美國創(chuàng)客教育教學(xué)評價案例的分析與啟示*

鄭志高張立國尚國娟

（1．陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2．華東康橋國際學(xué)校雙語部國際處，江蘇昆山215332）

美國創(chuàng)客教育教學(xué)評價案例的分析與啟示*

鄭志高1張立國1尚國娟2

（1．陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2．華東康橋國際學(xué)校雙語部國際處，江蘇昆山215332）

文章選擇了美國創(chuàng)客教育中與教學(xué)評價相關(guān)的四個案例，從評價主體、評價工具、評價內(nèi)容、評價過程和評價目標(biāo)五個方面對其進(jìn)行介紹和分析，以期對我國創(chuàng)客教育的教學(xué)評價研究和實踐有所啟示。文章認(rèn)為，創(chuàng)客教育教學(xué)評價的主體目標(biāo)是力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客意識和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者。凸顯學(xué)生評價主體地位是達(dá)成此目標(biāo)的前提基礎(chǔ)；采用真實性評價理念，綜合應(yīng)用多種評價工具對包括發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力以及分享意識等內(nèi)容開展過程性評價，是達(dá)成此目標(biāo)的重要途徑。

創(chuàng)客教育；教學(xué)評價；案例分析

一研究背景

“創(chuàng)客”是指將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物、熱衷于創(chuàng)新、敢于實踐、樂于分享的人[1]。本著開源、創(chuàng)造和共進(jìn)的思想，創(chuàng)客們聚集到一起，開設(shè)“創(chuàng)客空間”，分享靈感創(chuàng)意，開展各種創(chuàng)客活動。“創(chuàng)客”逐漸形成“一種文化、一種態(tài)度、一種學(xué)習(xí)方式”[2]，也逐漸成為一場席卷世界的運動。伴隨創(chuàng)客空間和創(chuàng)客活動的增多，創(chuàng)客運動所倡導(dǎo)的創(chuàng)新、實踐、協(xié)作和分享理念越來越多地引起了教育工作者的思考和共鳴，國內(nèi)外一些教育機構(gòu)創(chuàng)建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學(xué)實踐，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。沿襲創(chuàng)客運動理念，創(chuàng)客教育通過各種創(chuàng)客項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、親身實踐、大膽創(chuàng)造，力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客理念和能力的學(xué)習(xí)者，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程存在巨大差異，創(chuàng)客教育需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價方法。

目前，我國有關(guān)創(chuàng)客教育的研究剛剛起步，部分研究介紹了國外創(chuàng)客教育的理念和實踐經(jīng)驗。如鄭燕林[3]剖析了美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及實施路徑；一些研究介紹了世界上一些國家公共圖書館的創(chuàng)客教育項目的實施情況，就我國公共圖書館如何開展創(chuàng)客教育實踐進(jìn)行了思考[4][5][6][7][8]；另有一些研究深入地解讀了創(chuàng)客教育，并就我國如何開展創(chuàng)客教育進(jìn)行了思考。此外，祝智庭等[9]對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，并對創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進(jìn)行了深層次分析，認(rèn)為開源硬件是撬動創(chuàng)客教育實踐的杠桿[10]；楊現(xiàn)民等[11]解析了創(chuàng)客教育的價值潛能、爭議及開展創(chuàng)客教育存在的挑戰(zhàn)；傅騫等[12]認(rèn)為創(chuàng)客教育為STEAM教育的實施提供了工程案例和創(chuàng)新思想，并對中小學(xué)開展創(chuàng)客可能面臨的問題進(jìn)行了分析。總體而言，我國現(xiàn)有的創(chuàng)客教育研究主要圍繞對國外經(jīng)驗的介紹，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、價值、意義，創(chuàng)客教育在我國實施路徑及面臨的挑戰(zhàn)等，較少涉及教學(xué)實踐中的教學(xué)評價問題。

2012年，美國政府宣布將在美國學(xué)校引入約1000個“創(chuàng)客空間”，為這些創(chuàng)客空間配備3D打印機等數(shù)字制造工具，旨在推動創(chuàng)客教育。在此背景下，美國眾多學(xué)校相繼開展創(chuàng)客教學(xué)實踐，成為創(chuàng)客教學(xué)的主要場所。在教學(xué)實踐中，一些專家、教師開始關(guān)注創(chuàng)客教學(xué)中的教學(xué)評價問題，并開展了相關(guān)研究，形成了許多值得借鑒的評價經(jīng)驗。為此，本研究選取了其中四個案例進(jìn)行介紹和分析，以期對我國創(chuàng)客教育中的教學(xué)評價理論研究和實踐帶來一些啟發(fā)。

二美國創(chuàng)客教育的教學(xué)評價案例

1 Yokana的評價量規(guī)

Yokana是紐約Scarsdale中學(xué)Innovate Scarsdale中心負(fù)責(zé)人之一，她在“Creating an Authentic Maker Education Rubric”一文中詳細(xì)地闡述了她的教學(xué)評價思路并制訂了評價量規(guī)樣本。Yokana[13]認(rèn)為創(chuàng)客教學(xué)評價量規(guī)應(yīng)由三部分組成：①過程（Process），這部分考查三個問題——學(xué)生是否積極參與活動？學(xué)生對時間的運用是否合理？學(xué)生是否做了課前研究和材料準(zhǔn)備。②理解（Understanding），這部分考查學(xué)生對工具和材料的運用、學(xué)生的思維習(xí)慣和理解背后的故事——工具和材料運用部分主要評價學(xué)生是否掌握不同材料的屬性、學(xué)生是否能夠合理管理和運用各種材料以及學(xué)生是否以尊重的態(tài)度對待材料、工具和創(chuàng)客空間三個問題；學(xué)生的思維習(xí)慣考查遇到困難時該如何解決、遇到挫折時學(xué)生是否能表現(xiàn)出堅持不懈或繼續(xù)向前的勇氣；理解背后的故事通過讓學(xué)生講解項目創(chuàng)作過程中的故事來了解以下問題的答案：手工項目實踐是否對學(xué)生理解不同知識間復(fù)雜關(guān)系有幫助、學(xué)生是否有頓悟的時刻、學(xué)生為什么要選擇這些材料、作品為什么要以這樣的方式呈現(xiàn)。③作品（Product），這部分考查作品是否貶損了整個項目、學(xué)生是否熟練地控制和運用材料以及作品手工部分是否存在重大缺陷和注重細(xì)節(jié)。

根據(jù)上述對創(chuàng)客教育教學(xué)評價的理解，Yokana制訂了一個包括技能與概念、思維習(xí)慣、理解與反思、責(zé)任、努力五個評價項目，不合格、合格、精通、出眾四個評價層次，每個評價項目的各個評價層次都有具體評價標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)[14]。

2Fleming的形成性評價[15]

圖書館媒體專家Fleming在New Milford高中圖書館內(nèi)搭建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學(xué)實踐。她認(rèn)為采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價方式去評價學(xué)生在創(chuàng)客空間中的成果，會影響學(xué)生的創(chuàng)作動機。在教學(xué)實踐中，她采用了形成性評價方法開展教學(xué)評價，通過在教學(xué)過程中詢問學(xué)生項目進(jìn)展?fàn)顩r，要求學(xué)生每次創(chuàng)作結(jié)束、離開教室時寫下當(dāng)天的收獲和感想等來獲取評價所需的信息。該創(chuàng)客空間采用電子學(xué)檔來記錄每次獲取的信息，師生根據(jù)各種記錄信息開展評價。同時，創(chuàng)客空間還建立了作品展示網(wǎng)站，F(xiàn)leming要求學(xué)生實時地記錄創(chuàng)作過程，將整個創(chuàng)作過程利用圖片、文字、視頻等方式記錄下來整理成日志，創(chuàng)作結(jié)束后將其發(fā)布在平臺上，以通過這種方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我歸納、總結(jié)與反思，以及與他人分享創(chuàng)作過程與成果。

3Flores的行動研究[16]

Flores是Hillbrook School創(chuàng)客空間的一名老師，她在一個包括八個學(xué)習(xí)單元、名為“未來的學(xué)校”創(chuàng)客項目中開展行動研究，對學(xué)生自評在創(chuàng)客教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行了研究。在研究中，她應(yīng)用自己編制的調(diào)查表作為學(xué)生開展深層次自我評價的工具，讓8個六年級學(xué)生在每個教學(xué)單元開始前和結(jié)束后分別完成前測和后測調(diào)查——前測調(diào)查作為引導(dǎo)性的自我評價，主要調(diào)查學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的、期望達(dá)到的目標(biāo)、已具有與項目內(nèi)容相關(guān)的知識和經(jīng)驗等；后測調(diào)查作為總結(jié)性評價，調(diào)查內(nèi)容主要包括本次學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)成果、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望等。通過對調(diào)查結(jié)果的對比分析，F(xiàn)lores發(fā)現(xiàn)無論是前測還是后測，學(xué)生答案都從最初的簡單、表面的回答逐漸轉(zhuǎn)變成對項目成果和設(shè)計過程中所遇挑戰(zhàn)的關(guān)注，而大部分學(xué)生的關(guān)注點正是該創(chuàng)客項目的重點內(nèi)容。通過該研究，F(xiàn)lores認(rèn)為學(xué)生自評對學(xué)生開展課前準(zhǔn)備、進(jìn)行項目過程反思、實現(xiàn)創(chuàng)作過程的自我驅(qū)動和調(diào)整等均起到了積極的促進(jìn)作用。

4MRU創(chuàng)客空間的教學(xué)評價實踐

MRU（Miller River Union School）在學(xué)校圖書館搭建了創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學(xué)實踐。MRU創(chuàng)客空間制訂了包括創(chuàng)新和創(chuàng)造、批判性思考、協(xié)作和工作習(xí)慣四個評價維度的評價量規(guī)[17]。其中，創(chuàng)新和創(chuàng)造維度包括項目的創(chuàng)造性、信息來源的鑒別、問題解決思路和成果展示四個評價指標(biāo)；批判性思考維度包括內(nèi)驅(qū)力分析、信息收集與評估、解決方案的制定三個評價指標(biāo)；協(xié)作維度包括對自己負(fù)責(zé)、幫助團隊、尊重他人三個評價指標(biāo)；工作習(xí)慣包括困境處理、關(guān)心工作環(huán)境、檔案記錄、分享四個評價指標(biāo)。每個評價指標(biāo)都設(shè)置了低于標(biāo)準(zhǔn)、接近標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和超過標(biāo)準(zhǔn)四個評價層次，所有項目的各個評價層次附有詳細(xì)的評價細(xì)則。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)在項目創(chuàng)作各個階段開展自我評價。

三案例分析

1評價主體

在以上四個案例中，Yokana沒有詳細(xì)說明如何應(yīng)用評價量規(guī)開展評價，而其它三個案例均有對評價過程的描述。如Fleming讓學(xué)生利用紙條、項目日志記錄和反思創(chuàng)作過程，通過創(chuàng)客網(wǎng)站分享和評價創(chuàng)作過程與創(chuàng)作成果；Flores利用調(diào)查表在項目開始前讓學(xué)生對要創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，項目結(jié)束后對創(chuàng)作過程和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)；MRU創(chuàng)客空間提供自評量規(guī)，讓學(xué)生對自己解決問題的過程、完成項目的能力等各方面進(jìn)行評估。雖然在評價方式存在差異，但三個案例的評價都是在教師的組織和指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，學(xué)生是評價過程的執(zhí)行者和評價主體。

2評價工具

與傳統(tǒng)教學(xué)評價主要采用紙筆測驗不同，Yokana和MRU創(chuàng)客空間主張采用評價量規(guī)開展教學(xué)評價，F(xiàn)leming應(yīng)用紙條反饋、反思日志、電子檔案袋及網(wǎng)站記錄和分享學(xué)生的創(chuàng)作過程與結(jié)果，F(xiàn)lores使用自制調(diào)查表了解每個學(xué)習(xí)單元教學(xué)前后學(xué)生的狀況。以上四個評價案例均采用了另類評價（Alternative Assessment）工具。

3評價內(nèi)容

創(chuàng)客教育將多學(xué)科知識融入創(chuàng)客項目，學(xué)科知識無疑是其中的一項評價內(nèi)容，除此之外，創(chuàng)客教育的教學(xué)評價還關(guān)注其它內(nèi)容。Yokana的評價量規(guī)從學(xué)生參與創(chuàng)作過程狀況、學(xué)生對創(chuàng)作過程的理解以及最終作品三個方面開展評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生掌握的知識和技能、學(xué)生對知識的應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識、學(xué)生在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的責(zé)任感和努力程度等。Flem ing的評價方法注重對創(chuàng)作過程的完整記錄、學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的反思和創(chuàng)作過程與成果的分享，評價內(nèi)容主要是創(chuàng)作過程、創(chuàng)作成果及共享理念。Flores的調(diào)查表的前測內(nèi)容主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的、期望達(dá)到的目標(biāo)和相關(guān)的知識與經(jīng)驗，后測內(nèi)容包括學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)期望。MRU的自評量規(guī)考查學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、批判性思考能力、創(chuàng)作過程中的協(xié)作狀況及工作習(xí)慣四項內(nèi)容。綜合以上評價內(nèi)容，創(chuàng)客項目的最終作品及其創(chuàng)作過程，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)和自我反思能力、交流協(xié)作能力和分享意識等，都是創(chuàng)客教育教學(xué)評價內(nèi)容的重要組成部分。

4評價過程

Fleming的評價活動發(fā)生在每次創(chuàng)作過程中和創(chuàng)作結(jié)束之后，F(xiàn)lores的評價活動發(fā)生在每次創(chuàng)作活動前和結(jié)束后，MRU創(chuàng)客空間讓學(xué)生在每次創(chuàng)作活動結(jié)束后開展自我評估，經(jīng)電子郵件訪談得知Yokana主要在每次創(chuàng)作活動結(jié)束之后開展評價。四個案例均采用過程性評價，分階段實施，評價貫穿于項目創(chuàng)作始末。

5評價目標(biāo)

Yokana的評價量規(guī)的評價內(nèi)容是項目完成過程、對作品創(chuàng)作的理解和最后的作品，通過對項目創(chuàng)作涉及各因素的分析評價，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)作過程和創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行反思。Flores運用學(xué)生調(diào)查表進(jìn)行前測和后測，其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與反思。Fleming的評價目標(biāo)側(cè)重于項目創(chuàng)作過程的記錄與分享，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)作過程進(jìn)行反思和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與分享意識。MRU創(chuàng)客空間的教學(xué)評價旨在通過評價量規(guī)確定的四個評價維度，促使學(xué)生收集各方面的信息、開展評判性思維、與他人進(jìn)行協(xié)作與分享。與傳統(tǒng)教學(xué)評價通過測驗檢查學(xué)生對知識的掌握狀況、判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、為優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)提供決策信息所不同的是，以上案例的教學(xué)評價目標(biāo)更多地表現(xiàn)為：通過評價活動，讓學(xué)生積極主動地參與創(chuàng)作過程；促進(jìn)學(xué)生積極思考與反思，發(fā)現(xiàn)和解決問題；促進(jìn)學(xué)生開展批判性思維，為創(chuàng)作提供及時有效的反饋信息，保證創(chuàng)作過程有效開展；促進(jìn)學(xué)生開展協(xié)作與交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流與分享的意識。創(chuàng)客教育教學(xué)評價的重要目標(biāo)是力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客意識和能力的學(xué)習(xí)者。

四美國創(chuàng)客教育教學(xué)評價案例帶來的啟示

以上分析表明，案例中的教學(xué)評價方法與傳統(tǒng)教學(xué)評價方法存在顯著差異，雖然這些來自個別學(xué)校創(chuàng)客教育的評價方法在科學(xué)性和可推廣性方面還有待進(jìn)一步的驗證，但它們在各自學(xué)校的成功實踐為探索我國剛剛起步的創(chuàng)客教育的教學(xué)評價方法帶來了諸多有益的啟示。

1教學(xué)評價要凸顯學(xué)生評價這一主體地位

創(chuàng)客教育的重要思想是通過讓學(xué)生參與項目創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此推動學(xué)生創(chuàng)新、實踐等能力的發(fā)展。案例的評價實踐表明，以學(xué)生為主體開展教學(xué)評價和創(chuàng)作之前的學(xué)生自我評估，有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)規(guī)劃，提出每次創(chuàng)作需解決的問題；創(chuàng)作過程的記錄和反思有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作過程中存在的問題，為創(chuàng)作內(nèi)容與過程的調(diào)節(jié)和完善提供反饋信息；通過自評，學(xué)生將自己完成的作品與他人作品和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)點以及與優(yōu)秀作品之間的差距，有益于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和作品的完善。這種以學(xué)生為主體的評價方式使得教學(xué)評價不再是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，而成為驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題不可或缺的手段，使得評價過程成為一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，它推動創(chuàng)作過程順利開展，也促使學(xué)生成為創(chuàng)作主體，這無疑有益于創(chuàng)客教育相關(guān)理念的生成。

2教學(xué)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化

創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識完成并展示一個作品，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思、自我反饋，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力和問題解決能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分享理念。除學(xué)科知識外，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力和分享理念也是創(chuàng)客教育教學(xué)評價內(nèi)容的重要組成部分，評價內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。不同的評價內(nèi)容需要有與之相匹配的評價工具與評價方法，創(chuàng)客教育的教學(xué)評價應(yīng)綜合應(yīng)用多種評價方法和評價工具，取長補短，以實現(xiàn)對學(xué)生能否達(dá)到創(chuàng)客教育所追求的目標(biāo)進(jìn)行全面評估。在案例中，評價內(nèi)容涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力以及交流協(xié)作能力等，采用的評價工具包含評價量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站、學(xué)生調(diào)查表等，也無不體現(xiàn)了多元化這一特點。

3教學(xué)評價采用過程性評價和真實性評價

創(chuàng)客教學(xué)是學(xué)生為解決真實問題，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。在教學(xué)中，師生需對要解決的問題、問題解決方法以及問題解決結(jié)果連續(xù)不斷地評估，因此創(chuàng)客教學(xué)需采用過程性評價。在四個案例中，教師利用多種評價工具在項目創(chuàng)作前、中、后引導(dǎo)學(xué)生開展連續(xù)的評價活動，對項目創(chuàng)作過程進(jìn)行規(guī)劃，對正確的解決方案給予肯定和鼓勵，對存在的問題進(jìn)行反思和修正，正是這種過程性評價保證了項目創(chuàng)作過程的順利實施和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。鑒于創(chuàng)客教學(xué)通過完成真實任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也可將真實性評價（Authentic Assessment）的理念融入創(chuàng)客教育的教學(xué)評價中。根據(jù)美國教育評價專家Mueller的定義，真實性評價是一種學(xué)生通過完成真實性任務(wù)，來呈現(xiàn)對必要知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力的評價方式。這種評價方式依據(jù)事先制定的量規(guī)，對學(xué)生完成真實性任務(wù)的過程和結(jié)果開展全面評估，評價學(xué)生解決問題的高級思維能力[18]。這種評價理念與創(chuàng)客教學(xué)評價的內(nèi)在需求相吻合，創(chuàng)客教學(xué)也為開展真實性評價提供了必要的真實性任務(wù)。案例雖沒有明確說明應(yīng)用真實性評價，然而評價活動在諸多方面體現(xiàn)了真實性評價的理念，在一定程度上驗證了真實性評價在創(chuàng)客教育教學(xué)評價中的可行性。

五結(jié)束語

創(chuàng)客教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力以及分享意識，力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客理念和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者——教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分也應(yīng)服務(wù)于此目標(biāo)，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教學(xué)評價首先要對學(xué)生的作品是否符合創(chuàng)作要求開展總結(jié)性評價，更重要的是創(chuàng)客教育要通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，讓學(xué)生成為項目創(chuàng)作的主體，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，開展批判性評價和協(xié)作與交流，分享知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)他們具備創(chuàng)客運動所倡導(dǎo)的各種能力與意識。可以說，以學(xué)生為主體開展評價促使學(xué)生成為評價主體，是創(chuàng)客教育教學(xué)評價目標(biāo)達(dá)成的前提基礎(chǔ)；應(yīng)用真實性評價理念，綜合多種評價工具與方法，進(jìn)行創(chuàng)作前、中、后多角度的評價，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我反思和創(chuàng)作過程的自我驅(qū)動與調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果存在的問題，開展協(xié)作交流與共享，并將發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力以及分享意識等作為教學(xué)評價內(nèi)容的重要組成部分，是達(dá)成創(chuàng)客教育教學(xué)評價目標(biāo)的重要途徑。

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編輯：小西

Case Study and Inspiration of Instructional Assessment in American Maker Education

ZHENG Zhi-gao1ZHANG Li-guo1SHANG Guo-juan2
(1.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062; 2.International Office of Bilingual Department,Kang Chiao International School,Kunshan,Jiangsu,China 215332)

This paper selected four instructional assessment-related cases in American maker education,analyzed the evaluation bodies,evaluation tools,evaluation contents,evaluation processes and evaluation objects of these cases, expecting to provide experience for the research and practice of instructional assessment in domestic maker education.This article believed that the main goal of instructional assessment of maker education was to help cultivate students with making awareness and ability.Stressing the students’dominant role in evaluation was the basis of achieving this goal.And adapting the idea of authentic assessment and comprehensively applying a variety of evaluation tools to carry out process assessment was an important way to achieve this goal.Moreover,the students’problem discovering and solving ability, innovation ability,practical ability,collaboration ability and share consciousness were assessed during this process.

maker education;instructional assessment;case study

G 40-057

A【論文編號】1009—8097（2016）12—0012—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.002

本文受陜西師范大學(xué)教師教育課題“面向教師教育的‘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原理與技術(shù)’精品資源共享課建設(shè)”（項目編號：JSJY2016J003）、陜西師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“遠(yuǎn)程教育專題研究”（項目編號：GERP-15-35）、陜西師范大學(xué)2016年“教師教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐研究”專項基金項目一般項目“基于同伴互評的在線同伴互助學(xué)習(xí)過程模型研究與教學(xué)實踐”（項目編號：JSJX2016Y014）資助。

鄭志高，講師，博士，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用，郵箱為zhigaozh@hotmail.com。

2016年7月19日