融入指尖資源推送平臺的教學新模式

朱映輝

（韓山師范學院計算機與信息工程學院，廣東潮州 521041）

融入指尖資源推送平臺的教學新模式

朱映輝

（韓山師范學院計算機與信息工程學院，廣東潮州 521041）

針對當前常規(guī)多媒體教學中存在的學生主動性和能動性不足的弊端，提出一種移動互聯(lián)網(wǎng)時代應用指尖資源推送平臺的課堂教學新模式，課堂中將教學相關素材資源推送到學生的指尖設備中，給以學生足夠的課堂控制力，學生可根據(jù)自己的接受能力去自主“調節(jié)”課堂的聽課節(jié)奏，進而構建起一個雙向的師生互動平臺.實踐證明，這種新教學模式提高了學生課堂學習積極性，學生學習的精神狀態(tài)更加飽滿.

教學模式；微學習；人工智能；ProLog語言；推送平臺

當前主流的課堂教學模式，主要還是采用常規(guī)的多媒體教學，教師通過播放課件講授課程內容，學生被動地在講臺下聽講，教學效果因教師、班級、課程、知識點、教學素材等等的不同而起伏變化，總體質量不高.針對這種教學模式所存在的問題，國內外許多教育一線的學者和專家提出了不少新的教學方法和教學理念，比如：交互式課堂[1-5]、翻轉課堂[6-8]、MOOC課堂[9-12]、智慧課堂[13]等等，給課堂帶來了很多變化和活力，亦取得了很多成功的實踐.

隨著信息化腳步的加快，手持移動產品深刻地影響了人們特別是學生的生活和學習方式，依托移動互聯(lián)網(wǎng)的大屏智能手機、平板電腦、電子閱讀器、學習機等指尖操作設備應用異軍突起，由于它們的易用性和便利性，加上電信、聯(lián)通、移動3G到4G網(wǎng)絡帶寬容量的急劇提升，移動互聯(lián)網(wǎng)已逐漸具備趕超傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢.在這種新形勢下，也必將使原有傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺的教學模式出現(xiàn)拐點，轉而朝著為指尖設備服務的移動互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學平臺方向發(fā)展和轉變，逐漸成為一種新的學習方式.為了更好地將指尖設備的優(yōu)勢引入到學習之中，需要教師加以引導，并在課堂中規(guī)范其使用，逐漸構建起一種新的教學新模式.這種新型模式具有學習載體微型化、學習時間碎片化、學習內容獨立化、學習進度自主化、學習地點隨機化、交互方式靈活化等微學習的特點[14].

1 指尖資源推送平臺簡介

指尖教學資源推送平臺是一款便捷的文件推送分享軟件，以創(chuàng)新的“推送”理念實現(xiàn)超便捷的共享體驗，不需要數(shù)據(jù)線也不需要輸入訪問設備的IP地址，同在一個局域網(wǎng)中的設備都可以智能自動地發(fā)現(xiàn).其主要目標就是實現(xiàn)以人為中心的、多設備互聯(lián)互通，在電腦PC端、手機和平板電腦的安卓端及蘋果IOS端之間暢行無阻，打破了各種平臺和操作系統(tǒng)之間的隔閡.在此選用推推共享[15]作為平臺試驗軟件.

其主要特性：1）智能發(fā)現(xiàn).自動發(fā)現(xiàn)局域網(wǎng)內安裝該軟件的設備，無需任何設置.2）一對多分享.可以同時推送分享給所有附近的設備，不限數(shù)量.3）推送多種類型的文件.包括音頻、視頻、圖片、Word、PDF、RAR等等.4）隱私安全控制.用戶有充分的自由屏蔽掉其他設備對自己訪問的權限，避免受到不必要的騷擾.5）讓使用者徹底擺脫數(shù)據(jù)線，只要有Wifi網(wǎng)絡，就可以任意推送.

2 推送平臺在課堂教學中的應用

目前常規(guī)的多媒體教學基本是借助投影儀等電教設備，將課程知識和教學引導行為傳遞給學生，通常是在教師控制進度的情況下去完成教與學，一旦學生出現(xiàn)開小差、知識點難懂等狀況時，就跟不上教師的節(jié)奏，從而影響了繼續(xù)聽課的積極性，要重新跟上課堂節(jié)奏及進度就相當困難，這嚴重影響了學習興趣和效率.

究其原因，是學生在課堂中缺失了必要的主動性，限制了其能動性.為此，應該充分發(fā)揮指尖設備所具有的教學輔助和引導作用，借助移動微型教學資源推送平臺，為教師的教和學生的學之間建立起一座雙向互動交流的橋梁，并賦予學生相應的課堂控制權，激發(fā)學習的主動性和能動性，以此來提升教學效果和教學質量.

在應用教學資源推送平臺的新教學模式中，教師將課件、素材、視頻、MOOC資源等教學元素一方面通過投影儀傳遞給學生，與此同時，加入了該推送平臺的學生還可以利用大屏手機、平板電腦等指尖設備同步接收教師實時推送的教學素材，做到投影儀和學生指尖設備同步接收，再加上教師的教學行為，多管齊下，為教學活動的開展提供多維的、全方位的刺激，加強教與學的縱深拓展和自主控制學習的能力.教師PC端推送及學生手機端接收資源如圖1、圖2所示.課堂教學結構如圖3所示.

圖1 教師PC端選擇素材推送圖

圖2 學生手機端素材接收圖

課堂上教師按照自己設計好的教學進度進行授課和PPT播放.而學生一方面看投影聽教師授課，另一方面，一旦聽課前后銜接不上時，可往前翻閱手機中的課件素材或輔助資源，惡補完后繼續(xù)追趕教師進度；對于接收能力強的學生，也不必無聊發(fā)呆，亦可自行往后翻閱手機中的課件、素材，預習自學后邊的內容，發(fā)現(xiàn)有難點或疑惑時，等待教師的進度到達時重點聽講或提問釋疑.

此外，教師還可設計一些教學環(huán)節(jié)搞活課堂氣氛，促進學生的學習能動性和積極性，進行多形式的課堂教學.比如：a）設計與知識點相關的素材（如：動畫演示、MOOC視頻等）推送到手機作為課堂閱讀材料，然后通過提問或討論的方式檢查掌握的效果；b）設計一些問題，通過推送平臺進行簡單問卷調查；等等.

如此一來，學生多了對課堂的自主控制“權力”，能按照自己的情況對課堂進行或前或后的拖動“播放”，提高了課堂的聽講效率，提升了學習積極性，學生學習質量將大大提高.課后，教師在上課期間推送的教學信息可保留在歷史庫中，學生可隨時翻閱，即使曠課缺席了課堂，亦可進行課堂外學習，也能實現(xiàn)旁聽他班的課程.師生間還有機會在推送平臺中進行簡單交流、探討，進行課堂外拓展.從而延伸了學習的時間和空間，彌補了傳統(tǒng)學習方式受時空限制的不足.

3 教學新模式案例設計

以下以《人工智能之ProLog語言》課程為案例闡述具體的設計方法.

ProLog語言是人工智能中的一門重要語言，應用范圍非常廣泛，適用于非數(shù)值處理、定理證明、自然語言處理、專家系統(tǒng)等人工智能的許多應用領域[16].根據(jù)上述構建的新教學模式，設計課堂教學案例如表1所示.

圖3 應用指尖資源推送平臺的課堂教學結構圖

表1 《人工智能之ProLog語言》教學新模式案例設計

（續(xù)表1）

4 結束語

融入了教學資源推送平臺的新型課堂教學模式，改變了以往教師控制整個課堂進度的不足，在課堂教與學中構建了一個雙向的師生互動平臺，同時賦予了學生在課堂學習中極大的自主控制能力，將指尖設備的弊端變?yōu)閷W習引導的工具，是當前信息化時代的一大革命性嘗試.新教學模式在軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《人工智能》課程中進行了一個學年的教學試驗，取得了令人欣喜的效果：提高了課堂的聽講效率，提升了學生的學習積極性，加強和延伸了師生間的專業(yè)技術交流；掌握了課堂教學資源的學生，有了自主的“課堂播放權”，課堂學習精神相對更加飽滿，教學效果和教學質量均得到了提升.

[1]HALL I,HIGGINS S.Primary school students'perception of interactive whiteboards[J].Journal of Computer Assisted Learning，2005，21（2）：102-117.

[2]WINZENRIED A,DALGARNO B,TINKLER J.The Interactive Whiteboard：A Transitional Technology Supporting Diverse Teaching Practices[J].Australasian Journal of Educational Technology，2010，26（4）：534-552.

[3]石映輝，楊宗凱，楊浩，等.國外交互式電子白板教育應用研究[J].中國電化教育，2012（5）：99-103.

[4]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.

[5]Coursera[EB/OL].（2012-12-06）[2016-06-11].http：//www.coursera.org/.

[6]曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業(yè)“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：26-32.

[7]沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013（12）：107-111.

[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[9]MARTIN F G.Will Massive Open Online Courses Change How We Teach?[J].Communications of the ACM，2012，55（8）：26-28.

[10]楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014（7）：49-51.

[11]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[12]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[13]李紅美，張劍平.面向智慧教室的ARS互動教學模式及其應用[J].中國電化教育，2015（11）：103-109.

[14]張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現(xiàn)狀與未來[J].中國電化教育.2013（11）：12-20.

[15]百度百科.推推共享[EB/OL].（2013-04-07）[2016-06-11].http://baike.baidu.com/link?url=So7HZ2jxj4KBHIvEi-VI_ZgsPI 6_O1qarh0Q8GfYAKQFy80U0N-ooAb8AK_pUcmk_24XFlZDhuA9c7CsSAnOME_.

[16]馬鳴遠.人工智能與專家系統(tǒng)導論[M].北京：清華大學出版社，2010：148-149.

The New Teaching Model with the Application of Fingertip Resource Push Platform

ZHU Ying-hui
（College of Computer&Information Engineering,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

Due to the common failing of multimedia instruction,that is,the students'initiative and activeness are both deficent in learning,a new teaching model with application of fingertip resources push platform based on mobile Internet age is proposed.In the model,related material resources are put forward to students' fingertip mobile equipments,and students are given enough choice rights to adjust their learning speeds according to his/her own receptivity.Thus a bi-directional interactive platform between teacher and students is builded.Practice results show that,this new teaching model can efficiently improve the students'motivation and attitude when they are attending class.

teaching model;micro-learning;artificial intelligence;ProLog language；push platform

G 434；TP182

：A

：1007-6883（2016）06-0078-05

責任編輯 朱本華

2016-06-15

2015年度廣東省高等教育改革項目（項目編號：粵教高函[2015]173號/432）；2014年度廣東省高等學校青年教師信息化新課堂項目（項目編號：GDHYC054）.

朱映輝（1977-），男，廣東梅州人，韓山師范學院計算機與信息工程學院副教授.