“卓越計劃”下數(shù)理基礎(chǔ)課程多元化的考核方式

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“卓越計劃”下數(shù)理基礎(chǔ)課程多元化的考核方式

摘要：通過分析數(shù)理基礎(chǔ)課程考核方式的現(xiàn)狀，制定了“卓越計劃”各專業(yè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)課及物理實驗課的多元化考核方案，明確了數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)課考試中基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容與應(yīng)用能力部分的考核方式及所占比例；增加了分模塊、多元化的平時考核方式；建立了課堂即時考核與階段性考核相結(jié)合的學(xué)習促進機制、物理實驗課理論考查和實驗測試相結(jié)合的考核方式．

關(guān) 鍵 詞：卓越計劃；基礎(chǔ)課程；考核方式

卓越計劃的實施對高校人才培養(yǎng)方案的制定以及執(zhí)行都提出了新的要求，要突出強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力．“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“大學(xué)物理實驗”是實施卓越計劃理工類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論課和實踐課程，也是學(xué)生學(xué)習后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生對它們的掌握程度會直接影響到對專業(yè)課知識的掌握．這些課程對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有其他課程不可替代的作用．

考試發(fā)揮著檢驗教學(xué)效果和激勵學(xué)生學(xué)習的雙重作用．考核方式對學(xué)生的學(xué)習活動會產(chǎn)生很大的影響，直接影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生也會采取不同的學(xué)習方式方法來應(yīng)對不同的考試任務(wù)．長期以來，在三門課程的考核方式方面存在著諸多問題，需要進行課程考核方式的改革，從而適應(yīng)卓越計劃的人才培養(yǎng)需求．

1 理論課程考核現(xiàn)狀

1.1 考試內(nèi)容片面

過往的考試內(nèi)容偏重于對基礎(chǔ)知識的考查，而忽略了對學(xué)生分析能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的評價[1]．片面的考試內(nèi)容容易使學(xué)生養(yǎng)成簡單套用定義、定理及公式解決問題的習慣，缺乏對學(xué)生解決實際問題能力的考核，與“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”突出應(yīng)用性的教學(xué)理念相悖．

1.2 考試形式單一

以一次期末筆試考試作為課程學(xué)習的結(jié)束，而忽視了對學(xué)生學(xué)習過程中的階段性考核[2]．期末采用統(tǒng)一試卷，對實施卓越計劃專業(yè)的學(xué)生沒有區(qū)分，無法體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習水平．

1.3 考試總成績的構(gòu)成方式不合理

目前，“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”考試的總成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，而平時成績則以出勤情況和平時作業(yè)為依據(jù)．但由于一些學(xué)生完成作業(yè)時相互抄襲，因此作業(yè)難以如實反映學(xué)生的學(xué)習情況；出勤情況也不能如實反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，這種成績評定方式難以做到公平公正，存在弊端．

2 實驗課程考核現(xiàn)狀

“大學(xué)物理實驗”有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、分析推理能力及探索創(chuàng)新能力，但高校物理實驗條件相對落后，學(xué)生平時上課和考試時所作的實驗大多是一些基礎(chǔ)性實驗，且大部分為驗證性實驗，開放性、創(chuàng)新性實驗極少，這不利于對學(xué)生實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不能滿足卓越計劃對學(xué)生能力的要求．在“大學(xué)物理實驗”的兩種考核方式上存在如下問題：

(1)“大學(xué)物理實驗”結(jié)課時完全采用閉卷筆試的形式，這樣會造成學(xué)生對所學(xué)的理論知識與實踐相脫節(jié)，形成“高分低能”現(xiàn)象[3]．

(2)以數(shù)次平時實驗成績的平均值作為“大學(xué)物理實驗”的總成績．結(jié)課前缺少全面復(fù)習鞏固的過程，會造成學(xué)生對物理實驗課的重視程度不夠，達不到課程教學(xué)目標；每次實驗課成績是由實驗預(yù)習報告、實驗操作、課堂提問和實驗報告的完成情況綜合得出的，這種成績評定方式存在片面性．

3 理論課程考核方式改革

考試應(yīng)在考核理論知識和基本解題方法的同時，注重檢驗和培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力．

3.1 考試題型和考試內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的考試題型主要包括選擇題、填空題、計算題、應(yīng)用題和證明題，以此來考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力和推理能力．這些題型優(yōu)缺點并存，擬進行如下方式改革．

(1)客觀題雖然具有客觀公正和考核的知識覆蓋面廣等優(yōu)點，但由于學(xué)生對沒把握的題目可以進行猜測，故難以反映學(xué)生的真實水平．因此，應(yīng)減少選擇題、填空題和判斷題數(shù)量，多出一些綜合分析題、論述題和一題多解題，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在解題時對所學(xué)知識有深層次理解并融會貫通；此外，可以增加簡答題題型，以考察學(xué)生對概念、原理及方法進行歸納和應(yīng)用的能力．教師命題時應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，重點考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使考試能較準確地反映學(xué)生的學(xué)習水平．

(2)在試卷上，教師可以給出學(xué)生答題過程中可能用到的那些不易記憶的公式和數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生在備考過程中，可以把精力集中在對基礎(chǔ)知識和技能的掌握上．

(3)為了提高試卷質(zhì)量，教師可以增加1～2道備選題，題型可以是考察學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開放性題目或其它類型的題目[4]；在評卷過程中，對學(xué)生有獨到見解的回答應(yīng)給予肯定，不拘泥于標準答案；備選題答題情況好的學(xué)生可以在總成績中給予5～10分的加分．

(4)可以組織本校及外校任課教師和專家，依據(jù)相關(guān)課程的《考試大綱》，建立“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”試題庫[5]，并定時對試題庫進行完善更新；學(xué)期末由教務(wù)處從試題庫中隨機抽取一定數(shù)量、不同類型的試題組成考卷，這就避免了任課教師在考前給學(xué)生劃定范圍，學(xué)生也必須在平時努力學(xué)習，才能順利通過考試，確保了考試的公平公正.

3.2 考試方式和考試時間的改革

3.2.1 采用多種形式的考試

在傳統(tǒng)的閉卷筆試基礎(chǔ)上，可以增加開卷筆試、半開半閉筆試、小論文和口試等考試形式[6]，側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”知識的應(yīng)用能力，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以鍛煉其應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理知識的能力．對于“高等數(shù)學(xué)”，教師可以布置多個與實際相關(guān)的案例，強化學(xué)生將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)課的結(jié)合，增強學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力；可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)軟件，查找資料，建立數(shù)學(xué)模型，最終解決實際問題，并以論文的形式提交，分數(shù)計入平時成績．

對于卓越班的學(xué)生，“大學(xué)物理”課程考試可以采用筆試與面試相結(jié)合的方式，面試的目的是考察學(xué)生的綜合能力．面試過程相當于一次論文答辯，不僅要求學(xué)生有堅實的理論基礎(chǔ)知識，還要有靈活運用物理知識的能力、綜合表達能力和臨場應(yīng)變能力．面試的題目著重考察學(xué)生解決問題的思路．面試通過者可以在總成績中有10分的加分．面試能較全面地考察學(xué)生對基本知識的掌握程度和靈活運用能力，這正是卓越班學(xué)生必備的能力．

3.2.2 采取多節(jié)點的考試

教師應(yīng)建立課堂即時考核與階段性考核相結(jié)合的學(xué)習促進機制．在教學(xué)的不同階段，采取不同形式和內(nèi)容的測評方法，并在最終的課程評分體系中做好各環(huán)節(jié)的比重分配．為使課程成績趨于客觀、合理，課程總成績應(yīng)由三部分組成：平時考核成績(15%)、期中考核成績(15%)和期末考核成績(70%)．為避免學(xué)生不認真完成或抄襲作業(yè)，應(yīng)以平時考核取代部分平時作業(yè)．平時考核包括課堂考核和單元考核[7]：課堂考核主要針對每節(jié)課的重要知識點進行測試，促使學(xué)生提高聽課效率，每節(jié)課所學(xué)的知識點都能夠及時吸收，考核成績占總成績的5%,左右；而單元考核考察的是學(xué)生對每節(jié)課所學(xué)知識點之間聯(lián)系的掌握程度，目的是使學(xué)生重視對學(xué)習全過程的積累，考核成績占總成績的10%,左右．增加期中考核，可以減輕學(xué)生期末的復(fù)習壓力，改變期末考試前突擊學(xué)習的不良學(xué)風[8]，期中考試成績占總成績的15%,左右．

提高過程考核成績占課程總成績的比重，有助于實現(xiàn)考試對學(xué)生學(xué)習全過程的指導(dǎo)促進作用，使學(xué)生對課程的學(xué)習貫穿于整個學(xué)期，而不僅僅是在期末考試前的復(fù)習備考階段，減少期末一次性考核帶來的片面性影響．這種考核方式可以激勵學(xué)生認真學(xué)習，更好地反映出學(xué)生真實的學(xué)習水平．

4 實驗課程考核方式改革

對于實施卓越計劃的學(xué)生，任課教師可以為其設(shè)計三個層次的物理實驗：學(xué)生必做的基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性實驗，以及供學(xué)生選做的開放性實驗[9]．在開放性實驗中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的專業(yè)要求和興趣愛好，自主地選擇實驗題目．教師通過對學(xué)生必做實驗的完成質(zhì)量及選做實驗的完成數(shù)量與質(zhì)量，綜合考量計算學(xué)生的實驗總成績．對在選做實驗中表現(xiàn)突出的學(xué)生，總成績可給予加分獎勵．

為了能夠真實地反映學(xué)生學(xué)習水平，把“大學(xué)物理實驗”的總成績劃分為三塊：平時成績、理論考試成績和實驗操作成績[10]．實驗不僅要考核學(xué)生對基本知識的掌握程度，更重要的是要考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)．

4.1 平時實驗考核

平時成績?nèi)Q于學(xué)生每次實驗課的表現(xiàn)．每次實驗可采用三階段考核法：①在實驗前，教師可以通過實驗預(yù)習報告和隨機選擇學(xué)生進行提問，以此考核學(xué)生的實驗預(yù)習和準備情況，成績約占當次實驗成績的20%,；②教師通過觀察學(xué)生的實驗操作過程，檢查實驗結(jié)果來考核學(xué)生的動手操作能力，成績約占當次實驗成績的50%,；③教師通過批閱學(xué)生的實驗報告來考核學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和總結(jié)歸納能力，成績約占當次實驗成績的30%,．數(shù)次實驗成績的平均值作為平時成績，約占實驗總成績的50%,．每次實驗課的準備和完成情況都直接關(guān)系到總成績，促使學(xué)生在實驗前認真準備，實驗過程中認真操作，實驗結(jié)束后認真總結(jié)，這會促使卓越班學(xué)生的科研綜合能力和素質(zhì)得到明顯提高．

4.2 卷面考核

教師可以在期中或者期末，將學(xué)生進行實驗操作必備的理論知識、數(shù)據(jù)處理方法以及實驗操作中不易考察的部分出卷考核，理論考試成績占實驗總成績的25%,左右．

4.3 實驗操作考核

教師可以在學(xué)期末指定1～2個實驗題目，由學(xué)生任意選取一個進行操作考試，并按照學(xué)生在實驗操作過程中的表現(xiàn)和提交的實驗報告給分，占實驗總成績的25%,左右．

建立“大學(xué)物理實驗”課理論與實驗相結(jié)合的考核方式，不但增強了學(xué)生對物理實驗課程的重視，使學(xué)生認真對待每次實驗，并且實驗總成績也能如實反映每個學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ?/p>

5 結(jié) 語

課程考試的合理改革與完善是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要經(jīng)歷不斷的探索，才能建立并完善適合我校卓越計劃學(xué)生特點的高校數(shù)理基礎(chǔ)課的考核方式；注重提高學(xué)生創(chuàng)新、實踐等綜合能力，從而為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)．

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The Research of Mathematics and Physics Courses Assessment Methods Under the “Excellence Program”

CHEN Shuanga，CHEN Zihuib
(a. President Office ；b. The Office of Educational Administration，TCU，Tianjin 300384，China)

Abstract：Based on the analysis of mathematics and physics courses assessment methods, this paper develops a diversified assessment program of mathematics and physics modules for all students based on the “Excellence Program”, identifying the assessment methods and percentage of the basic exam content, hard content and application ability. The program also increases sub-module, diversified usual assessment methods, which establishes learning mechanisms integrating a real-time assessment and classroom assessment stage, and assessment methods combining the theory examines and practice of physics experiment course.

Key words：excellence program；foundation course；assessment methods

作者簡介：陳 爽（1982—），女，天津人，天津城建大學(xué)助理研究員，碩士．

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(EIA130422)；天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃重點項目(C04-0832)；中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研立項課題(2013087)

收稿日期：2015-01-19；

修訂日期：2015-10-19

中圖分類號：G642.474

文獻標志碼：A

文章編號：2095-719X(2016)01-0076-04