特色文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)有效管理

■ 武漢市江漢區(qū)紅勝幼兒園 陳 莉

特色文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)有效管理

■ 武漢市江漢區(qū)紅勝幼兒園 陳 莉

本文簡(jiǎn)述了幼兒園班級(jí)管理的特殊性及重要性，提出“幼兒成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)慢慢學(xué)會(huì)自我管理的過(guò)程，幼兒園班級(jí)管理應(yīng)有效促進(jìn)幼兒自主發(fā)展和自主管理”的觀點(diǎn)。同時(shí)從觀念文化建設(shè)、人際文化建設(shè)、活動(dòng)文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)、多元文化建設(shè)五個(gè)層面，詳盡論述了特色文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)管理的有效策略。

幼兒園 特色文化 班級(jí)管理

“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！薄K霍姆林斯基

一個(gè)具有特色的班集體文化是一部無(wú)聲的、立體的、多彩的、富有魅力的“教科書”，具有無(wú)形的教育力量。新課程倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)，而班級(jí)管理就是落實(shí)保教目的的一個(gè)載體。班級(jí)管理是做好幼兒園管理工作的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。隨著課程改革的深入，幼兒園班級(jí)管理越來(lái)越成為人們關(guān)注的問題。老師高高在上、說(shuō)一是一的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園班級(jí)管理的需求，這一切都對(duì)幼兒園班級(jí)管理理論和實(shí)踐的發(fā)展提出了新的要求。于是，筆者開始在班級(jí)管理中進(jìn)行探索與研究。

誠(chéng)然，幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，管理的工作既平凡、瑣碎，同時(shí)也具有其獨(dú)特的教育性和科學(xué)性。幼兒園班級(jí)是幼兒生活的主要情境，同時(shí)幼兒的心理和生理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理以及人格培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒為主體，尊重幼兒的個(gè)性，因此幼兒教師往往會(huì)有很多顧慮，“管多了是不是會(huì)限制幼兒的個(gè)性”“要不要管理班級(jí)”，并且在具體的班級(jí)管理過(guò)程中也會(huì)遭遇很多困難。在幼兒園里不同教師所管理的班級(jí)存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，這對(duì)幼兒的發(fā)展起著不同程度的影響作用。教師是幼兒園班級(jí)管理的主導(dǎo)者，教師是否能在自己班級(jí)文化的矛盾沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與班級(jí)管理？這些問題的解決主要取決于實(shí)施班級(jí)管理的教師，影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。

筆者認(rèn)為：孩子們來(lái)到幼兒園受教育，并不是單純來(lái)接受老師的管理，他們的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)慢慢學(xué)會(huì)自我管理的過(guò)程。班級(jí)管理要留給幼兒最大提升空間，并有效促進(jìn)其自主發(fā)展和自主管理。

一、觀念文化建設(shè)——由“控制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰鳌?/h2>

1.合理示弱，激發(fā)責(zé)任感，用發(fā)展的眼光看幼兒

教師所有的教育實(shí)踐都應(yīng)將兒童的發(fā)展放在首位，樹立正確的兒童發(fā)展觀，引導(dǎo)、支持、幫助幼兒得到最大限度的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)下幼兒自理能力差的特點(diǎn)，班級(jí)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)工作作風(fēng)，只要幼兒能通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)會(huì)的技能，就讓幼兒自己動(dòng)手，哪怕慢些或者需要老師返工也無(wú)所謂，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)才是真正的目的。所以在班級(jí)中，所有的勞動(dòng)都要讓幼兒參與、體驗(yàn)，最后達(dá)到人人會(huì)干的目的，即所謂“懶惰”的老師才能帶出“勤快”的學(xué)生。成長(zhǎng)是需要磨練的，而我們教師要做的就是“狠下心”來(lái)給幼兒磨練的機(jī)會(huì)。

2.強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育，加強(qiáng)“三自”能力的培養(yǎng)

班級(jí)教師要以一日活動(dòng)為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)幼兒自育、自理、自控的能力。一是建立全班幼兒輪流組長(zhǎng)制度，培養(yǎng)自育能力；二是建立幼兒一日常規(guī)，培養(yǎng)自理能力；三是重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的自控能力。為了培養(yǎng)幼兒自育能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師可采取全班幼兒“輪流小組長(zhǎng)制”， 組長(zhǎng)是每月通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生，組長(zhǎng)能提醒值日生，值日生也能督促組長(zhǎng)，這樣相互提醒、相互督促，就保證了幼兒自主管理的質(zhì)量。“三自”教育，使幼兒成為了生活的小主人，學(xué)習(xí)的小主人，班級(jí)的小主人！

3.搭建平臺(tái)讓孩子展示自我，師生共同制訂班級(jí)公約

班級(jí)常規(guī)是保證一日活動(dòng)有序開展的必要措施。幼兒是班級(jí)的小主人，小主人有權(quán)對(duì)自己的班集體提出意見或建議。在班級(jí)常規(guī)中，教師可以和幼兒一起商量、制訂一些班級(jí)公約。例如，“閱讀公約——請(qǐng)保持安靜，看完圖書請(qǐng)放回書架”“自主活動(dòng)公約——請(qǐng)安靜活動(dòng)，不要吵鬧、影響同伴”，還有游戲公約、環(huán)保公約、上課公約，等等。制訂好內(nèi)容后，可以讓幼兒自己動(dòng)手，將公約制作成一個(gè)個(gè)小標(biāo)記，貼在班級(jí)的各個(gè)活動(dòng)角落……班級(jí)公約欄的設(shè)立讓教師不再當(dāng)“嘮叨婆”，不用每天跟在幼兒后面時(shí)時(shí)提醒他們各項(xiàng)常規(guī)，而幼兒有了這些無(wú)聲的語(yǔ)言幫助后，活動(dòng)越來(lái)越有序，逐漸也就形成了自然有效的自主管理常態(tài)。只有讓幼兒明白了班級(jí)常規(guī)，他們才能在活動(dòng)中互相監(jiān)督、互相提醒，依靠集體的力量維護(hù)共同遵守的規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中，他們慢慢也會(huì)自覺地管好自己。

二、人際文化建設(shè)——由“嚴(yán)謹(jǐn)刻板”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽剀昂椭C”

1.師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級(jí)管理的前提

我們知道，低年齡段幼兒情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求班級(jí)教師營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂地發(fā)展。平時(shí)除了提供輕巧、方便、柔性的生活設(shè)施，便于幼兒休息和隨意活動(dòng)外，還必須重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師要和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，以此拉近彼此的距離。這樣幼兒很快就能將對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師、小伙伴的親近上，這是師生共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用。

2.教師的自身素質(zhì)是提高班級(jí)管理的關(guān)鍵

古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币屢粋€(gè)班級(jí)有好的精神面貌，幼兒能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握好幼兒發(fā)展的腳步。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本“書”要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)，從反思中提升。如班級(jí)建立幼兒“成長(zhǎng)小檔案”，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，針對(duì)幼兒的不同情況施以不同的教育，將起到事半功倍的效果。

三、活動(dòng)文化建設(shè)——由“強(qiáng)輸硬灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С趾献鳌?/h2>

1.由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者

筆者曾在一篇教育筆記中這樣寫道：“帶著知識(shí)向幼兒強(qiáng)輸硬灌，只是‘授人以魚’，而帶著幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才是‘授人以漁’?！?教育無(wú)處不在，我們教師就要做有心人，用孩子一樣好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)。幼兒教育就是“游戲中的教育”，教師應(yīng)帶著孩子們?cè)谕嬷星蓪W(xué)。

為此，教師可以將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的部分空間讓給幼兒，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時(shí)間等，再次突出幼兒的主體地位。準(zhǔn)備教具原是教師的工作，為了發(fā)展幼兒的自主性、能動(dòng)性，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動(dòng)中和幼兒一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識(shí)本源。在教學(xué)過(guò)程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的模式，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的信任。在此過(guò)程中，也可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源。

2.教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

幼兒的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會(huì)，滲透至生活的方方面面。幼兒在生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由自在地表達(dá)表現(xiàn)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。全方位、大容量的刺激，激起了他們對(duì)世界探索的需要。教師在期間主要是“引”，“引”的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，要捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，

3.從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者

當(dāng)今幼兒園主要開展的是主題式活動(dòng)，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進(jìn)行探討、互相交流。在每個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。如集體教學(xué)活動(dòng)，已從分科式向整合型過(guò)度，由原先單科、無(wú)可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的有機(jī)融合；其中，個(gè)性化的布置深得幼兒喜愛。

另外，主題性區(qū)域活動(dòng)中將選擇與操作的權(quán)利完全交給了幼兒，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動(dòng)內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動(dòng)方式，在一個(gè)自由選擇的環(huán)境中，幼兒的自由性得到充分發(fā)展，他們?cè)谧杂蛇x擇中漸漸認(rèn)識(shí)周圍世界、認(rèn)識(shí)自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。這個(gè)過(guò)程中幼兒的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象，對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望，這不僅有利于幼兒今天的成長(zhǎng)，也有利于幼兒未來(lái)的發(fā)展。

四、物質(zhì)文化建設(shè)——由“美觀有序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲃?chuàng)新”

活動(dòng)室的環(huán)境要開放、安全、充分利用，教師應(yīng)精心構(gòu)思活動(dòng)室中每塊可利用的墻面和角落，充分利用空間，讓活動(dòng)室環(huán)境處處都能成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾作用，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的“流行”趨勢(shì)。教師要以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活、學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活。

五、多元文化建設(shè)—— 由“單一性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?dòng)”

筆者在實(shí)際工作中了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園和老師的事；另外，現(xiàn)在幼兒大多是獨(dú)生子女，在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作不是很好開展。現(xiàn)在，通過(guò)家園合作教育，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用開放、合作的態(tài)度對(duì)待家園合作這一古老而又新鮮的話題。筆者認(rèn)為，幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。首先必須確定在班級(jí)管理中家園合作的目的：一是指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；二是向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

因生施教，需要家長(zhǎng)的大力支持和配合。筆者認(rèn)為：家訪最容易形成家園教育合力，是深入了解幼兒，走進(jìn)家長(zhǎng)心田的最好途徑。家訪的形式可以變化多樣：登門“做客”、進(jìn)行“QQ聊天”、“電話訪問”、遞小字條、寫書信，等等。同時(shí)教師家訪時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度一定要平和友善，切忌高高在上。要像朋友一樣和家長(zhǎng)聊天，家長(zhǎng)才會(huì)打開心扉暢所欲言。通過(guò)學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、成立家委會(huì)、開展親子開放活動(dòng)等多種途徑，家園間建立經(jīng)常性的雙向溝通。在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法的基礎(chǔ)上，全面了解幼兒的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

綜上所述，幼兒園教育的對(duì)象是3-6歲的幼兒，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，有些教師認(rèn)為幼兒還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行，是非常不可取的。這樣一來(lái)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們所強(qiáng)調(diào)的幼兒的全面發(fā)展。所以我們提倡民主管理，要尊重每一個(gè)幼兒，人人都是班級(jí)小主人，要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

耿書麗.（2010）.班主任文化素養(yǎng)修煉.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.

郭文紅.（2011）.發(fā)現(xiàn)班主任智慧.濟(jì)南：山東文藝出版社.

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