移動互聯(lián)視域下的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式研究*

周云

（浙江大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院，浙江杭州310015）

移動互聯(lián)視域下的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式研究*

周云

（浙江大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院，浙江杭州310015）

文章遵循現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的理念，在語言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分尊重移動互聯(lián)網(wǎng)時代認知規(guī)律及社交特點，以構(gòu)建的線上教學(xué)支撐環(huán)境為依托，打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)，建立了一個符合移動互聯(lián)時代特征的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式。同時，文章開展了教學(xué)實踐，探索大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新方法，以期全面拓展語言學(xué)習(xí)機會與時空，提高大學(xué)英語的教學(xué)成效。

移動互聯(lián)；智慧教育；大學(xué)英語；教學(xué)閉環(huán)

引言

高校外語課程已開設(shè)60余載，在幾代外語人共同努力下取得了很大成績，然而也出現(xiàn)了“啞巴英語”、“中式思維”、“費時低效”等不容忽視的問題。2013年搜狐調(diào)查顯示我國只有少于5%的非英語專業(yè)大學(xué)生能真正實現(xiàn)無障礙英語交流。無論“啞巴英語”、“聾子英語”等大眾調(diào)侃，還是“大學(xué)英語教育現(xiàn)狀值得反思”等外語學(xué)界的質(zhì)疑，都從不同層面反映了進一步深化外語教育改革勢在必行。

外語教育是一項動態(tài)、非線性、多變量的長線工程，僅依靠有限的課堂學(xué)習(xí)難以達到語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的目標(biāo)，迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)支撐外語教學(xué)發(fā)展。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]，以及2014年啟動的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）都明確指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合……使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化方向發(fā)展。[2]”

隨著智能終端、4G網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，移動互聯(lián)網(wǎng)以其低成本、便捷性、高效率，突破了有線互聯(lián)網(wǎng)“人隨網(wǎng)走”的時空限制，帶來了“網(wǎng)隨人動”的全新社交、傳播用戶體驗，“云+網(wǎng)+端”日漸成為信息時代的新型基礎(chǔ)設(shè)施，移動互聯(lián)應(yīng)用已滲透到社會生活的方方面面，尤其深受年輕人的青睞。然而，當(dāng)前智能終端被指責(zé)為課堂“分心”的罪魁禍?zhǔn)祝盁o手機課堂”被廣泛推行，由此錯過了開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)教育潛力的機會。語言的本質(zhì)功能是交際，外語教育的關(guān)鍵在于交互。移動互聯(lián)網(wǎng)具有交互性、個性化、反饋及時、情景性強等顯著特點，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了跨越課堂邊界的自然輸入、輸出和隨時嵌入的人群互動機遇，是一種極佳的外語教育傳播載體。如何因勢利導(dǎo)地充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，賦予其豐富的教育內(nèi)涵，使其成為活躍教學(xué)氣氛、培養(yǎng)想象能力、提升思維品質(zhì)的教育轉(zhuǎn)型催化劑，值得深入研究。

一智慧教育及移動互聯(lián)外語教學(xué)概述

1智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀

智慧教育代表技術(shù)變革教育的未來發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段。如何發(fā)展智慧教育是世界各國面臨的共同挑戰(zhàn)和重要機遇。2006年6月，新加坡宣布實施iN2015計劃，智慧教育是該計劃的重要組成部分，目的是使公民運用信息技術(shù)手段隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)[3]。2010年11月，美國教育部發(fā)布最新一輪《國家教育技術(shù)計劃》，倡導(dǎo)進行信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)變革，其核心是學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、設(shè)施和績效五大智慧教育要素[4]。韓國教育科學(xué)技術(shù)部于2011年10月發(fā)布了《推進智慧教育戰(zhàn)略》，目標(biāo)是進行智慧教育變革，改造課堂，提高技術(shù)支持的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際人才[5]。2012年3月，我國教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出了包括推動信息技術(shù)與高等教育深度融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等八項任務(wù)[6]。

2移動輔助語言學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)最廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域就是語言學(xué)習(xí)[7]。2008年以來的移動輔助語言學(xué)習(xí)研究主要聚集在移動設(shè)備、學(xué)習(xí)者水平、語言技能等三個方面[8]。功能越來越強大的智能手機是使用最普遍的設(shè)備。參與移動輔助語言學(xué)習(xí)人數(shù)最多的學(xué)習(xí)者來自高校，小學(xué)生次之。從語言技能來看，大部分研究都聚焦于詞匯、閱讀和聽力技能，而且許多研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)運用移動技術(shù)可以有效促進語言學(xué)習(xí)。例如，Lin[9]在臺灣高中學(xué)生中嘗試使用移動平板電腦開展英語泛讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用移動平板電腦的學(xué)生的閱讀時間、閱讀量、閱讀理解水平和積極情感因素都顯著高于使用臺式電腦的學(xué)生。日本研究者Oberg等[10]的研究表明，采用基于IPod Touch的自主學(xué)習(xí)方式的實驗組學(xué)生對科技英語這門課程內(nèi)容的掌握，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式下的控制組學(xué)生。

二大學(xué)英語智慧教學(xué)模式設(shè)計

1教學(xué)總體設(shè)計

本研究遵循“輸出驅(qū)動、輸入優(yōu)化”理念，從語言學(xué)習(xí)理論與移動新媒體技術(shù)相結(jié)合的視角，建立具有可視化、可聽化、協(xié)作化、互動化的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)互促、互補優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下教學(xué)閉環(huán)，形成語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的上升螺旋，拓展教學(xué)時空，提升教學(xué)實效。

圖1 大學(xué)英語智慧教學(xué)模式設(shè)計示意圖

大學(xué)英語智慧教學(xué)模式設(shè)計示意圖如圖1所示，共分為五個組成部分：

（1）教學(xué)理論支撐：融合混合學(xué)習(xí)、多元智能、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、交互式教學(xué)等教學(xué)理論及學(xué)習(xí)策略，對語言知識單元設(shè)計、語言技能訓(xùn)練序列設(shè)計、課內(nèi)外多元化教學(xué)互動設(shè)計、語言學(xué)習(xí)元認知意識激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等進行有效指導(dǎo)。

（2）線下教學(xué)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完成語言知識講授及基本技能訓(xùn)練，主要包括詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解、聽力理解、寫作表達、口語表達及英漢互譯等。

（3）線上教學(xué)支撐環(huán)境：建立有效連接課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立具有“云+端”互動、開放、集成特點的移動應(yīng)用軟件鏈以及技術(shù)支持團隊，以此構(gòu)成線上教學(xué)技術(shù)支撐。

（4）線上教學(xué)：依托線上教學(xué)支撐環(huán)境開展課內(nèi)外線上教學(xué)活動，包括：課內(nèi)在線互動、課外語音訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)專屬課堂、移動情境會話訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)數(shù)字檔案建設(shè)等。

（5）線上線下教學(xué)閉環(huán)：圍繞語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三個層面的目標(biāo)，打造線上線下教學(xué)閉環(huán)，充分發(fā)揮兩者的互補、互促整合優(yōu)勢，有力保障教學(xué)效果。

2線上教學(xué)支撐環(huán)境構(gòu)建

（1）移動應(yīng)用軟件選型

教學(xué)支撐環(huán)境所需的移動應(yīng)用軟件選型遵循商用現(xiàn)貨（Commercial-off-the-shelf，COTS）原則，選用成熟、穩(wěn)定的移動新媒體應(yīng)用服務(wù)平臺，賦予其教育內(nèi)涵，以承擔(dān)在線教學(xué)職能。

表1 移動新媒體平臺選型表

（2）教學(xué)支撐在線服務(wù)團隊

線上教學(xué)環(huán)節(jié)涉及上述應(yīng)用軟件的安裝及使用過程中出現(xiàn)的各類技術(shù)問題，因而，建立一支有效的教學(xué)支撐服務(wù)團隊，適時地給予師生教學(xué)實踐指導(dǎo)及建議，及時分析與排除技術(shù)障礙，對于取得良好的教學(xué)體驗、提高教學(xué)實效、保障教學(xué)模式的穩(wěn)定性具有重要意義。

教學(xué)支撐在線服務(wù)團隊采用騰訊QQ群方式，其工作角色由任課教師、課程助教及技術(shù)服務(wù)三類角色構(gòu)成。其中，任課教師為教學(xué)支撐團隊的組織及管理者，保持與其他教學(xué)支撐角色的溝通；課程助教主要負責(zé)在線教學(xué)班級人員管理、教學(xué)任務(wù)發(fā)布及管理；技術(shù)服務(wù)主要由學(xué)校教學(xué)管理部門的網(wǎng)絡(luò)管理員和各類應(yīng)用軟件的在線技術(shù)客服組成，負責(zé)在線教學(xué)實踐的技術(shù)指導(dǎo)及故障排除。

3線上線下教學(xué)閉環(huán)

傳統(tǒng)課堂（線下）教學(xué)因受時空限制，在課后練習(xí)、鞏固落實、反饋調(diào)整等教學(xué)環(huán)節(jié)上都無法達到令人滿意的廣度和深度。而純粹的線上教學(xué)雖然提供了強大的視頻課程資源，學(xué)習(xí)者卻往往只停留在“聽課”環(huán)節(jié)，處于光聽不練的狀態(tài)，難以鞏固學(xué)習(xí)效果，也無法通過課后反饋得到個性化的指導(dǎo)。因此，本文借鑒企業(yè)質(zhì)量管理中PDCA管理循環(huán)概念[11]，打造線上線下教學(xué)閉環(huán)，將線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢整合起來，以獲得更好的教學(xué)成效。

PDCA管理循環(huán)包括四個環(huán)節(jié)：P（Plan）——計劃、D（Do）——執(zhí)行、C（Check）——檢查、A（Act）——行動。經(jīng)過一個PDCA循環(huán)，對成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣；對失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題進入下一個PDCA循環(huán)。在線上線下教學(xué)閉環(huán)中的P環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)進行拆分，形成三個維度的子目標(biāo)：語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)可通過線下和線上兩種教學(xué)途徑明示。在D環(huán)節(jié)，依據(jù)語言學(xué)習(xí)理論設(shè)計的線上系列教學(xué)任務(wù)如表2所示。

表2 線上教學(xué)任務(wù)設(shè)計表

C環(huán)節(jié)通過課堂檢查和在線檢查共同完成。因課堂時間所限，沒有被當(dāng)堂抽查到的學(xué)生需提交線上作業(yè)，教師通過移動應(yīng)用及時給予在線反饋。此外，教師將評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生不僅成為評價客體接受評價，而且成為評價的主體參與互評和自評。教師在線下教學(xué)時，集中梳理檢查中發(fā)現(xiàn)的問題以及總結(jié)成功經(jīng)驗，以便學(xué)生在下一環(huán)節(jié)即A環(huán)節(jié)揚長避短，補救跟進，鞏固落實。

從教學(xué)目標(biāo)的維度來看，線上線下教學(xué)閉環(huán)共包含三個方面的能力培養(yǎng)：

（1）語言知識學(xué)習(xí)閉環(huán)：課堂內(nèi)講授的語音、詞匯、語法、語篇、修辭等知識需要在反復(fù)運用中得到鞏固。線上和線下口語任務(wù)、泛讀課文自主學(xué)習(xí)等形式的練習(xí)，能讓語言知識學(xué)以致用。運用過程中遇到的疑問再次回到課堂，得到有針對性的釋疑，提高知識學(xué)習(xí)效率。

（2）語言技能訓(xùn)練閉環(huán)：針對線下教學(xué)課時不足、課外訓(xùn)練指導(dǎo)及督管困難問題，通過線上教學(xué)手段直觀呈現(xiàn)、固化語音及口語訓(xùn)練實景，結(jié)合線上點評與糾音、線下抽查與集中反饋等線上線下交互手段，保障語言課外訓(xùn)練的有效性和高質(zhì)量。

（3）自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展閉環(huán)：提高英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵在于元認知思維培養(yǎng)。通過線下教學(xué)激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣、豐富元認知知識，通過線上教學(xué)培養(yǎng)元認知意識，開展學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)反思，豐富元認知體驗，并注重元認知策略運用，促進自主學(xué)習(xí)能力提高。

由“線下—線上—再線下—再線上”構(gòu)成的迭代式教學(xué)閉環(huán)，能夠有效整合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，是移動互聯(lián)視域下大學(xué)英語智慧教學(xué)模式的核心，也是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三大學(xué)英語智慧教學(xué)實例

在大學(xué)英語智慧教學(xué)模式下，本研究開展了為期一年的教學(xué)實踐。現(xiàn)以其中的“節(jié)奏韻律訓(xùn)練”、“情境會話”、“泛讀課文自主學(xué)習(xí)”三項教學(xué)任務(wù)為例，重點展示移動應(yīng)用軟件在教學(xué)中的應(yīng)用以及線上線下教學(xué)閉環(huán)的實際運作。

1節(jié)奏韻律訓(xùn)練實例

語音知識教學(xué)和語音訓(xùn)練一直沒有在大學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生語音敏感性差、辨音能力弱，直接影響朗讀能力、口語表達和聽力理解。本研究嘗試在課堂教學(xué)中講授語音知識，并在課外輔以大量語音訓(xùn)練的方法來解決這個問題。通過“啪啪”語音社交平臺對學(xué)生的課外語音訓(xùn)練進行有效的監(jiān)督和管理，來保障課外自主練習(xí)的質(zhì)和量。

例如，采用Jazz Chants作為語音訓(xùn)練的材料，教師先在課堂內(nèi)明確語音節(jié)奏訓(xùn)練的意義和目標(biāo)，然后講解重讀、不完全爆破、連讀、弱讀等語音知識，并指導(dǎo)學(xué)生對例文進行語音記號標(biāo)注。課后，要求學(xué)生在智能手機上通過“啪啪”錄制、上傳語音訓(xùn)練音頻。教師可以及時在線檢查練習(xí)情況，并進行個性化糾音等反饋，對于課外練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，則通過課堂集中評議反饋給全體學(xué)生，提醒學(xué)生在下一次節(jié)奏韻律訓(xùn)練中避免出現(xiàn)同類問題。

2情境會話教學(xué)實例

口語學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一項實踐活動，僅靠課堂上講授口語技巧或者課內(nèi)創(chuàng)造交際情境進行有限的練習(xí)遠遠不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外碎片化時間，自主、持續(xù)地開展大量的輸出訓(xùn)練。通過“微錄客”視頻微博平臺來突破口語教學(xué)的瓶頸，有力保障了學(xué)生課外口語訓(xùn)練的時間和效果。例如，結(jié)合《新編大學(xué)英語》第二冊第六單元“食物”主題，教師在課堂內(nèi)布置情境會話任務(wù)的形式和要求，明確該作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。課后，學(xué)生以小組為單位進行會話練習(xí)，并做好展示的準(zhǔn)備。由于課堂時間的限制，對學(xué)生口語作業(yè)的檢查通過線上線下相結(jié)合的方式進行，一半學(xué)生在教室內(nèi)現(xiàn)場展示，教師和其余學(xué)生當(dāng)場點評；另一半學(xué)生通過智能手機上的“微錄客”客戶端錄制、上傳口語作業(yè)視頻，教師通過在線方式及時點評反饋，并在下一次課上集中講評檢查情況，對照評價標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)優(yōu)缺點，選播優(yōu)秀口語視頻，并請優(yōu)秀小組介紹成功經(jīng)驗，使學(xué)生帶著新的目標(biāo)和新的認識進入下一個情境會話任務(wù)，如圖2所示。

圖2 “微錄客”用于情境會話教學(xué)實例圖

3泛讀課文自主學(xué)習(xí)實例

閱讀理解能力的提高離不開閱讀量的保障。教師講解精讀課文時傳授的閱讀技巧也需要通過學(xué)生在自主閱讀中反復(fù)實踐才能內(nèi)化。《新編大學(xué)英語》教材每個單元包含一篇精讀課文和兩篇泛讀課文。然而，通常學(xué)生對泛讀課文的處理一般都是一帶而過，有的甚至完全忽略，白白浪費了增長閱讀技能的機會。

針對這一問題，本研究依托“蔥課”移動微課程平臺提供的“專屬課堂”功能模塊建立在線課程通道（如圖3所示），有效督促學(xué)生進行泛讀課文的課后自主學(xué)習(xí)。例如，教師在向全體學(xué)生布置泛讀課文自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，指定兩個小組負責(zé)錄制課文講解微課，小組成員分工合作完成PPT課件以及講課視頻錄制。微課時間要求控制在10分鐘以內(nèi)，全英語講解，主要展示詞匯學(xué)習(xí)、課文理解、長難句賞析等自主學(xué)習(xí)成果，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，精心設(shè)計開場，穿插短小音、視頻或互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)成就感。

四結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源，新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出自主性、移動性、隨時性等新特點。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。本研究遵循現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的理念，在語言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以構(gòu)建的線上教學(xué)支撐環(huán)境為依托，打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)，建立了一個符合移動互聯(lián)時代特征的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，并開展了教學(xué)實踐，為有效提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提供了新的思路和途徑。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007:3-4.

[2]大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)[M].教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會,2015:15.

[3]the iN2015 education and learning sub-committee.Empowering learners and engaging minds,through infocomm[OL].〈https://www.tech.gov.sg/-/media/GovTech/About-us/Corporate-Publications/PDFs/iN2015-Reports/03_Education_ and_Learning.pdf〉

[4]U S department of education office of educational technology.Transforming American education learning powered by technology[OL].〈http://www.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf〉

[5]Korean education and research information service.Adapting education to the information age 2011 white paper[OL].〈http://english.keris.or.kr/whitepaper/WhitePaper_eng_2011_wpap.pdf〉

[6]楊現(xiàn)民,劉雍潛,鐘曉流,等.我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(1):12-19.

[7]Hwang G J,Wu PH.Applications,impacts and trends of mobile learning:A review of 2008-2012 publications in selected journals[J].International Journal of Mobile Learning and Organization,2014,(2):83-95.

[8]Liu G Z,Lu H C,LaiC T.Towards the construction of a field:The developments and implications of mobile assisted language learning(MALL)[J].Digital Scholarship in the Humanities,2016,(31):164-180.

[9]Lin C C.Learning English reading in a mobile-assisted extensive reading program[J].Computers&Education, 2014,(78):48-59.

[10]Oberg A,Daniels P.Analysis of the effect a student-centred mobile learning instructionalmethod has on language acquisition[J].Computer Assisted Language Learning,2013,(26):177-196

[11]Deming W E.Out of the crisis[M].Cambridge:MIT Press,1986:88.

編輯：小西

Research on Mobile Internet-oriented Smart Education Model for College English Teaching

ZHOU Yun
(College of Foreign Languages,Zhejiang University City College,Hangzhou,Zhejiang,China310015)

According to the principle of integrating modern information technology into courseteaching,a mobile internet-oriented smart education model for college English teaching was constructed under the guidance of language learning theory.Moreover,the construction of this model fully respected the congnitive rules and social characteristics of mobil Internet era.In other hand,this model relied on the constructed online teaching support environment and built a three-dimensionally closed teaching loop including language study,language practice and independent learning capability development.The teaching practice of this model was also carried out,in an effort to innovate the teaching contents,teaching methods,learning styles of college English,extended opportunity and space for language learning, and improve the teaching effect of colledge English teaching.

mobile Internet;smart education;college English;closed teaching loop

G 40-057

A【論文編號】1009—8097（2016）12—0079—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.012

本研究為2015年度教育部人文社會科學(xué)研究基金“移動互聯(lián)傳播視域下外語智慧教育模型及其應(yīng)用研究”（項目編號：15YJC880146）、2014年浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“移動新媒體環(huán)境下基于混合學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語O2O教學(xué)模式研究”（項目編號：JA025）、2015年浙江省外文學(xué)會專題研究項目“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語教育傳播研究”（項目編號：ZWZD2015015）的階段性研究成果。

周云，副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)，郵箱為judyzhouyun@163.com。

2016年3月23日