醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的若干討論*

濰坊醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院(261053)

李望晨　王素珍　王在翔　張利平△

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·教學(xué)研究·

醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的若干討論*

濰坊醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院(261053)

李望晨王素珍王在翔張利平△

學(xué)科概況及專業(yè)特點

統(tǒng)計學(xué)源于應(yīng)用數(shù)學(xué)分支，產(chǎn)生僅有百年時間卻已深入生產(chǎn)生活各領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)是對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行采集、整理、加工和分析，以便量化描述、挖掘、推斷和預(yù)測數(shù)據(jù)的規(guī)律或聯(lián)系，為調(diào)查咨詢和信息管理工作提供決策依據(jù)。隨著統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉、滲透、融合，應(yīng)用范圍不斷拓寬，近年已從經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)二級學(xué)科目錄獨立出來增列為一級學(xué)科[1]。根據(jù)分支方向多樣化發(fā)展，適合學(xué)科理論與應(yīng)用需要，這些二級學(xué)科或邊緣方向有橫斷學(xué)科特點，比如數(shù)理統(tǒng)計、社會統(tǒng)計、生物統(tǒng)計、金融統(tǒng)計和應(yīng)用統(tǒng)計等，它們扮演著鮮明交叉學(xué)科特色，種類在持續(xù)性更新擴(kuò)充中。統(tǒng)計學(xué)汲取了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識營養(yǎng)，搭乘了信息技術(shù)順風(fēng)車，以其理論方法體系與新興學(xué)科融合，借力計算機(jī)軟件為各行業(yè)普及應(yīng)用提供實現(xiàn)平臺。在相關(guān)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)生活需求背景的推動下，統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)著時代性跨越式發(fā)展。

19世紀(jì)末統(tǒng)計學(xué)專業(yè)已在牛津、劍橋和哈佛大學(xué)創(chuàng)設(shè)。我國解放前在上海、四川等高校小范圍試點性設(shè)置統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，起初將其歸于商學(xué)大類，滿足國家機(jī)構(gòu)對于政治、社會和管理人才的需要。解放后，教育部為滿足社會主義計劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，籌劃擴(kuò)建該專業(yè)，長期沿用前蘇聯(lián)的模式(數(shù)理統(tǒng)計劃歸數(shù)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)劃歸社會學(xué))，導(dǎo)致理論研究與社會應(yīng)用的割裂。文革后，學(xué)術(shù)界圍繞數(shù)理統(tǒng)計和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計長期爭論“誰才是真正統(tǒng)計學(xué)”，最終卻達(dá)成了“大統(tǒng)計融合”的共識[2]。近30年來統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革陸續(xù)展開，設(shè)置范圍由17所增為160多所，占到總數(shù)的10%，但與國外仍有差距，如英國開設(shè)高校約占45%。當(dāng)前該專業(yè)本科實行四年學(xué)制，一般授予理學(xué)學(xué)位，少數(shù)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位[3]。由于長期堅持理論培養(yǎng)，與數(shù)學(xué)大類體系有共性特點。近年來，該專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用密切，傾向于經(jīng)濟(jì)學(xué)大類，對統(tǒng)計學(xué)理論方法和綜合實務(wù)技能培養(yǎng)要求高，旨在面向管理、財經(jīng)和金融行業(yè)(如統(tǒng)計咨詢、市場調(diào)查、國民統(tǒng)計、質(zhì)量控制、金融分析等)輸送復(fù)合型人才。

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)可以掛靠理學(xué)院、管理學(xué)院或財經(jīng)學(xué)院，不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系有差異，除專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，理學(xué)院多側(cè)重大量數(shù)學(xué)、計算機(jī)類課程；財經(jīng)學(xué)院較側(cè)重管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；醫(yī)學(xué)院較側(cè)重衛(wèi)生學(xué)、流行病課程。專業(yè)定位以經(jīng)濟(jì)管理或醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)為不同導(dǎo)向。共性是該專業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)寬泛，學(xué)科深造前景廣闊，屬于一專多能的“萬金油”專業(yè)，學(xué)生大多在企事業(yè)單位或咨詢公司工作，也可以加入研究機(jī)構(gòu)或?qū)嶒炇壹夹g(shù)團(tuán)隊。

專業(yè)分析及特色定位

統(tǒng)計學(xué)方法在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交叉應(yīng)用深入，與醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的研究問題聯(lián)系密切，例如臨床試驗設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)處理、衛(wèi)生管理調(diào)研等工作。數(shù)據(jù)管理挖掘?qū)y(tǒng)計學(xué)知識要求較高，疾病監(jiān)測、健康管理、基因工程、醫(yī)藥研發(fā)等也離不開統(tǒng)計學(xué)方法的應(yīng)用和模型設(shè)計，某些科研團(tuán)隊也對該專業(yè)高層人才有特殊需求。非醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的本科生，其理論方法有優(yōu)勢，但缺乏公共衛(wèi)生知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和醫(yī)療衛(wèi)生工作的實踐鍛煉；流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計專業(yè)碩士多來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，方法知識面窄、理論基礎(chǔ)缺乏深度、方法擴(kuò)展及適應(yīng)有客觀限制。美國醫(yī)學(xué)院校公共健康學(xué)院多已設(shè)置生物統(tǒng)計本科專業(yè)，薪酬待遇和就業(yè)前景看好，人才培養(yǎng)體系正在被國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校借鑒。

我國部分醫(yī)學(xué)院校嘗試設(shè)置本科起點的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，以特色培養(yǎng)為主填補人才需求的空白，探索實踐已經(jīng)歷時十多年了，目前有9所左右醫(yī)學(xué)院校招收統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生，人才培養(yǎng)尚處于探索改革的階段，綜合反饋表明這項舉措有實用性、新穎性和創(chuàng)新性，拓展?jié)摿托枨罂臻g，受到醫(yī)療衛(wèi)生工作者的認(rèn)可。人才培養(yǎng)主要定位于具有系統(tǒng)而寬泛的數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)方法和計算機(jī)應(yīng)用背景，熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，專業(yè)特色鮮明、從業(yè)方向?qū)捄瘢m合為預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生行政或醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域輸送特色人才。近年來，各院校醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)＜易⒁饨梃b國內(nèi)外該專業(yè)的培養(yǎng)模式經(jīng)驗，重視會議報告交流和校際間互訪，積極創(chuàng)設(shè)條件，營造研討或溝通平臺，圍繞專業(yè)課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革模式進(jìn)行深入切磋，通過暑期交換生、招收研究生、訪問學(xué)者交流、師資短期培訓(xùn)等形式加強(qiáng)聯(lián)系或切磋改革經(jīng)驗。

從生源來看，醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不像多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣容易為考生或家長認(rèn)識、接納。在醫(yī)學(xué)院校本科招生宣傳時，不直接冠以衛(wèi)生或醫(yī)學(xué)作為前綴標(biāo)識。在以醫(yī)學(xué)為重點的背景下，學(xué)科建設(shè)、就業(yè)定位、特色宣傳均欠落實，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)作為新開設(shè)專業(yè)，難免少有問津，填報志愿時受到誤解、漠視，校內(nèi)調(diào)劑考生往往占較大比例。新生入學(xué)后，與醫(yī)學(xué)類專業(yè)比較后定位認(rèn)知較模糊，對于課程的開設(shè)、專業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)不明晰，自主學(xué)習(xí)意識和專業(yè)能力素質(zhì)欠缺，容易造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時無所適從的心理。

在早期探索階段，很多醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)也出現(xiàn)過小班招生、間斷停招、名稱修改等情況，隨著經(jīng)驗積累和整改優(yōu)化，現(xiàn)已明顯改善。畢業(yè)后相當(dāng)比例的學(xué)生對口考取研究生，由于本科階段就掌握深厚的數(shù)學(xué)理論和統(tǒng)計學(xué)方法，熟悉計算機(jī)編程軟件，有基礎(chǔ)或臨床醫(yī)學(xué)背景知識做鋪墊，掌握流行病、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生知識，適應(yīng)性不落后于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，甚至將來在不少交叉學(xué)術(shù)方面更具優(yōu)勢，在考研復(fù)試時受許多側(cè)重交叉研究的導(dǎo)師歡迎。鑒于專業(yè)培養(yǎng)寬泛性、普適性，以醫(yī)學(xué)背景為鋪墊、方法體系系統(tǒng)化、應(yīng)用軟件涉獵廣，不少學(xué)生考取國家公務(wù)員或管理崗、技術(shù)崗事業(yè)單位編制，有的從事醫(yī)藥銷售代表或在疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)院信息科或病案科工作，還有的在醫(yī)療保險公司、證券軟件公司、生物制藥企業(yè)謀得技術(shù)職位。

國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)培養(yǎng)有共性也有差異[4-5]。有的側(cè)重臨床試驗的設(shè)計，培養(yǎng)生物統(tǒng)計方向的人才，有的從公共事業(yè)管理專業(yè)開辟出統(tǒng)計學(xué)方向，有的重視統(tǒng)計軟件的綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生在醫(yī)藥研發(fā)或生物工程領(lǐng)域有從業(yè)優(yōu)勢。還有部分普通院校重視衛(wèi)生、醫(yī)院管理統(tǒng)計或基層信息化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)及保障措施

鑒于醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)寬口徑的特點，在高年級階段有必要嘗試就業(yè)方向引導(dǎo)分流，根據(jù)工作意向安排不同課程的考核方案。如在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)建設(shè)上，較重視統(tǒng)計學(xué)與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)聯(lián)系并加強(qiáng)引導(dǎo)，增設(shè)醫(yī)院財務(wù)核算或信息管理實務(wù)課程；加強(qiáng)統(tǒng)計理論或工作實務(wù)知識學(xué)習(xí)，對接統(tǒng)計師或會計師資格考試。計算機(jī)信息技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的人員知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)較單一，難以勝任醫(yī)療機(jī)構(gòu)多元化綜合崗位。醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)人才面向基層醫(yī)療衛(wèi)生，掌握公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理知識，信息素養(yǎng)、數(shù)理方法和軟件應(yīng)用能力較寬泛，業(yè)務(wù)、管理和行政均適應(yīng)，很適合未來基層醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)，從業(yè)前景普遍看好。

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程體系有必要繼續(xù)優(yōu)化、完善和調(diào)整，擴(kuò)大其在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的認(rèn)可度和影響力。有些學(xué)生不明白開設(shè)課程與專業(yè)方向的關(guān)系，對專業(yè)定位概念模糊、信心不堅定，缺乏身份歸屬感和認(rèn)同感，機(jī)械被動地應(yīng)付課程學(xué)習(xí)和科目考試，深入學(xué)習(xí)時缺乏自主性，勉強(qiáng)畢業(yè)后自謀其他職業(yè)，對特色優(yōu)勢發(fā)揮不充分。因此，在新生入學(xué)后的可塑期就應(yīng)對其強(qiáng)化專業(yè)思想引導(dǎo)，將厚基礎(chǔ)(理論牢固堅實)、寬口徑(學(xué)科知識面廣闊)、用途廣(基層實務(wù)工作)、適應(yīng)強(qiáng)(醫(yī)療衛(wèi)生或企事業(yè)單位)、重特色(強(qiáng)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng))的育人理念和專業(yè)認(rèn)知夯實到位。

就課程體系來說，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生背景下，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)對數(shù)理、衛(wèi)生和管理類基礎(chǔ)知識要求高。理學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)理論知識的要求僅次于數(shù)學(xué)專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，難度和深度也不應(yīng)低于一些理工類專業(yè)，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、運籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識水平明顯高于醫(yī)學(xué)類各研究生專業(yè)；通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論課程擴(kuò)充醫(yī)學(xué)知識素養(yǎng)；重視統(tǒng)計工作職業(yè)教育及人文精神培養(yǎng)。中期階段開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計、科研設(shè)計、多元統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計、時間序列、統(tǒng)計預(yù)測與決策、計量經(jīng)濟(jì)、生物信息和應(yīng)用軟件(SPSSSASRMATLAB)課程；關(guān)注基礎(chǔ)理論、軟件實驗雙向地位方法選擇和應(yīng)用能力培養(yǎng)；圍繞醫(yī)學(xué)實驗或現(xiàn)場調(diào)研案例實施PBL教學(xué)改革；培養(yǎng)統(tǒng)計建模思維與團(tuán)隊協(xié)作意識。高年級后期拓展三大衛(wèi)生、流行病學(xué)等課程，適應(yīng)學(xué)生公共衛(wèi)生領(lǐng)域考研或就業(yè)的需要；有條件情況下將醫(yī)院管理、公共關(guān)系、組織行為學(xué)、財務(wù)核算、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)等課程納入必修或選修課程。

加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)之余還要以多種途徑提升綜合應(yīng)用技能，借助比賽、實踐和科技活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感，素質(zhì)培養(yǎng)和技能鍛煉形式實施多樣化，深入基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)開展問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)收集分析，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練，發(fā)揮方法特長，協(xié)助醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析，嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報告，到醫(yī)院病案科、信息科、生物制藥企業(yè)、研發(fā)中心短期實習(xí)。鑒于該專業(yè)有較寬泛數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)素養(yǎng)，側(cè)重公共衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理等應(yīng)用領(lǐng)域，有必要探索數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計建模培訓(xùn)與組賽機(jī)制，專業(yè)興趣下全方位培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。遴選優(yōu)秀畢業(yè)論文參與學(xué)術(shù)交流。作為寬口徑應(yīng)用人才，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在選擇實習(xí)單位時不限于疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)院檔案或信息科，可根據(jù)愛好興趣搭建醫(yī)藥營銷公司、新藥臨床試驗基地、企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門的實訓(xùn)平臺，創(chuàng)設(shè)更多實習(xí)、就業(yè)的可行性分流渠道。畢業(yè)生的高素質(zhì)受用人或招生單位歡迎，吸引優(yōu)秀生源，逐漸形成全新的育人特色和優(yōu)勢增長點。

學(xué)生管理及經(jīng)驗介紹

以某普通高校為例，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)招生培養(yǎng)歸于公共衛(wèi)生學(xué)院，重視博士特需人才培養(yǎng)項目、具有交叉型師資隊伍、省級公共衛(wèi)生實驗中心和醫(yī)院統(tǒng)計學(xué)省級學(xué)科建設(shè)，為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)優(yōu)化提供教學(xué)平臺與科研環(huán)境。該專業(yè)至今已畢業(yè)四屆學(xué)生，大部分畢業(yè)生考取了流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計研究生，另有少數(shù)考取財經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方向研究生。本科階段基礎(chǔ)理論水平高、學(xué)科知識面寬泛，給碩士招生導(dǎo)師留下較好印象，入學(xué)后統(tǒng)計學(xué)綜合素質(zhì)表現(xiàn)得到認(rèn)可。就業(yè)去向有醫(yī)院信息科或檔案科、醫(yī)藥營銷代表，或者考取公務(wù)員或事業(yè)編制，就業(yè)適應(yīng)面廣、初次就業(yè)率高。在醫(yī)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)交叉融合、基層醫(yī)療工作信息化等大環(huán)境下，生源優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)途徑和培養(yǎng)特色前景可觀。學(xué)院重視課程體系優(yōu)化改革，高年級階段分流為醫(yī)院管理統(tǒng)計和衛(wèi)生管理統(tǒng)計兩個方向。高年級學(xué)生從財經(jīng)、管理和醫(yī)學(xué)等多個方向引導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識并擴(kuò)展方法學(xué)體系，適應(yīng)復(fù)合型職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在疾病控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥研發(fā)公司或技術(shù)研發(fā)單位的應(yīng)用人才培養(yǎng)方面探索新方向。

從課程建設(shè)、實踐強(qiáng)化、素質(zhì)拓展、科研訓(xùn)練、師資提升、生源改善、學(xué)生管理方面制定優(yōu)化策略，以“專業(yè)理念”為聯(lián)系紐帶，將教學(xué)模式構(gòu)建、科研素質(zhì)培育和教輔協(xié)同管理等各項分工取長補短、交叉銜接、環(huán)環(huán)相扣，改變教師單純課堂理論授課、學(xué)生管理僅由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的割裂條框狀況，增進(jìn)師生間對專業(yè)感悟相互交流；學(xué)生及時獲取各類資源協(xié)助，自主創(chuàng)新并打造能力提升平臺；教師實時掌握學(xué)生情況并探索教改新模式，調(diào)控知識講授廣度、深度和難度，積累課堂駕馭技巧經(jīng)驗，提高授課水平與教學(xué)效果。班主任與輔導(dǎo)員共同討論、診斷總結(jié)和整改優(yōu)化，向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、課程教師納言獻(xiàn)策。輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師和人生導(dǎo)師角色分工合理，構(gòu)建出專業(yè)人才培養(yǎng)的交織網(wǎng)狀脈絡(luò)化系統(tǒng)。

綜上，醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)應(yīng)立足特色，從學(xué)科交叉背景下進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，適當(dāng)?shù)瘋鹘y(tǒng)觀念限制，借力醫(yī)療衛(wèi)生平臺的優(yōu)勢，“一專多能”視角下注重內(nèi)涵與外延提升。教育者應(yīng)定位復(fù)合型人才培養(yǎng)，給予就業(yè)方向差別化引導(dǎo)，打造多樣化素質(zhì)培養(yǎng)平臺，探索協(xié)同管理機(jī)制，優(yōu)化實驗、實踐、實習(xí)途徑。圍繞適應(yīng)醫(yī)學(xué)特色的應(yīng)用人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革和學(xué)生管理模式繼續(xù)擴(kuò)大互訪與交流，探尋前瞻性發(fā)展改革對策，在統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科的大背景下，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生的遠(yuǎn)景競爭力。

[1]宋麗影,趙臨龍.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展的思考.統(tǒng)計與信息論壇,2014,30(2):106-111.

[2]袁衛(wèi).機(jī)遇與挑戰(zhàn)—寫在統(tǒng)計學(xué)成為一級學(xué)科之際.統(tǒng)計研究,2011,28(11):3-10.

[3]徐群芳,顧光同,張香云.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的探討.統(tǒng)計與決策,2008,(13):69-70.

[4]陳平雁,安勝利,徐燕,等.南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的探討.中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2009,26(6):666.

[5]趙麗萍,趙楊,于浩,等.生物統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置與思考.中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2015,32(2):364-365.

(責(zé)任編輯：郭海強(qiáng))

張利平

*教育部人文社科基金(15YJCZH087)；山東省自然科學(xué)基金(ZR2015HL101)；中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育項目(2016A-RW007，2016B-KC024)；濰坊醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項目(2014Y007)