基于學生創新活動中心的工科專業創新人才培養模式研究
——韓山師范學院物理與電子工程學院的實踐探索

曾 輝，謝森林，董曉慶，陳洪財

（韓山師范學院物理與電子工程學院，廣東潮州 521041）

基于學生創新活動中心的工科專業創新人才培養模式研究
——韓山師范學院物理與電子工程學院的實踐探索

曾 輝，謝森林，董曉慶，陳洪財

（韓山師范學院物理與電子工程學院，廣東潮州 521041）

分析韓山師范學院物理與電子工程學院基于學生創新活動中心和教師人工智能研究所的創新人才培養模式的實施情況，總結該模式對工科專業建設產生的影響.結果顯示：該培養模式采用契合高校自身辦學特點的本科生導師制，將學生知識與技能的提高和企業產品研發過程相結合，將學生的創新人才培養和教師的科研創新緊密聯系起來，充分結合地方產業特點，在工科專業建設、學科競賽、科研立項、學生就業和地方產業升級等方面都發揮了積極的提升作用.針對該實施方案的不足之處，還要進一步整合資源、調整實施、制度配套.

學生創新活動中心；創新人才培養模式；本科生導師制；工科專業

在國家強調區域創新驅動的今天，地方院校對區域發展應該起到“助推器”的作用.當前，如何構建創新驅動發展新平臺，集成協同優勢使地方院校服務于區域創新驅動發展，是大多數地方院校面臨的首要問題[1].為此，筆者對韓山師范學院物理與電子工程學院（以下簡稱學院）創新人才培養實施方法及實踐效果進行了調研，闡述其為實踐適應我國高等教育發展需要，在本科教育中培養創新型高素質人才這一要求所做的探索，進一步分析其對高等教育創新驅動發展與創新人才培養模式研究起到的積極作用.希望通過本文的分析研究，拋磚引玉，為同類高校創新人才培養起到借鑒效果.

1 工科專業發展面臨的問題

當前大學強調教學與科研并重，即以教學為主、科研為輔，教學科研協調發展.特別是工科專業，從人才培養的要求看，要培養的是技術應用和技術創新型專門人才；從科學研究的貢獻看，要求能提供技術應用研究和技術創新研究；從社會服務的功能看，要求的是提供優質的科學研究成果和高技能的創新人才[2].

進入21世紀后，對于學生的培養，國內部分高校參考和借鑒了國外高校實施本科生導師制的經驗，在全校或其部分院系當中，實施了本科生導師制.2002年起，北京大學、浙江大學率先全面實行本科生導師制.而后，全國各層次、各類型高校相差無幾的導師制方案紛紛出臺，本科生導師制一時間在中國似乎開始呈現一種蔚為大觀的景象[3].但是經過幾年的實施后，各校本科生導師制的具體實踐效果卻相距甚遠，以至于有的院校一度放棄了該制度的實施.通過分析發現，造成這一現象的主要原因是：各校的辦學特色、教學資源及管理方式等各不相同.這就要求各校具體情況具體分析，找出真正適合本校的實施方式，而不是照搬其他院校的實施方案.

從具體學校實際出發，筆者通過實地調研和問卷調查發現，地方院校，特別是師范院校新辦工科專業，存在以下2個方面主要問題：

1.1 師資力量相對較弱

按2015年的最新統計數據，學院有教師（包括專任教師和實驗員）67人，4個年級學生總數1 189人，師生比為1∶17.49，符合教育部規定的1∶18的合格標準.但就師資結構來說，67名教師中工科專業畢業的教師只有20人，不到總數的三分之一.這20名教師不僅要負責電子類專業課程的教學與實驗工作，還要指導工科學生畢業論文和畢業設計，師資相對較弱.

1.2 學生學習主動性和積極性不高

通過對學生的學習動機、學習態度、學習情緒進行問卷調查發現，造成學生學習主動性和積極性不高的主要原因是學生學習目標不明確.對于調查問卷中提出的：“你是否知道自己所學的知識可以用到哪里？”一項，有67.45%的大一新生選擇了“否”.當然這一數據隨著年級的升高而下降.但這也反映出了學生特別是大一新生對學習目標的迷茫，造成學生學習的主動性和積極性不高.

2 構建工科專業創新人才培養模式的主要思路與實踐

為了改變這些弱勢，做到“學有所教，學有所成，學有所用”，在參考、借鑒了國內外其他院校的實踐經驗的基礎上，結合自身實際，從2010年開始，學院工科專業實踐了創新教育培養模式.

2.1 師資有限問題的解決方案

為解決創新教育中師資有限的問題，在借鑒其他學校本科生導師制實施經驗的基礎上，學院結合自身辦學特色，設立教師“人工智能研究所”和學生“學生創新活動中心”，并將兩者有機地結合到創新培養模式中.具體做法是：由學院領導牽頭，組織工科專業的骨干教師申請成立了校級科研機構“人工智能研究所”，形成了教師科研團隊；同時以組建學生社團的形式，在大一學生中招收了部分具有濃厚的專業興趣的學生，在高年級學生中招收了一批具有一定專業基礎、動手能力強的學生，共同組建了“學生創新活動中心”；為了能將教師團隊和學生團隊統一進行管理，學校提供了400 m2的場地打造“學生創新活動中心”，“人工智能研究所”的教師團隊也進駐活動中心，該中心既是教師的科研場所，又是學生的創新基地，將教師的科研、立項與學生的學習、實踐有機地結合起來.

2.2 學生學習積極性不高問題的解決方案

為解決學生學習積極性不高、學習目的不明確的問題，學院在日常管理模式上采用了教師管理和學生自治并行的管理模式.同時，考慮到學生今后的就業方向，又融合了公司管理方式：學生要通過招聘→培訓→試用→轉正等一系列程序，才能成為正式成員.實踐證明，這樣做能夠讓學生在提高學習積極性的同時，提前進入角色，為其進入社會工作做好鋪墊.

在教師管理層面，參照產品從設計到生產的過程.學院將指導教師按其專業方向，分派到硬件、軟件、CAD結構設計、產品試制等四大實驗室中（圖1）.教師類似公司部門主管，負責學生的基礎培訓、階段考核、任務安排和執行監督，責任明確到人.各實驗室按照其功能，針對不同年級的學生，設置基礎課程和考核方式.其基本要求如下：硬件實驗室的大一學生，通過培訓能掌握電烙鐵的使用，能識別基本的元器件并完成指定簡單電路的焊接；大二學生可自行設計簡單電路并對電路故障進行查找和修復；大三、大四學生能對指定功能電路進行設計.軟件實驗室的大一學生通過培訓能掌握一種基本的程序設計語言，完成最簡單的編程；大二學生對程序設計語言基本熟練，能調試簡單程序；大三、大四學生可編寫大型程序.CAD結構設計實驗室則要求學生至少掌握一種圖形圖像處理工具.產品試制實驗室，要求學生可對硬件接口、軟件參數等進行調試，真正完成作品.

在學生管理層面，參照學生社團管理模式.指導老師在創新活動中心學生中選出會長一名，負責組織學生學習、工作，維護創新活動中心的日常運行并向指導教師匯報，起到學生和老師之間的橋梁作用.會長下設兩名副會長，一位負責實驗室人力資源，包括培訓、招新事宜；一位負責實驗室經費管理、實驗室獎懲事宜.副會長下再設八名學生部長：硬件部部長、軟件部部長、CAD部部長和試制部部長分別負責對相應的實驗室成員的培訓及對該實驗室的管理工作，設備部部長負責管理創新活動中心的儀器設備和相關維護工作，綜合部部長負責實驗室的對外接待、儀器維修、后勤管理等工作，采購部部長負責創新活動中心的各項采購工作，財務部部長負責管理創新活動中心的各項財務支出及匯報工作（圖2）.學生部長按各自的分工，完成創新活動中心日常事務的管理、監督工作，保證各項任務的順利執行.這樣做既發揮了學生的主觀能動性，又減輕了老師的負擔.

圖1 人工智能研究所組織結構圖

圖2 學生創新活動中心組織結構圖

2.3 具體實施方案

學生創新活動中心每學期定期對全學院招新，學生可以根據自己的興趣愛好，填寫報名表，選擇某一部門加入.報名后，由創新活動中心學生部長按部門組織面試，考察報名人的學習興趣、態度、專業水平等，辨別該生是否適合該部門工作.面試通過者成為創新活動中心新成員，新成員進入部門后，類似進入公司“試用期”：進行專業培訓，并定時考核，每星期要求學生做出階段學習總結報告.考察時間為三個月，期間采用“雙向選擇”機制，即在考核過程中或考察結束時，如果導師覺得該生不適合其部門的學習或學生覺得其部門不適合自己，可以要求改換部門或退出.當然，教師具有“一票否決權”，如發現學生有違反活動中心紀律的行為，可以直接要求該生退出.三個月考察結束后，組織新成員進行技能測試，由教師根據測試結果判定新成員的去留.通過嚴格的面試、考核之后，學生才能成為正式成員.

正式成員除了要定期向導師匯報專業知識學習情況外，還要在教師的指導下，參與學科競賽或科研項目，進一步提高專業技能水平.如果一位正式成員覺得自己在某部門已經掌握了一定知識，還可以向導師提出改換部門繼續學習.這樣，既真正做到“學有所教，學有所成，學有所用”，又促進了學生綜合實力的提升.

3 實施效果

實踐證明，這種創新教育培養模式，對地方院校的專業建設、學科競賽、科研立項、學生就業等多方面都起到了積極作用.在教師中形成了一支真正意義上的導師隊伍，在學生中形成了以老成員傳、幫、帶新成員的學生隊伍，對教師、學生、學校的發展，都具有積極意義，在學校形成了教師科研水平、學生創新能力和學校專業建設共同發展的大好局面.具體總結如下：

3.1 專業建設

由于具有嚴格的篩選和考核機制，進入創新活動中心的，多為各班學習成績好、具有一定專業基礎的學生.這批學生通過培訓豐富了專業知識；同時參與學科競賽和項目制作，進一步強化了他們的專業技能水平.而這些學生，把這種學習的態度和經歷帶回到各自的班級，對周圍的同學能起到潛移默化的作用.這種“標桿現象”，對提高學生學習興趣、帶動學生學習積極性，甚至形成良好的班風、學風都起到了積極的作用.

對學生的培訓和考核，都是在學生課余時間進行的，這解決了大多數院校工科專業實驗、實踐時間不夠的問題.學生參加學科競賽既擴大了學生的知識面，又解決了傳統課程中安排的實驗絕大多數是驗證型實驗，學生面對的是試驗箱，連線、開電源、看現象、記錄即可，缺乏設計型和研究型的實驗項目和內容[4]的問題.學生參與教師的科研課題，特別是參與教師的橫向項目、校企合作項目的制作，彌補了專業實習和畢業設計等環節上和社會接觸的力度不夠、校外基地實習不夠等問題.

特別是對當前困擾很多高校的工科專業特色不突出的問題，在學生和教師參與縱向科研項目的過程中，他們會接觸到當前最新的前沿課題.學生會發現，課本給的知識已經不能滿足要求了，就會促使他們去學習、去思考，發揮他們自己的主觀能動性，從“泛”向“精”轉變，專業性更強.同時教師也會去思考，什么樣的課程更符合這個社會對學生的要求，進一步調整課程體系結構的設計和培養方案的制定，從而培養出更具時代競爭力的優秀人才.

3.2 學科競賽

2010-2014年，學院積極組織學生參與省級、國家級比賽，屢獲獎勵.在全國電子設計大賽、中國機器人大賽暨ROBOCUP公開賽中成績尤為突出（見表1）.各級各類獎勵累積獲獎學生人數達280人，占全學院學生總數的23.6%.通過參與比賽，鞏固了學生的專業知識、鍛煉了學生的專業技能，進一步帶動了學生的學習積極性；通過不斷的學習和實踐，提高了學生的基礎知識和專業技能，并讓學生在比賽實踐中鍛煉分析問題、解決問題的能力.當然，具體的技術水平還與學生本人的努力程度有關.但通過這種模式，至少可以讓學生更自主地開展學習和選擇將來的發展方向.

3.3 科研立項

2010-2014年，學院與多家地方企業開展合作，成功申請多項橫向、縱向省級項目（見表2），成功申請國家專利10項（見表3）.這個過程，對教師而言，構建了一個和諧、奮進的科研團體，全體成員分工合作，集思廣益，不再是單打獨斗，減輕了科研壓力，提高了科研積極性.在為教師提供了一個良好的科研平臺、讓教師的科研能力得到發展的同時，也為學生提供了參與企業產品研發的實踐機會.一舉兩得，進一步為創新人才的培養拓寬了路徑.

3.4 學生就業

學生綜合實力的提高，帶動著學生就業形勢漸入佳境.自2011年開始，學院學生就業率就一直在95.2%以上，2012年活動中心學生就業率達到了97.3%的歷史新高.2011、2012屆畢業生中，由于具有學科競賽獎勵或項目制作經驗，被企業直接選中的學生就占到學生總數的10.5%和15.3%.學生求職競爭力不弱于廣東省重點大學本科應屆畢業生.2014年，學生創新活動中心的部分骨干成員，被北京、廣州的幾家大型高科技企業看中，提前一年就簽訂了就業協議.

表1 學科競賽獲獎一覽表

表2 獲科研合作項目一覽表

表3 申請專利一覽表

4 存在的問題與建議

通過4年多的發展，本科生導師制的實施取得了一定的成績，但還存在不足之處.通過對師生的走訪、問卷調查發現，主要還存在以下幾方面的問題：

4.1 導師資源有限，“雙向選擇”未能完全落實

由于導師數量有限，不能為所有學生配備導師，沒有真正做到“師生雙向選擇”.而最后通過考核，成為正式成員的學生，只有全學院學生人數的36.7%，惠及面偏小.

4.2 實施模式具有局限性

由于劃分為四大部門，招新按四大部門進行，學生自主選擇，導致有的部門報名人員爆滿，有的部門又招不到人.有低年級學生反映，考核過于頻繁、題目過難，許多人堅持不到三個月的“考察期”滿，就早早退出，淘汰率太高.進一步調查發現，第一次考核沒有通過的學生，第二次報名參與率只有43.1%，對學生自信心和積極性有消極影響.有高年級學生由于項目數量有限，無適合項目可做，只好轉換部門或退出.也有高年級學生覺得自己水平已經無法提高，自己退出.這導致有的部門，老成員傳、幫、帶過程中出現“青黃不接”的現象.特別是在負責日常運行管理的非技術部門，如綜合部、財務部的同學中，有學生覺得自己平時兼顧的管理工作太多、太瑣碎，影響了自己的學習計劃，對自己的提高造成了影響.這些在具體實施過程中反映出來的問題，需要對實施細節做出調整.

4.3 配套制度有待進一步完善

學校的人事制度、學生工作、財務管理、后勤保障服務等方面，還有不盡人意之處.而且原有的學分制也影響了導師制的推行和實施效果.如何完善相應的配套制度，需要進一步深入研究.

對于以上存在的問題，除了要大力引進人才，特別是雙師型人才，提高師資力量以外，還要具體情況具體分析，結合本校實際，針對不同年級、不同學生的興趣愛好，認識他們的需求，調整實施細節.盡量在不打擊學生積極性的同時，保證嚴格要求，適當給予壓力，完成培養新時代高素質創新型人才的目標，做到“選對人”、“留住人”.另外，還應在學校管理層面對配套制度進行完善，使學分制和導師制相得益彰，以保證導師制的推行效果更好.

5 結束語

隨著教育理念的發展，以人為本的辦學思想越來越深入人心.當前，各高校紛紛實行的創新人才培養模式，正是這一思想的集中體現.但由于各校辦學條件、學生水平、管理方式各不相同，導致創新教育實施效果出現了巨大的差異.如何根據自身實際，在滿足盡可能多的學生要求的前提下，保證創新教育的實施效果，培養出符合時代發展要求的人才，是當前擺在教育工作者面前的一個難題.學院創新教育模式的實施，就是直面這一難題、在探索中前進的一個典型例子.

[1]劉克勤.地方普通高校服務區域創新驅動發展探析[J].教育發展研究，2014（7）：23-27.

[2]姚翔飛，許鵬奎.教學研究型大學培養工科創新人才的實踐探索——基于學生創新能力提升的高校實踐教學體系改革與構建[J].長春理工大學學報，2010（5）：1-2.

[3]戴翔，萬紅先.高校實施本科生導師制中需注意的若干問題[J].天津市財貿管理干部學院學報，2010（1）：54-55.

[4]朱高峰，張艷蕾，阮許平.論電子信息科學與技術專業建設[J].人力資源管理，2010（5）：86.

Research on the Mode of Cultivating Innovative Talents of Engineering Marjor Based on Undergraduate Innovative Activity Center——An Example from the College of Physics and Electronic Engineering in Hanshan Normal University

ZENG Hui，XIE Seng-lin，DONG Xiao-qing，CHEN Hong-cai
（College of Physics and Electronic Engineering,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

This report investigates the implementation of the innovative talent training mode,which is based on the Undergraduate Innovative Activity Center and Research Institution of Artificial Intelligence in the School of Physics and Electronic Engineering of Hanshan Normal University,aiming to analyze its impacts on the development of engineering majors.It shows that the implementation of this training mode has exerted positive effects in terms of professional competitions,academic research and employment rates of graduates,in that it adopts an undergraduate tutorial system that fits the reality,linking students’knowledge and skills to the product research and developing of local enterprises,combining innovative talent training for undergraduates with research and innovation of teachers.Besides,the report also points out some deficiencies in the implementation and gives suggestions accordingly,such as resource integration,measure adjustment and system perfection.

Student Innovative Activity Center;mode of cultivating innovative talents;undergraduate tutorial system;engineering major

G 642.4

：A

：1007-6883（2016）06-0072-06

責任編輯 朱本華

2016-05-20

韓山師范學院創新強校教學類項目（項目編號：HJG1535）.

曾輝（1981-）男，四川宜賓人，韓山師范學院物理與電子工程學院講師.