建筑類職業院校學習效果保障與評價的研究★

王紅霞

(內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古呼和浩特 010070)

建筑類職業院校學習效果保障與評價的研究★

王紅霞

(內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古呼和浩特 010070)

結合建筑類職業院校學生的學習現狀，并以《建筑材料》課程為例，從課程知識結構設置、教學方法、考核體系等方面，闡述了職業院校的教學改革方法，旨在提高學生的學習效果。

職業院校，課程改革，考核體系，實踐教學

建筑類職業院校學生的特點主要是文化課基礎較差、學習熱情往往不高、學習目的不明確、學習動力不足，導致在學校整體的學習效果不好，因此，提高學生的學習興趣，加大學習動力是解決問題的關鍵所在。為了提高學生的學習興趣，以建筑工程崗位的工作內容及能力需求為依據，建立基于工作過程的理論教學和工程實踐教學體系，合理地選取課程內容，科學地設計教學過程。此外，基于職業院校學生的特點，對學生的學習效果也應從整體上進行把握，而不能單單局限于一張試卷，應該從多方面多角度進行綜合評定。

1 學情分析

通過對建筑類職業院校學生訪談和交流，我們認識到職業院校的學生在學習過程中存在著一些問題。

1.1 學生的學習目的不明確

進入建筑類職業院校的學生，學習的目的和動力就是就業，他們希望所學的專業知識和專業技能與畢業后所從事的工作相關，而他們不愿意學習的主要原因在于不知道該課程的學習，對他們今后的工作和學習有何用處，因此，在講課之前對本門課程和工作以及其他課程的關系的介紹是很有必要的。

1.2 學生對課程內容的學習有選擇性

由于建筑類職業院校的學生，文化課基礎較差，對于理論知識學習有難度，學習興趣不高，他們更愿意工程實踐課的學習，或者說把理論課的教學貫穿到工程實踐課的教學中，以實踐為主，理論為輔的教學模式是他們更需要的。

1.3 學生缺乏學習的自信心

目前，很多人都認為，職業院校的學生大都是學生中的差生，學習能力差、理解能力差。

這種觀點傷害了學生的自尊心，打擊了學習的積極性，因此，老師應正面引導，幫助學生找回自信，重新樹立自信心。

2 課程改革

根據學生的訪談結果，以《建筑材料》課程為例，從以下幾個方面對職業院校學生學習效果保障進行研究。

2.1 明確課程性質和作用

《建筑材料》這門課程是建筑類職業院校中建筑工程技術專業、工程造價專業、工程監理專業學生必修的專業基礎課。該課程為培養施工員、質檢員、監理員、材料員、試驗員提供必要的建筑材料基本知識，通過《建筑材料》課程的學習，學生可以認識常用的建筑材料，掌握常用建筑材料的組成、性質，并能正確合理的選用和使用建筑材料，同時，通過實訓課，學生還能掌握建筑材料檢測的技能，提高學生解決建筑材料技術難題的綜合能力。同時為后續開設的課程，例如《施工技術》《建筑結構》《事故分析》《質量控制》等課程，提供必要的基本知識。

2.2 設置合理的知識結構體系

1)增加工程實踐教學、討論式教學的環節。

在《建筑材料》課程教學知識結構體系中，增加工程實踐教學、討論式教學的環節，具體見表1，可以使“感性認識+理論講授+工程現場實踐+討論”一步完成，這樣可以使“教”“學”“做”很好的結合。

表1 學時分配表

2)以實訓課為核心，對課程的章節進行劃分。

傳統的《建筑材料》課程的章節主要是以建筑材料的理論知識為劃分依據，內容上主要以理論講授為主，工程實踐教學內容增加后，可以以實訓課為核心對課程的章節進行劃分，如表2所示。知識結構體系改變后，教學以工程實踐教學為主，理論教學為輔，理論教學貫穿于工程實踐教學中，可以提高學生的學習積極性，更有助于知識的掌握。

表2 課程章節劃分

3)“教”“學”“做”的有效結合。

針對于一些教學內容，實現理實一體化教學，可以將常規的90 min課程，改為180 min，將理論教學融入到工程實踐教學中，如表3所示。這樣可以很好的將枯燥無味的理論教學有效地結合到工程實踐教學中，既提高學生的學習興趣，又提高學生的動手能力和團隊協作能力，同時將所學知識得以鞏固。

表3 理實一體化課程教學

4)工程案例教學。

《建筑材料》課程直接對應的崗位有試驗員、材料員等，教學的目的就是培養學生對材料的檢測能力以及現場處理問題的能力。因此，可以讓學生獨立完成一些常規建筑材料的檢測，從取樣、試驗、數據處理、結果分析、出具報告等多個環節以任務的形式發放，以小組的形式完成。通過案例教學，可以使學生明確本門課程的重要性，同時可以鞏固所學知識。

2.3 多種教學方法相結合

為了提高學生的學習積極性，大量收集工程圖片、試驗錄像以及工程案例，通過多種教學手段在《建筑材料》課程中有效的展示給學生。

1)對于《建筑材料》課程中不能實現理實一體化的課程，可以通過《建筑材料》課程課件以及試驗錄像的輔助，在課堂上完成模擬理實一體化。

2)對于一些重點、難點的課程，制作成微課，上傳學校的教學平臺或以二維碼的形式展示給學生，學生可以在學習過程中反復觀看，有助于對知識的鞏固。

3 合理的考核體系

過程性評價是一種新型的現代教育教學評價形式，所謂的過程性評價，注重整個課程學習的多方面表現，而不單單局限于一張試卷，這種考核模式更適用于高職院校的理實一體化課程教學。在過程性考核評價中，增加了實訓項目的分值，可以提高學生的學習興趣，動手能力，同時過程性考核以一章為一個單元公布，既有助于激發學生的學習積極性，同時可以針對成績不理想的同學因材施教，在后面教學中提高其成績。

根據高職院校學生自身的特點和課程特點，《建筑材料》課程的考核形式由過程性考核和期末考核兩大部分組成，采用百分制。其中過程性考核，以一章為單元進行考核，每章的考核內容包括課堂表現、作業、提問以及實訓。各章成績之和為過程性考核成績，占總成績的60%。期末考核，即通過期末閉卷考試進行考核，卷面成績占總成績的40%。

評價具體情況見表4。

表4 成績考核表

4 結語

建筑類職業院校學生學習效果保障與評價的研究是職業教育教學改革實踐中的難點問題。根據課程特點及社會需求，在原有的理論教學中增加工程實踐教學和討論式的教學環節，逐步實現可以使“感性認識+理論講授+工程現場實踐+討論”一步完成，這樣可以使“教”“學”“做”很好的結合。通過在理實一體化課程教學中探索和實踐過程性評價的方式，我們發現過程性評價確實更加符合職業教育人才培養模式的需求。建立正確合理的教學評價模式不僅有助于提高學生的學習熱情，同時能夠保障學生的學習效果。

［1］ 梁德光.現場教學法在建筑專業課程教學中的應用［J］.中外企業家，2011(16):55-57.

［2］ 王紅霞.淺談現場教學法在《建筑材料》課程中的應用［J］.山西建筑，2014，40(25):271-272.

［3］ 鐘貴麟.采用過程性評價評定學生課程學習效果的探索與實踐［A］.中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集(上冊)［C］.2015.

Study on learning effect guarantee and evaluation of architectural vocational college★

Wang Hongxia
(Mongolia Vocational College of Building，Hohhot 010070，China)

Combining with students’learning status of architectural vocational college，taking Architect Material course as an example，starting from aspects of curriculum knowledge structure setting，teaching approaches and evaluation system，the paper illustrates teaching reform methods of vocational college，with a view to improve students’learning effect.

vocational college，curriculum reform，evaluation system，practical teaching

G642.0

A

1009-6825(2016)35-0234-03

2016-10-09 ★:全國職業教育質量保障與評估專項研究課題“關于職業院校學生學習效果保障與評價的研究”(課題編號:ZJYJ15-42);中國建設教育協會教育教學科研課題“微課在‘建筑材料’實訓教學中的應用研究”(課題批號:2015132)

王紅霞(1979-)，女，講師，工程師