“卓越計劃”下數理基礎課程多元化的考核方式

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“卓越計劃”下數理基礎課程多元化的考核方式

摘要：通過分析數理基礎課程考核方式的現狀，制定了“卓越計劃”各專業學生數理基礎課及物理實驗課的多元化考核方案，明確了數學物理基礎課考試中基礎內容、提高內容與應用能力部分的考核方式及所占比例；增加了分模塊、多元化的平時考核方式；建立了課堂即時考核與階段性考核相結合的學習促進機制、物理實驗課理論考查和實驗測試相結合的考核方式．

關 鍵 詞：卓越計劃；基礎課程；考核方式

卓越計劃的實施對高校人才培養方案的制定以及執行都提出了新的要求，要突出強化培養學生的工程能力和創新能力．“高等數學”“大學物理”“大學物理實驗”是實施卓越計劃理工類專業學生的重要基礎理論課和實踐課程，也是學生學習后續專業課的基礎，學生對它們的掌握程度會直接影響到對專業課知識的掌握．這些課程對培養學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象能力、創新能力，從而實現人才培養目標具有其他課程不可替代的作用．

考試發揮著檢驗教學效果和激勵學生學習的雙重作用．考核方式對學生的學習活動會產生很大的影響，直接影響學生的學習態度，學生也會采取不同的學習方式方法來應對不同的考試任務．長期以來，在三門課程的考核方式方面存在著諸多問題，需要進行課程考核方式的改革，從而適應卓越計劃的人才培養需求．

1 理論課程考核現狀

1.1 考試內容片面

過往的考試內容偏重于對基礎知識的考查，而忽略了對學生分析能力、綜合應用能力和創新思維能力的評價[1]．片面的考試內容容易使學生養成簡單套用定義、定理及公式解決問題的習慣，缺乏對學生解決實際問題能力的考核，與“高等數學”“大學物理”突出應用性的教學理念相悖．

1.2 考試形式單一

以一次期末筆試考試作為課程學習的結束，而忽視了對學生學習過程中的階段性考核[2]．期末采用統一試卷，對實施卓越計劃專業的學生沒有區分，無法體現學生的實際學習水平．

1.3 考試總成績的構成方式不合理

目前，“高等數學”“大學物理”考試的總成績由平時成績和期末成績兩部分構成，而平時成績則以出勤情況和平時作業為依據．但由于一些學生完成作業時相互抄襲，因此作業難以如實反映學生的學習情況；出勤情況也不能如實反映學生的學習態度，這種成績評定方式難以做到公平公正，存在弊端．

2 實驗課程考核現狀

“大學物理實驗”有助于培養學生的觀察能力、動手操作能力、分析推理能力及探索創新能力，但高校物理實驗條件相對落后，學生平時上課和考試時所作的實驗大多是一些基礎性實驗，且大部分為驗證性實驗，開放性、創新性實驗極少，這不利于對學生實驗操作能力和創新思維能力的培養，不能滿足卓越計劃對學生能力的要求．在“大學物理實驗”的兩種考核方式上存在如下問題：

(1)“大學物理實驗”結課時完全采用閉卷筆試的形式，這樣會造成學生對所學的理論知識與實踐相脫節，形成“高分低能”現象[3]．

(2)以數次平時實驗成績的平均值作為“大學物理實驗”的總成績．結課前缺少全面復習鞏固的過程，會造成學生對物理實驗課的重視程度不夠，達不到課程教學目標；每次實驗課成績是由實驗預習報告、實驗操作、課堂提問和實驗報告的完成情況綜合得出的，這種成績評定方式存在片面性．

3 理論課程考核方式改革

考試應在考核理論知識和基本解題方法的同時，注重檢驗和培養學生運用數學和物理基礎知識解決實際問題的能力．

3.1 考試題型和考試內容的改革

傳統的考試題型主要包括選擇題、填空題、計算題、應用題和證明題，以此來考核學生對基礎知識的掌握程度，以及應用基礎知識解決實際問題的能力和推理能力．這些題型優缺點并存，擬進行如下方式改革．

(1)客觀題雖然具有客觀公正和考核的知識覆蓋面廣等優點，但由于學生對沒把握的題目可以進行猜測，故難以反映學生的真實水平．因此，應減少選擇題、填空題和判斷題數量，多出一些綜合分析題、論述題和一題多解題，鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力，使學生在解題時對所學知識有深層次理解并融會貫通；此外，可以增加簡答題題型，以考察學生對概念、原理及方法進行歸納和應用的能力．教師命題時應注重理論聯系實際，重點考查學生對所學知識的理解和掌握程度，以及運用所學知識解決實際問題的能力，使考試能較準確地反映學生的學習水平．

(2)在試卷上，教師可以給出學生答題過程中可能用到的那些不易記憶的公式和數據，這樣學生在備考過程中，可以把精力集中在對基礎知識和技能的掌握上．

(3)為了提高試卷質量，教師可以增加1～2道備選題，題型可以是考察學生綜合能力、培養學生創新性思維的開放性題目或其它類型的題目[4]；在評卷過程中，對學生有獨到見解的回答應給予肯定，不拘泥于標準答案；備選題答題情況好的學生可以在總成績中給予5～10分的加分．

(4)可以組織本校及外校任課教師和專家，依據相關課程的《考試大綱》，建立“高等數學”和“大學物理”試題庫[5]，并定時對試題庫進行完善更新；學期末由教務處從試題庫中隨機抽取一定數量、不同類型的試題組成考卷，這就避免了任課教師在考前給學生劃定范圍，學生也必須在平時努力學習，才能順利通過考試，確保了考試的公平公正.

3.2 考試方式和考試時間的改革

3.2.1 采用多種形式的考試

在傳統的閉卷筆試基礎上，可以增加開卷筆試、半開半閉筆試、小論文和口試等考試形式[6]，側重于考查學生對所學“高等數學”和“大學物理”知識的應用能力，這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣，還可以鍛煉其應用數學和物理知識的能力．對于“高等數學”，教師可以布置多個與實際相關的案例，強化學生將數學基礎知識與專業課的結合，增強學生綜合應用基礎知識解決實際問題的能力；可以將學生分成幾個小組，讓學生利用高等數學理論知識和數學軟件，查找資料，建立數學模型，最終解決實際問題，并以論文的形式提交，分數計入平時成績．

對于卓越班的學生，“大學物理”課程考試可以采用筆試與面試相結合的方式，面試的目的是考察學生的綜合能力．面試過程相當于一次論文答辯，不僅要求學生有堅實的理論基礎知識，還要有靈活運用物理知識的能力、綜合表達能力和臨場應變能力．面試的題目著重考察學生解決問題的思路．面試通過者可以在總成績中有10分的加分．面試能較全面地考察學生對基本知識的掌握程度和靈活運用能力，這正是卓越班學生必備的能力．

3.2.2 采取多節點的考試

教師應建立課堂即時考核與階段性考核相結合的學習促進機制．在教學的不同階段，采取不同形式和內容的測評方法，并在最終的課程評分體系中做好各環節的比重分配．為使課程成績趨于客觀、合理，課程總成績應由三部分組成：平時考核成績(15%)、期中考核成績(15%)和期末考核成績(70%)．為避免學生不認真完成或抄襲作業，應以平時考核取代部分平時作業．平時考核包括課堂考核和單元考核[7]：課堂考核主要針對每節課的重要知識點進行測試，促使學生提高聽課效率，每節課所學的知識點都能夠及時吸收，考核成績占總成績的5%,左右；而單元考核考察的是學生對每節課所學知識點之間聯系的掌握程度，目的是使學生重視對學習全過程的積累，考核成績占總成績的10%,左右．增加期中考核，可以減輕學生期末的復習壓力，改變期末考試前突擊學習的不良學風[8]，期中考試成績占總成績的15%,左右．

提高過程考核成績占課程總成績的比重，有助于實現考試對學生學習全過程的指導促進作用，使學生對課程的學習貫穿于整個學期，而不僅僅是在期末考試前的復習備考階段，減少期末一次性考核帶來的片面性影響．這種考核方式可以激勵學生認真學習，更好地反映出學生真實的學習水平．

4 實驗課程考核方式改革

對于實施卓越計劃的學生，任課教師可以為其設計三個層次的物理實驗：學生必做的基礎性實驗、綜合設計性實驗，以及供學生選做的開放性實驗[9]．在開放性實驗中，學生可以在教師的指導下，根據自己的專業要求和興趣愛好，自主地選擇實驗題目．教師通過對學生必做實驗的完成質量及選做實驗的完成數量與質量，綜合考量計算學生的實驗總成績．對在選做實驗中表現突出的學生，總成績可給予加分獎勵．

為了能夠真實地反映學生學習水平，把“大學物理實驗”的總成績劃分為三塊：平時成績、理論考試成績和實驗操作成績[10]．實驗不僅要考核學生對基本知識的掌握程度，更重要的是要考察學生的綜合能力和素質．

4.1 平時實驗考核

平時成績取決于學生每次實驗課的表現．每次實驗可采用三階段考核法：①在實驗前，教師可以通過實驗預習報告和隨機選擇學生進行提問，以此考核學生的實驗預習和準備情況，成績約占當次實驗成績的20%,；②教師通過觀察學生的實驗操作過程，檢查實驗結果來考核學生的動手操作能力，成績約占當次實驗成績的50%,；③教師通過批閱學生的實驗報告來考核學生的數據分析能力和總結歸納能力，成績約占當次實驗成績的30%,．數次實驗成績的平均值作為平時成績，約占實驗總成績的50%,．每次實驗課的準備和完成情況都直接關系到總成績，促使學生在實驗前認真準備，實驗過程中認真操作，實驗結束后認真總結，這會促使卓越班學生的科研綜合能力和素質得到明顯提高．

4.2 卷面考核

教師可以在期中或者期末，將學生進行實驗操作必備的理論知識、數據處理方法以及實驗操作中不易考察的部分出卷考核，理論考試成績占實驗總成績的25%,左右．

4.3 實驗操作考核

教師可以在學期末指定1～2個實驗題目，由學生任意選取一個進行操作考試，并按照學生在實驗操作過程中的表現和提交的實驗報告給分，占實驗總成績的25%,左右．

建立“大學物理實驗”課理論與實驗相結合的考核方式，不但增強了學生對物理實驗課程的重視，使學生認真對待每次實驗，并且實驗總成績也能如實反映每個學生的綜合實驗能力．

5 結 語

課程考試的合理改革與完善是一個復雜的系統工程，要經歷不斷的探索，才能建立并完善適合我校卓越計劃學生特點的高校數理基礎課的考核方式；注重提高學生創新、實踐等綜合能力，從而為培養更多優秀的、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才奠定堅實的基礎．

參考文獻：

［1］ 許秀珍，丁 虹，沈春芳. 關于《高等數學》考試方式改革的幾點思考[J]. 合肥師范學院學報，2008，26(6)：25-27.

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［3］ 寧 鋅. 大學物理實驗課程考試改革的探索與實踐[J]. 廣東工業大學學報，2003，3(1)：36-39.

［4］ 姜 峰. 改革《高等數學》考試模式 提高學生創新能力[J]. 教書育人，2004(6)：19-21.

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［9］ 李光蕊. 大學物理實驗開放性教學改革研究[J]. 知識經濟，2015(17)：137-138.

［10］ 張 博，毛巍威. 《大學物理實驗》課程考試改革的探索[J]. 實驗科學與技術，2012，10(6)：38-39.

The Research of Mathematics and Physics Courses Assessment Methods Under the “Excellence Program”

CHEN Shuanga，CHEN Zihuib
(a. President Office ；b. The Office of Educational Administration，TCU，Tianjin 300384，China)

Abstract：Based on the analysis of mathematics and physics courses assessment methods, this paper develops a diversified assessment program of mathematics and physics modules for all students based on the “Excellence Program”, identifying the assessment methods and percentage of the basic exam content, hard content and application ability. The program also increases sub-module, diversified usual assessment methods, which establishes learning mechanisms integrating a real-time assessment and classroom assessment stage, and assessment methods combining the theory examines and practice of physics experiment course.

Key words：excellence program；foundation course；assessment methods

作者簡介：陳 爽（1982—），女，天津人，天津城建大學助理研究員，碩士．

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃課題(EIA130422)；天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃重點項目(C04-0832)；中國建設教育協會教育教學科研立項課題(2013087)

收稿日期：2015-01-19；

修訂日期：2015-10-19

中圖分類號：G642.474

文獻標志碼：A

文章編號：2095-719X(2016)01-0076-04