大學英語課堂危機的成因及應對策略研究

司曉蓉

（云南大學旅游文化學院 外語系，云南 麗江 674100）

大學英語課堂危機的成因及應對策略研究

司曉蓉

（云南大學旅游文化學院 外語系，云南 麗江 674100）

“觸屏時代”的大學生，對只注重知識傳授的大學英語課堂教學往往會從不滿足發展到軟抵觸，而網絡信息的多樣性、網絡信息獲取的便捷性使得教師的權威性受到前所未有的挑戰，加上一些學生對英語學習有倦怠情緒，導致大學英語課堂隱性逃課現象日益嚴重。使學生真正成為課堂教學的主體，把教與學看作一個師生交互作用的動態系統，讓學生積極主動地學習知識和技能，構建這樣的大學英語生態課堂，可以有效地消除大學英語課堂隱性逃課現象。構建大學英語生態課堂的重點在于通過關注學生情感促進師生和諧，通過開展小組合作學習促進生生和諧，通過創設真實語言環境體現學以致用。

大學英語；課堂危機；隱性逃課；生態課堂

“隱性逃課”是指學生雖然身在教室，但未將注意力集中在聽課上，甚至對教師組織的教學活動漠不關心。學生隱性逃課的具體表現為：在課堂上看課外書、睡覺，使用手機等電子工具上網、聊天、聽音樂、看視頻，等等［1］。大學英語是我國高校非英語專業的一門公共基礎必修課。受網絡等因素的影響，目前大學英語教學中存在嚴重的隱性逃課現象，嚴重影響了教學效果。本文擬在探究大學英語課堂危機產生原因的基礎上，依據教育生態學理念，尋求提高大學英語課堂教學質量的有效途徑。

一、大學英語課堂危機的表現形式

近年來，隨著信息技術的發展，智能手機、平板電腦等觸控式智能設備迅速滲透人們的生活，我國已迎來“觸屏時代”。據統計，截至2014年12月底，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%，其中青少年網民（指25周歲以下網民）規模達2.77億，占青少年總體的79.6%［2］。目前，對于樂于接受新鮮事物的大學生而言，網絡是他們獲取信息、認識世界的重要途徑，上網也成為他們日常生活中的一種習慣。然而，從大學英語課程教學角度看，網絡所帶來的負面影響也日益凸顯，它在一定程度上助長了隱性逃課現象。隨著大屏幕智能手機的普及，在大學英語課堂教學中這樣的現象比比皆是：不少學生為了少受教師的影響，盡量零散地坐在教室的偏后位置，有時前兩排座位上甚至空無一人；教師在講臺上神采飛揚地講解生詞、語法，努力幫助學生理清課文的脈絡結構，學生卻安安靜靜地低頭看手機；學生毫無交流意愿，幾乎無人理睬教師的提問，課堂互動更是無從談起，甚至整堂課都是教師自言自語，進行沒有觀眾的表演。盡管筆者所在院校也倡導“零手機課堂”，但收效甚微，絕大多數學生表示這種做法“管得了手機管不住人心”“治標不治本”。目前，尊師重道的傳統在高校已脈息微弱，進而造成教師身份認同危機，這對大學英語課堂教學質量帶來了不容小覷的負面影響，尤其容易影響教師的情緒，使教師失去教學激情，淡漠課堂管理責任意識，從而在一定程度上助長隱性逃課現象。

二、大學英語課堂危機的成因

（一） 教學對象的時代特征

2013年前后，有著鮮明時代特征的“95后”青年開始步入大學校園。“95后”大學生大多是獨生子女，他們在成長過程中備受呵護，缺乏艱苦生活的磨煉。進入大學后，他們脫離了家長的管束，沒有了升學的壓力，學業也相對輕松了許多，這容易導致他們不能正視大學階段的學習任務，只管盡情享受而將學習放在次要位置。在智能電子產品與虛擬世界陪伴下成長起來的“95后”大學生，十分熱衷和擅長網絡交流，視野開闊，喜歡追求新鮮事物，對新知識的接受能力較強。但是，隨著新媒體大數據時代的全面來臨和國際文化交流越來越頻繁，西方文化中民主、平等的師生關系對我國傳統的師生關系帶來了極大沖擊。對于師生關系的定位，新一代大學生更加傾向于“亦師亦友，教學相長，相互促進，互贏共長”的現代新型師生關系［3］。就思想觀念和學習態度而言，他們追求個性彰顯，渴望平等，并以消費者的心態看待課堂教學，這樣產生“沒興趣就不選擇”“不喜歡則不到課”“不滿意便求更換”的思想就不足為奇了［4］。在這些思想觀念作用下，教師不可能再被當作權威至尊，這是大學英語課堂危機形成的主要原因之一。

（二） 學生知識習得的途徑

飛速發展的信息技術不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，也改變著大學英語課程的教學。“手指點一點，便知天下事”，大學生借助網絡可以隨時隨地查詢資料，解決各種學習中遇到的疑問，這在一定程度上可以替代教師課堂上的授業解惑。較之傳統封閉的課堂教學，豐富的網絡教學資源、優秀的網絡課件對學生更具吸引力，同時，教師知識的有限性和以教師為主導的“黑板+粉筆”灌輸式教學的局限性，也容易使學生的心理天平向網絡一方傾斜。由于課堂聽講不再是獲取知識的唯一途徑，導致學生對教師的依賴感日漸淡化，以教師為中心的傳統教育模式受到前所未有的沖擊，這是大學英語課堂危機產生的另一個原因。

（三） 學生英語學習的激情

很多學生進入大學后便認為大功告成，所以他們滿足現狀，不思進取，求知欲驟減，認知的內驅力明顯不足，甚至對英語學習感到倦怠。學生對英語學習產生倦怠情緒，還與一些教師的課堂教學有著密切關系，確實有部分教師在課堂教學中照本宣科，忽視學生的主體地位，忽略與學生的對話交流，甚至將教學活動變為單純地播放PPT。2015年3月，筆者編制了“非英語專業大學生學習動機消退問卷”，對所在院校新入校的1756名大學生進行了問卷調查。調查統計結果顯示，有1638人（占93.3%）認為進入大學后有過學習動機消退感，表明學習動機消退現象在非英語專業大學生中普遍存在。對于產生這種現象的原因，調查統計結果進一步顯示：（1） 94.8%的學生認為，進入大學后不再有高中階段被逼著學的感覺，學習壓力小，生活安逸，沒有危機感；（2） 86.7%的學生認為，一些教師教學方法單一，教學過程中缺乏激情，缺乏與學生互動，導致課堂氣氛沉悶；（3） 87.6%的學生認為，自己受網絡、手機等通訊娛樂設備的誘惑較大；（4） 84.5%的學生認為，教材內容陳舊，脫離現實，枯燥乏味。

（四） 教師對工作重點的認識

教學和科研是高校教師工作的重點，然而要真正做好教學工作，或在科研上有所成就，都需要教師花費大量的精力，甚至是全身心的投入。教學和科研有相互促進作用，但由于教師的精力是有限的，因此高校教師就面臨一個將教學工作還是將科研工作放在首位的問題。現實中，高校教師往往傾向于將科研工作放在首位，其原因在于：第一，教師要真正做好教學工作，需要不斷擴充新知識，大量吸收教學改革等方面的研究成果，以提高教學內容的科學性、系統性和完整性，以及教學方法的有效性。但是，教師在教學工作中付出的艱辛勞動及教學效果很難用某種具體標準科學地進行衡量，而科研成果的水平與質量可以從成果的創新性、影響力、所解決的問題等方面來判斷。第二，很多高校在教師績效考評工作中過度偏重科研，導致教師做科研能夠“名利雙收”，而認真教學卻費力不討好。目前，“全球幾乎所有大學的薪酬、獎勵和晉升等機制都建立在學者的科研成果之上”［5］，這可能與科研工作易于評價有關。從事科學研究需要一雙慧眼，教學則是一個良心活。在高校對教師科研水平的要求日益提高的大環境下，教師只好減少在教學上的精力投入。“唯科研獨尊”的觀念勢必使教師輕視和疏離教學工作，這無疑會嚴重影響課堂教學質量，進而影響學生的學習情緒。

三、依據教育生態學理念構建大學英語生態課堂

生態課堂以生態的思想、態度與方法為指導，以尊重生命的價值為前提，能夠在回歸自然與生命的人本環境中，讓學生主動地學習知識和技能，使師生在情感、態度、價值觀乃至身心各方面不斷獲得積極體驗，最終實現課堂教學效果的整體提升［6］。生態課堂的實質是將學生作為課堂教學的主體，把教與學看作一個師生交互作用的動態系統。可見，構建大學英語生態課堂，可以有效地緩解大學英語課堂危機，具體應從三個方面著手。

（一） 關注學生情感，促進師生和諧

網絡技術的飛速發展勢必導致大學英語課堂教學產生變革。在課堂上，教師和學生的關系應是一種對話、交流、合作關系。“教師主體性作用的有效發揮需要以學生的身心發展實際與主動參與為基礎并與之發生物質與精神聯系，同時，學生生命的成長也不能脫離對教師教學因素的依托，二者是同一過程的兩個方面，他們部分地承載了課堂這一微觀生態系統演化的運作過程與價值歸宿。”［7］課堂教學能否實現預期的效果，在很大程度上取決于課堂氣氛以及師生交流是否順暢。當師生關系融洽協調時，學生的求知欲望和主動參與課堂活動的意識會增強，反之，學生會對教學產生排斥心理。因此，教師要努力營造平等、寬松、民主的教學氛圍，拉近與學生的心理距離，使學生“親其師而信其道”，興趣盎然地探究學習內容，逐步增強學習英語的內驅力。同時，在知識更新日益頻繁的信息時代，教師要緊跟形勢，不斷充實專業知識和教學理論，努力使自己的教學適應“95后”大學生的學習實際。此外，教師還要正確處理教學與科研的關系，并積極鼓勵學生了解和參與自己的科研，以此激發學生的學習興趣，促進師生關系和諧。

（二） 開展小組合作學習，促進生生和諧

生態課堂應是“合作”的課堂，除師生合作外，小組合作也十分重要。小組合作學習是以學習小組為基本形式、以教學動態因素的互動合作為動力資源、以目標為導向、以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，是學生主動構建知識的有效途徑［8］。小組合作學習強調學生學習的主體地位，能夠有效彌補傳統英語課堂教學的缺陷和不足。開展小組合作學習，應充分考慮小組成員的個體差異和互補性，以便學生相互促進，使不同層次的學生都能得到有效提高；應注意激發學生學習英語的興趣，不斷增強學生學習的主動意識；應使學生從原來的個體競爭關系轉變為組內合作、組間競爭關系，通過合作與競爭提高學生的責任意識、團隊意識和合作能力；應通過具有特定目的的語言交際項目，使學生在掌握語言知識和技能的同時，不斷提高批判性思維和創新思維能力［9］。

（三） 創設真實語言環境，體現學以致用

受種種客觀因素的影響，目前的大學英語教材普遍是經過語言加工改編而成，且內容陳舊，缺乏時代性。然而，真實語料缺失的大學英語課堂教學，難以調動學生的學習積極性，難以獲得良好的教學效果。為了調動學生的學習熱情，教師有必要根據教材的單元主題，合理補充反映現實生活的真實語言輸入材料。網絡英語新聞具有實效性強，富含知識性、趣味性等特點，對學生具有較強的吸引力，是大學英語課堂補充教學材料的主要來源。教師從網絡英語新聞中選擇教學材料，必須注意其與教學主題是否有緊密聯系，以及新聞內容的思想性、新穎性、真實性、可讀性和趣味性，力求能在學生間產生共鳴。筆者的教學實踐表明，將網絡英語新聞引入大學英語課堂教學，有利于引導學生樹立正確的學習觀念，最大限度地擴展學生的視野，提高學生的語言綜合運用能力［10］。

總之，網絡技術的迅速發展，強化了大學生對“滿堂灌”“一言堂”傳統課堂教學的不滿情緒，導致隱性逃課現象日益嚴重。生態課堂是遵循生態規律、蘊含生態理念、彰顯生態精神和體現生態氣質的課堂［11］。構建大學英語生態課堂，使學生真正成為課堂教學的主體，是緩解大學英語課堂危機的有效途徑。

［1］ 韓雪榮，郭海英.大學生逃課的原因及對策分析［J］.衡水學院學報，2010（3）：103—105.

［2］ cNNIc發布第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》［EB/OL］.（2015-02-03）［2015-08-05］.http：//www.cnnic. net.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201502/t20150203_51631. htm.

［3］ 許麗萍.生態課堂的生長感探究［J］.上海教育科研，2015（2）：93—94.

［4］ 魏芳.成人高校大學英語課堂危機探析［J］.湖北廣播電視大學學報，2014（11）：12—13.

［5］ 尹曼芬.大學英語課堂危機的原因探析與教學應對［J］.繼續教育研究，2012（11）：157—158.

［6］ 楊慧.基于生態課堂的合作學習研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2011：3—5.

［7］ 徐潔.論生態課堂的四維價值訴求［J］.教學與管理，2015（1）：1—4.

［8］ 趙永利.新課程中的合作學習［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（6）：18—21.

［9］ 楊書平.英語小組合作學習初探［J］.承德職業學院學報，2007（3）：129—131.

［10］ 司曉蓉.利用網絡英語新聞促進大學英語教學的實驗研究［J］.柳州職業技術學院學報，2014（4）：86—89.

［11］ 岳偉，劉貴華.走向生態課堂：論課堂的整體性變革［J］.教育研究，2014（8）：99—106.

〔責任編輯 張繼金〕

H319

A

1006-5261（2016）03-0148-03

2015-09-06

2012年云南省高等學校教學改革研究項目“大學英語改革與創新型人才培養”

司曉蓉（1974—），女，河北石家莊人，講師，碩士。