過多的精力花費在戀愛與網游等活動中。

(二)班級管理方面原因

在班級管理方面，雖然有嚴格的班紀班規制度，但沒有良性溝通的機制。師生之間也欠缺溝通的手段，導致班級同學間會產生誤會。大學生也一樣是長不大的孩子，如果采用的是一些嚴厲的手段，會導致適得其反，不僅沒有效果，也解決不了根本問題，長時間積累下的矛盾問題會影響班級的和諧和凝聚力。

(三)老師方面原因

作為老師來說，并沒有引導學生做一個具體的學習規劃設計，導致學生入學后易變成“無目標、無計劃、無理想”三無人員。這或許是“應試教育”下的產物，但作為老師來說，應該有責任也有義務去引導學生做好職業與人生規劃，從而帶動整個班級向上的學習氣氛。

三、長沙師范學院學生班級管理創新建設

(一)創新班委選舉

如何將學生的自我意識放在班級管理方面，本人建議可以通過輪流學生干部管理機制來進行。現有的學院都是精挑細選中挑的，這種方式只能讓少數幾個學生培養到團隊意識、集體觀念。所以可以通過班干輪換制，讓班干惠及每位學生，不僅能挖掘所有學生的領導潛質，也能增進個人集體主義觀念。以大一新生為例，可以讓班級里每幾人組成一個班干團隊，定期組織戶外班會，在班會中組

織拓展活動，在活動中，培養整個班級的團隊意識。

(二)創新班級管理

在班級管理中，引入現代管理制度，不僅要用傳統的班級班規，還要開發班歌、班報、班徽、班服等活動來進一步強化班級文化建設。不僅如此，班級管理中要將現有的班級內部職能管理進行分解與整合。其必須保證自我管理的同時，又能相互約束，做到事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。構建班級管理文化長效機制。以長沙師范學院某班30人為例，采取輪流執勤對班級上課考勤、請銷假等日常事物兼管，還要針對每個學生興趣特點安排具體的職責。愛好體育的組成體育班干團隊，學習好的組成學科興趣小組，愛好文藝的組成文藝骨干份子等等，以團隊帶班級，進一步強化班級班風建設。

(三)創新師生關系

在師生關系這里，將班主任和輔導員列入班級花名冊，作為班級成員帶頭參與班里活動，并有意識的在活動中引導學生行為，幫助學生做好職業規劃和人生規劃。讓班主任和輔導員利用其人格魅力，強化班級學生團隊協作精神的開發，引導學生如何在班級中找存在感和歸屬感。

四、結語

班級管理與企業管理異曲同工，但卻有所不同。因為學生不是員工，老師不是老板，所以作為教育者，一定要打破定勢思維，大膽探索，才能進一步提升學生管理水平和班級管理效率。

[參考文獻]

[1]陳志偉.發揮輔導員在大學班級管理中的積極作用[J].考試周刊，2013(17).

[2]申花.我國高校學生質量下降原因之另解[J].宿州學院學報，2015(2).

中圖分類號：G645.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0158-02

*作者簡介：高天方(1985-)，男，漢族，遼寧撫順人，碩士，長沙師范學院講師，攝影專任教師。