關注讀者提升文章表達的品質

關注讀者提升文章表達的品質

廣東 林穗莉

本文系廣州市教育系統創新學術團隊項目“以語言教學為核心的語文教學體系構建研究”（13C27）成果。廣州市教育科研協作基地項目（14XZ04）成果。

讀者對于寫作行為本身有著重要的意義。本文基于問卷調查和訪談的數據，從學生的角度指出作文難的核心因素是讀者意識的缺乏。寫作教學應該把培養學生的讀者意識作為重要的教學內容，并通過逐步提升讀者品味來提高文章的品質，使文章能為“理想的讀者”所認可和接受，這才能切實提高寫作水平。

讀者讀者意識寫作教學表達

一直以來，為了解決學生作文難的問題，涌現了許多作文教學口號，有學者提出“我手寫我心”，有的提出“做文如做人”，還有的提出“真情作文”等等，這些方法或口號或許在一定程度上影響了作文的教學，但卻無法從根本上解決學生寫作難的問題。因為不是用手就能寫出好文章，會做人就能做出好文章，有真情就能把文章寫好。筆者認為，導致習作教學高耗低效的主要原因是缺乏明確的讀者意識指導。

國外的作文教學早已把“培養讀者意識”作為作文教學的一個重要目標。如英國在教育和科學部頒發的《英語：5-16歲》文件中，總目標部分就對學生寫作提出“針對寫作目的和預期讀者采用合適的文章體式”的要求；在第二階段寫作《五級水平達標標準》中也明確寫明“為多種目的和讀者，寫各種類型的文章，并注意激發讀者的興趣。《八級水平達標標準》中也提出：“寫作中學生能夠選擇有特色的表達方式，體現獨特的寫作效果，吸引讀者的興趣。”日本從低年級起就對學生進行有計劃的對象意識訓練。如《學習指導綱要》中規定：“（低年級）一邊考慮對象和目的，一邊寫。（中年級）對應不同的對象和目的能夠注意段和段間的相互關系，把調查的事清楚明白地寫出來對應不同的對象與目的，恰如其分地表達。（高年級）對應一定的目的和企圖，把思考的事有條理地寫成文章，養成考慮自己的表達效果進行表達的習慣。對應一定的目的和意圖，把自己的思才有效地進行書面表達。”美國的寫作評價與寫作者的目的和讀者有關，寫作的類型以交際目的為標準，分為勸說型、解釋說明型和傳遞經驗型，寫作的本質是交際性。在加利福尼亞州《公立學校K－12年級英語語言藝術內容標準》中，規定學生應該掌握的寫作策略有：學生能夠圍繞中心思想寫出清晰、連貫的句子和段落；在寫作時，能考慮到讀者和寫作目的；通過寫作過程的各階段提高寫作水平。

一、讀者現狀引思考

相對于我國的習作教學，其現狀又是怎樣的呢？現隨機抽取一間學校三至六年級共612名學生進行問卷調查，并進行隨機訪談，結果如下：

問卷題一：你寫作的目的是什么？

從上表看，在“你寫作的目的是什么？”調查項目中，三至六年級學生希望通過寫作來提高自身的寫作能力的分別占39.19%、40.61%、28.57%和42.95%，而提高寫作能力是為了得到老師的贊許、考試得高分的又分別占33.78%、25.38%、20.63%和26.06%，可見大部分學生缺乏提高自身寫作能力的內在要求，表現出更多的功利性。可隨著年級的升高，學生“喜歡用寫作來表達心聲、與人交流”的愿望越來越強烈，也就是越來越從自身需要的目的去寫作。

對寫作者來說，寫作是為了滿足自身的需要，實現自身的價值，只有基于此，學生才能激發出強大的寫作熱情，進入寫作的自覺狀態。然而，傳統的作文教學一直以來較少重視學生寫作的根本目的——與人交流，這導致作文教學的瓶頸。

問卷題二：你想過你的文章是為誰寫的嗎？你寫作時有沒有預想的讀者？

數據顯示：隨著年級的升高，學生的讀者意識越強。研究發現，小學生并非天生缺乏讀者意識，即使是四歲的孩子也能根據不同的聽者來調整他的說話內容。同樣是不小心摔倒，他對幼兒園的伙伴、老師可能會說：“不疼。”對爺爺奶奶可能就是訴苦、撒嬌。可見，兒童本身是具有聽者或讀者意識的。只是傳統的寫作教學限制了學生讀者意識的發展。而隨著年齡的增長，這種被壓抑著的傾聽內心聲音的本質需要會越來越被激發、釋放出來，學生開始渴望聽者的認可。

問卷題三：你喜歡寫什么類型的文章？

在“你喜歡寫什么類型的文章？”調查項目中，學生對寫人、記事、寫景和想象文喜歡的程度最高，這恰恰說明在目前的小學作文教學中，前三類文章的訓練最多，而對交際性強的勸說類、書信類文章接觸少。據英國學者Britton及其同事的研究，他們將所有學生的寫作按功能分為三類：互動性寫作、表達性寫作、文學性寫作。在這三類的寫作中，“表達性寫作”最具清晰的“讀者意識”，如勸說類、解釋說明類、傳遞經驗類，這些文章更容易訓練學生的寫作技能，因為作者是與一個熟悉的讀者交流，這顯然對小學生這樣的新手寫作有利。而其余兩種，作者的“讀者”則不確定或模糊化。在我國的課堂寫作教學中，卻偏偏注重后兩種寫作——互動性寫作和文學性寫作。就互動性寫作而言，目前大多數學校的課堂寫作基本采用限定主題類的寫作，也就是單元主題先導的形式，這樣，學生寫作就易受單元課文影響，寫“大而全”的內容，難以與讀者產生共鳴，自然對寫作水平的提高幫助不大。

問卷題四：作文寫好后，你想讓誰最先閱讀你的作品？

從該項目調查數據看，選擇給寫作對象最先閱讀作品的學生最少，這表明，學生缺少與讀者交流的意識，寫作成為一種被動寫作，甚至是偽寫作。學生只有具備了讀者意識，他在寫作過程中才會自覺地把讀者因素考慮到文章中去。讀者的閱讀需求、閱讀期待、接受水平、接受心理等因素都直接影響寫作者的構思、行文和修改。只有盡可能讓自己的寫作成果最大限度地影響讀者，這樣才能更好地實現自己的寫作目的。

當學生面對真實的讀者時，會顯得特別興奮，每位學生微笑地找到讀者，對讀者提出來的閱讀期待特別重視，反復確認，生怕歪曲了讀者的意思。而在選擇讀者對象時，筆者在與四年級學生的訪談中發現：小學生會根據不同性質的內容來定讀者對象。他們認為生活中瑣碎的事、不如意的事通常會告訴父母；外出見聞、分享類的事情他們喜歡告訴同學；而一些深奧的問題，或是學校發生的事情一般會告訴老師。這種讀者意識下的寫作，就會呈現出豐富多彩的語言特色。

問卷題五：你認為寫作難的主要原因是什么？

在調查“學生認為寫作難的主要原因”方面，認為“基本功不好”的占被調查人數的52.12%，認為“不知寫什么”的占46.89%。從這里可以看出，不管采用什么教學方法，除了調動學生寫作的積極性外，還要從寫作的基本功入手，切實讓學生掌握一些基本的寫作技巧，讓其嘗到寫作、表達的快樂。這才是保持學生寫作興趣的恒久動力。

二、追問讀者巧構思

學生在讀者意識建立的初期，落筆會相對慢些，因為在進行這種角色變換需要一定的時間，學生要找到作者（學生本人）、讀者（評判者）、寫作對象（那位敬佩的人）三者的關系，因此寫作訓練初期，切不可求快。隨著這三者關系在寫的時候越來越清晰，越來越明確，學生的寫作速度也隨之加快。

以《我最敬佩的人》這篇習作訓練為例，課前老師讓學生做了幾件事：提前一天構思自己最敬佩的人是誰。堂上，讓學生思考哪些人是讓你敬佩的？特別理解“敬佩”乃“敬重、佩服”，它與“佩服不同”，從而收窄寫作對象的范圍，緊接著是明確這篇文章寫給誰看，這次老師確定在班上的同學中找讀者。此時我們發現學生眼里放出異樣的光，覺得很新奇。當找到這位讀者時，他們會細致詢問讀者最期待看到的文章是怎樣的？從學生列出的閱讀期待中，可以看出，從內容到形式都有。

開始寫作時，班上有一位學困生只寫了兩行字，就再也寫不下去了。看到這種情況，很多老師可能會責怪這名學生懶、基礎差、態度不好。下課后，老師與他進行了對話：

師：你寫的時候在想些什么？

他微微一笑，不知怎么回答。

師：你能告訴我，誰是你最敬佩的人？

生：我媽媽。

師：老師很想知道，你媽媽有什么值得你敬佩的？

生：（開心、自豪）我媽媽工作很辛苦，每天都靠洗碗掙錢。可不管她怎么辛苦，都會堅持給我做早餐。

（不管父母的學歷、工作是什么，在孩子純真、善良的心靈深處，他們都是孩子最敬佩的人。）

師：是呀，你媽媽真讓人敬佩，可是我還想知道你媽媽做什么早餐最好吃？

生：總之每天的早餐都很好吃。

他露出幸福的微笑。

師：媽媽是怎么做早餐的？你愿意跟我們分享一下嗎？

沒等老師把話問完，他已經迫不及待地拿起本子，說：“哦！我知道怎么寫了。”

短短的十分鐘，任由辦公室里出出進進的學生、老師，他竟然可以這么專注。最后他很高興、很爺們地遞給老師一篇三百多字的文章。在這過程中，老師沒跟他講學習的大道理，也沒有教他寫什么、怎么寫，只是采用追問策略，幫助學生找到現實中的讀者。小作者在讀者的追問下，對讀者提的問題進行梳理，重新組織語言，這樣便從無話可說到有話可說，從內容單一走向豐富，從不具體到具體。這種方法對寫作基礎差的學生尤其有效。

三、理想讀者促品質

隨著讀者意識的初步建立，我們會發現小學生寫出的文章呈現出直白、零亂、思維跳躍性大的特點。很多老師覺得很不通順的文章，學生竟然看得明白，還覺得挺好的。這其中的主要原因可能是當學生被選為讀者的對象時，他們會倍感光榮，并享受這份被重視的感覺，所以他看到文章中的一切都是美的。

這時，教師就需要幫助學生進一步把關注點放到“讀者內心”去，并逐步提高讀者的欣賞水平，從而提高文章的表達品質和可讀性。下面我們嘗試從讀者的需求去談談如何提高寫作的水平：

1.讀者不喜歡語無倫次、雜亂無章的文章，這會讓讀者生厭；而語言通順、條理清楚、層次分明的敘述能讓讀者理解起來很順利。

2.讀者不喜歡內容空泛的文章，這讓人讀了覺得枯燥、乏味；而生動、具體的敘述和描寫，會給讀者留下深刻的印象。

3.讀者不喜歡啰嗦、“流水賬”式的文字，這不能吸引讀者的閱讀興趣。為了讓讀者準確把握事物的特點，就得恰當運用修辭手法、說明方法；為了讓讀者心悅誠服地接受作者的觀點，就得用實際的例子去說明；為了給讀者留下深刻的印象，就得錘煉語言、詳略得當、重點突出。

4.讀者不喜歡平淡無味的行文；選材新穎、巧設懸念、一波三折能更大的引起讀者閱讀的快感。

綜上所述，學生只有關注他心目中的讀者，并努力使文章從構思到細節，從材料選擇到語言表達都能為“理想的讀者”所認可和接受，才能切實提高寫作水平。

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（作者單位：廣東省廣州市黃埔區黃埔東路2879號大院62號新港小學）

林穗莉，1978年生，教育碩士，廣州市黃埔區新港小學，小學語文高級教師，廣州市首批語文骨干老師、廣東省語文骨干教師、黃埔區名教師。