高級英語課程教學(xué)中學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)問題研究

周冠瓊

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450011）

高級英語課程教學(xué)中學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)問題研究

周冠瓊

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450011）

在英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)提高學(xué)生的隱喻能力，對于學(xué)生語言水平、創(chuàng)新能力和思辨能力的提高都具有積極意義。在教學(xué)中，教師可從修辭學(xué)的隱喻概念入手培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識；可將詞匯的基本詞義和隱喻意義關(guān)聯(lián)起來幫助學(xué)生建立詞義網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)其隱喻能力；可將語篇分析和隱喻分析結(jié)合起來，同步提高學(xué)生的語篇理解能力和隱喻能力；可通過文化教學(xué)進一步提升學(xué)生的隱喻能力。

英語專業(yè)；高級英語；隱喻能力；隱喻意識；能力培養(yǎng)

近年來，隨著應(yīng)用認知語言學(xué)的發(fā)展，隱喻被引入二語習(xí)得和教學(xué)實踐中。Low認為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中需要發(fā)展隱喻能力，因為隱喻能力是二語學(xué)習(xí)中的一個基本能力，它有助于拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力［1］。在中國知網(wǎng)以“隱喻能力”為關(guān)鍵詞搜索研究論文，筆者發(fā)現(xiàn)2001—2005年國內(nèi)有關(guān)隱喻能力的研究較少，2006年以后這種研究開始呈上升趨勢，2009年以后每年公開發(fā)表的研究論文都在90篇左右。由此可見，認知科學(xué)和語言學(xué)的交叉發(fā)展使得隱喻能力成了備受關(guān)注的研究課題。筆者還發(fā)現(xiàn)，在搜索到的文獻中，將隱喻能力和外語教學(xué)結(jié)合起來的研究也呈現(xiàn)從2001年的極少關(guān)注到近10年來備受關(guān)注的趨勢。目前，國內(nèi)外的語言研究者和教學(xué)者都已經(jīng)意識到語言教學(xué)中提高學(xué)生隱喻能力的重要性和可行性。基于筆者在教學(xué)一線多年從事高級英語課程教學(xué)實踐的經(jīng)驗，本文擬研究如何有效提高英語專業(yè)高年級學(xué)生的英語隱喻能力，如何進一步提高他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。

一、概念界定及研究現(xiàn)狀

（一） 隱喻能力概念的界定

1978年，Gardner & Winner首先提出了隱喻能力的概念。此后，語言研究者對隱喻能力這一概念做了進一步闡釋。Danesi認為隱喻能力是人們熟練掌握一種語言的標志，二語學(xué)習(xí)者只有獲得本族化的隱喻能力才能達到本族語者的地道性［2］495。Littlemore指出隱喻能力包括四個方面的內(nèi)容：（1）使用隱喻的創(chuàng)造性，即創(chuàng)新隱喻的能力；（2） 理解隱喻的熟練度，指理解一個隱喻多層含義的能力；（3） 理解新隱喻的能力，指正確理解“原創(chuàng)性”隱喻的能力；（4） 理解隱喻的速度，指輕松、準確、及時理解隱喻的能力［3］。Masumi把外語環(huán)境下的隱喻能力定義為外語學(xué)習(xí)者運用和理解隱喻性表達的能力狀況，包括識別能力、運用能力和概念理解能力［4］60。嚴世清認為：“隱喻能力至少應(yīng)包含認知主體在不同的認知域之間自發(fā)地建立系統(tǒng)的類比關(guān)系的能力，認知主體在面臨不相容的概念域共存（即傳統(tǒng)上所說的隱喻性表達）的情形時理解其間系統(tǒng)的類比關(guān)系以及借助隱喻性認知機制創(chuàng)造隱喻性表達方式使之能引導(dǎo)聽者或讀者理解不同認知域之間某些獨特的關(guān)聯(lián)方式的能力……使用和理解語法隱喻的能力也應(yīng)納入隱喻能力的范疇。”［5］王寅認為隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比關(guān)系的能力［6］144。袁鳳識等人將隱喻能力定義為認知主體基于自身體驗在兩個不同范疇的認知對象之間構(gòu)建一定語義關(guān)聯(lián)的能力［7］。可見，關(guān)于隱喻能力，學(xué)界并未給出一致的界定。本文的隱喻能力，是指學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境下，識別、理解、闡釋目的語中的隱喻性表達的能力，挖掘語言表達背后的隱喻內(nèi)涵的能力，以及創(chuàng)造隱喻的能力。

（二） 外語教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)問題的研究現(xiàn)狀

Littlemore強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，能夠幫助學(xué)生豐富語言產(chǎn)出，促進對語言的理解，提高全方位交際的能力［3］。王寅、李弘認為隱喻能力、語言能力、交際能力并列為三大能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力［8］。李衛(wèi)清通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識和隱喻能力能夠提高學(xué)生的語言水平［9］。陳朗提出，可通過在詞匯、閱讀和文化方面的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握隱喻的分析方法，培養(yǎng)其隱喻能力［10］。鄧雪梅提出了師范院校高級英語課程隱喻能力的培養(yǎng)方案，指出應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮隱喻的教育功能，從認知隱喻的角度進行外語教學(xué)［11］。田苗指出，應(yīng)建構(gòu)隱喻思維模式，積累常規(guī)隱喻，加強目的語文化導(dǎo)入，完善習(xí)得體系，從而全面增強二語習(xí)得者的語言綜合運用能力［12］。

二、高級英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的意義

高級英語課程開設(shè)于英語專業(yè)三、四年級，此時學(xué)生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)已具有較高的語言水平，他們的認知能力也較為成熟，具備了較高的認知、分析、理解、判斷能力，這為他們隱喻能力的培養(yǎng)提高提供了充分的基礎(chǔ)條件。同時，高級英語課程的教材內(nèi)容豐富，題材多樣，其中大量的隱喻性內(nèi)容可作為教師用來培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的有效素材。另外，近幾年語言研究者和教學(xué)者也意識到英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力較為薄弱，這顯然不符合英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。學(xué)生隱喻能力的提高，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造性地建立事物之間的關(guān)聯(lián)，深化他們對世界的認知和思考。因此，在英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，不僅有助于提高他們的語言能力，同時能夠發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，對于實現(xiàn)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有一定的積極意義。

三、在高級英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的實施方案

（一） 從修辭學(xué)的隱喻概念入手培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識

培養(yǎng)學(xué)生隱喻的能力，教師可以從修辭隱喻入手，讓學(xué)生形成隱喻的意識。英語專業(yè)常用的高級英語教材《新編英語教程》第5冊中的“cultivating a Hobby”一文中出現(xiàn)了大量隱喻性語言，是培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識的較好素材。這篇文章的概念隱喻有“A hobby is a medicine”“A hobby is a plant”等，且從文章開始便出現(xiàn)了這樣的隱喻：適當(dāng)?shù)呐d趣愛好可以讓人慢慢放松下來，慢慢恢復(fù)到正常狀態(tài)；興趣愛好的培養(yǎng)如同植物的生長，土壤要肥沃，要選好種子，要悉心照料，而后才會有碩果。教學(xué)過程中，教師可從修辭學(xué)角度先講解傳統(tǒng)隱喻的概念，進而從認知角度介紹隱喻的概念，如：隱喻不僅僅只是一種修辭手法，而且是一種認知世界的方法，也是一種思維方式；隱喻是通過始源域和目標域之間的映射關(guān)系來解釋相對抽象的概念；隱喻具有系統(tǒng)性，一個隱喻概念可以生發(fā)大量的、彼此和諧的語言表達；不同的隱喻概念共同構(gòu)成協(xié)調(diào)一致的網(wǎng)絡(luò)體系，影響人們的言語和思維［13］112。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意留意隱喻語言的搜集，以加深隱喻意識，不斷提高隱喻能力。

（二） 通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

近年來關(guān)于隱喻的研究，讓我們意識到隱喻是詞義產(chǎn)生的重要理據(jù)，因此將隱喻引入詞匯教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。

在高級英語教學(xué)中，大量的習(xí)語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。概念隱喻的引入就為這個問題的解決提供了很好的思路。例如：“boost up”“l(fā)iven up”“brighten up”等體現(xiàn)的概念隱喻是“Good is up”；“An unrelieved diet of”“to furnish the energy”“bits and pieces”等體現(xiàn)的是“Information is food”；“Be rooted in”“vivifying fruit”“burst into fabulous flower”“be engrained into”等體現(xiàn)的是“Mind is plant”。還有很多經(jīng)典的概念隱喻如“Argument is war”“Life/love is a journey”等都可以用來解析很多英語的習(xí)語和慣用法，幫助學(xué)生拓展和加深對詞義的理解，并內(nèi)化為自己的知識從而能夠有地道的隱喻產(chǎn)出。

隱喻對于一詞多義現(xiàn)象也提供了很好的解析。一詞多義現(xiàn)象是人們認知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，而多義詞的形成過程與隱喻密不可分：由詞匯的原型義項通過隱喻模式和轉(zhuǎn)喻模式引申出各擴展義項從而形成緊密相連的詞義范疇。因此，在講解多義詞時，教師可以在基本詞義的基礎(chǔ)上通過隱喻讓學(xué)生產(chǎn)生合理的聯(lián)想和推斷，從而立體性地理解詞匯。例如，“cloud”的基本詞義是“云，云霧”，而通過隱喻延伸出了一些意義，如“a cloud of suspicion（一團疑云）”“cast a cloud over（給……蒙上陰影）”“acloud on the horizon（可能出現(xiàn)的麻煩）”“under a cloud（在陰影下使名譽受損）”“cloud the issue（使……變得混亂復(fù)雜）”“one's face clouds over（某人臉色陰沉下來）”等。在講解此類多義詞時，教師通過隱喻就可以將其基本詞義和隱喻意義關(guān)聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生建立詞義網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)隱喻能力。

（三） 通過語篇教學(xué)提高學(xué)生的隱喻能力

高級英語課程的另一個教學(xué)難點是語篇的分析理解。隱喻作為一種思維方式，能夠超越詞句層面成為篇章隱喻的主要組織手段，起到前后銜接的作用。以《新編英語教程》第6冊課文“Appetite”為例，教師在講解時可以從“appetite”的詞義入手，鼓勵學(xué)生利用隱喻盡可能多地給出界定，而不拘泥于食欲、胃口，如此學(xué)生便能理解文中的“appetite”是指一種生活熱情。接下來，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想對課文內(nèi)容進行預(yù)測，這種發(fā)散性聯(lián)想的過程本身就是一種隱喻思維訓(xùn)練。學(xué)生大體會預(yù)測出作者可能會進一步強調(diào)“appetite”的重要作用以及如何“preserve appetite”。經(jīng)過這樣的預(yù)測，學(xué)生便可更輕松地理解作者的謀篇。最后，教師還可結(jié)合文中多處出現(xiàn)的隱喻性表達充分分析文章的主旨，即現(xiàn)代社會物質(zhì)文化的富足造成了人們對很多美好事物喪失了欣賞的能力，從而變得遲鈍、麻木。這種將隱喻思維分析和語篇分析相結(jié)合的方法，無疑可以同步提高學(xué)生的語篇理解能力和隱喻能力，強化他們的隱喻思維。

（四） 通過文化教學(xué)提升學(xué)生的隱喻能力

在高級英語課程的教學(xué)中，文化是具有重要意義的組成部分。隱喻根植于人們對世界的體驗，因此隱喻本身就是文化的一部分。國內(nèi)外眾多研究者也指出，隱喻具有文化傳承功能。由于隱喻和文化密不可分，因此將隱喻思維分析和文化教學(xué)結(jié)合起來，既能提高文化教學(xué)效果，也能有效促進學(xué)生隱喻能力的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘語言背后的文化背景，讓學(xué)生充分了解英漢隱喻文化的相似點和差異，升華學(xué)生的語言能力和隱喻能力。例如，在《新編英語教程》第6冊“Teaching as Mountaineering”的教學(xué)中，教師可從英美國家教師的作用和角色這一文化背景入手：教師猶如登山隊的教練，不是簡單的知識傳授者，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能并積極配合，才能達到既定教學(xué)目標（避免登山隊遭遇危險）。在講解這一文化背景后，教師還可以和中國文化中“教師是園丁”“教師如同蠟燭”等意象進行對比分析，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文，還能強化學(xué)生中西方隱喻文化對比的意識，使他們能夠按照目的語習(xí)慣進行隱喻思維，從而進一步提升其隱喻理解能力和隱喻產(chǎn)出能力。

不同于傳統(tǒng)的方法，將隱喻和隱喻能力培養(yǎng)引入高級英語課程教學(xué)，能夠從思維和認知的高度提高學(xué)生的語言能力，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和思辨能力，這對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有一定的積極意義。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

H319

A

1006-5261（2016）03-0151-03

2016-03-18

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2014-GH-740）；河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（［2014］-JKGHB-0014）

周冠瓊（1978—），女，河南固始人，副教授，碩士。