“世界近現代史”通識課程視頻教學探討

朱晶

（電子科技大學 馬克思主義教育學院，四川 成都 611731）

“世界近現代史”通識課程視頻教學探討

朱晶

（電子科技大學 馬克思主義教育學院，四川 成都 611731）

在“世界近現代史”通識課程中采用視頻教學手段有利于激發學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的理論。在該課程的視頻教學中，教師應結合學生的興趣、專業特點和具體教學內容，盡量選取兼具目的性、時效性、代表性和啟發性的視頻教學資料，并在視頻播放前后對學生進行必要的知識引導、理論講解與學理分析，這樣才能有效提高教學質量，實現課程教學目標。

世界近現代史課程；通識課程；視頻教學

近年來，我國很多高校不約而同地在通識教育方面進行了一些有益的探索，將“世界近現代史”作為一門通識課程開設是其內容之一。筆者任教的以工科為主的電子科技大學，也在理工科開設了“世界近現代史”等通識課程，希望通過這些課程的教學，拓寬學生的知識面，訓練學生的獨立思考能力，培育學生的人文素養，塑造學生健全的人格。在“世界近現代史”通識課程的教學實踐中，筆者所在的課程組對利用多媒體技術和網絡信息資源提升教學效果進行了積極的探索，發現根據教學目標和大學生特點合理運用視頻教學手段，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的理論，充分提高課堂教學效果。

一、“世界近現代史”通識課視頻教學的優勢

隨著科學技術的發展和教學手段的革新，視頻教學目前已成為高?！笆澜缃F代史”通識課普遍采用的教學手段，并日益受到教師和學生的青睞。從獲取途徑看，該課程的視頻資料主要有三種：一是音像出版社出版的與教學內容相關的音像制品；二是高校教學和科研單位研發的視頻資料；三是教師個人從網絡上下載的視頻資源。前兩種視頻資料的數量有限，且存在內容陳舊、與其他課程內容重復的現象，特別是史料本身或史料解讀的方式、角度及觀點與學術界的最新成果有較大差距。為了彌補前兩種視頻資料的不足，增強課堂教學的豐富性、靈活性和深刻性，切實提升教學效果，教師應從包含海量信息的互聯網上篩選與教學內容和課程教學目標更加貼切的視頻教學資源。

目前，互聯網上可資利用的世界近現代史視頻教學資源豐富多樣，包括新聞、紀錄片、影視劇等形式，內容涉及世界各國政治、經濟、社會、文化、教育等領域。其中，國內外時政新聞可以作為“世界近現代史”通識課程課題導入的時效性話題；由ccTV、BBc、ZDF等電視臺或者個人精心制作的紀錄片《大國崛起》《世界歷史》《哥倫布前的美洲》《伊麗莎白一世》《英國史》《凡爾賽宮》《南北戰爭》《德國人》《浩劫》《普通法西斯》《二戰全史》《烽火一九三七》《光明與陰霾——德日二戰反思錄》等，都可作為“世界近現代史”通識課程的史料性教學資源；《日月精忠》《貴婦與公爵》《大革命之夏》《硫磺島來信》《望鄉》等影視劇，能夠使學生身臨其境地了解歷史人物在特定社會環境下的處境與選擇。教師收集和編輯這些視頻資源，并將其恰當地運用在教學中，有利于激發學生的學習熱情，提升教學效果。

在“世界近現代史”通識課教學中，相比其他教學手段，視頻教學具有一些突出的優勢。第一，在信息爆炸的當今社會，大學生獲取信息的渠道日益多元，傳統的以教師講授為主的教學方式容易使學生產生單調感、乏味感和無力感，而運用視頻教學，尤其是在教學內容比較枯燥的部分插播視頻，有利于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。第二，“世界近現代史”課程的教學內容涉及世界主要國家走向現代的歷史進程，教學內容很多，但作為非歷史專業的通識課程其課時量一般十分有限，而采用視頻教學手段可以很好地解決教學內容多而課時量少的矛盾，它能在較短的時間內直觀地演繹歷史事件，生動地介紹歷史人物，且音像結合有利于學生提高理解與記憶的效率。第三，在教學活動中把視頻教學和教師講授、課堂討論、辯論等方式相結合，引導學生在歷史和現實之間發現問題、思考問題，有助于學生更加客觀、全面地認識世界?！巴ㄗR教育的要義或理想，是使一個人有國家歷史、社會問題的知識”［1］214，“世界近現代史”通識課程的教學目的并不在于讓學生像歷史專業學生那樣掌握甄別和運用史料的能力，而在于提升學生的人文素養，使他們能夠在了解和思考歷史的基礎上，正確地認識和理解當下的社會問題。

二、“世界近現代史”通識課視頻教學存在的問題

“世界近現代史”通識課程視頻教學實踐中存在的下列問題，在一定程度上削弱了視頻教學應有的教學效果。

第一，部分教師選用的視頻資料來源單一且內容陳舊，不利于提高學生的學習興趣。部分教師不愿花費時間和精力從擁有海量視頻資源的互聯網上篩選、下載教學資料，僅依賴出版社或研究機構制作的成套視頻資料開展視頻教學，而這些資料中有的內容陳舊，有的與其他課程內容重復，這未免會使學生產生疲勞感甚至厭煩情緒。雖然基于歷史學科的性質，視頻呈現的部分史料看似不受時間限制可以長期使用，但隨著政治、經濟、社會的發展和思潮的流變，部分舊史料提供的信息可能被改寫。不同時代的人對同一歷史事件或歷史人物的看法可能大相徑庭，這要求教師應根據學界最新研究成果精心篩選視頻資料，否則難以提高學生對課程的關注度，難以實現教學目標。

第二，部分教師選用的視頻內容不當，有悖于“世界近現代史”課程對史料和史觀的基本要求。“世界近現代史”通識課程的教學雖然并不側重于史料的甄別和史實的重建，但也不能脫離歷史學科求真求實的特性，因此對于教學中使用的視頻資料，必須保證其真實可靠性?；ヂ摼W上的資源良莠不齊，如果教師不加分析地把內容失實的視頻運用到課堂教學中，且沒有向學生說明視頻內容是否真實，十分容易誤導學生。

第三，部分教師在視頻教學中缺乏必要的理論講解和知識引導，使學生對知識的理解流于表面?！笆澜缃F代史”通識課程的教學目標，決定了教師在教學中應更加側重于引導學生通過對歷史事件、歷史人物和世界主要國家發展歷史的了解，不斷提高人文素養。視頻教學固然可以在短時間內讓學生大體了解歷史事件和歷史人物，但其內容多是對史實的簡單梳理，即便是穿插了部分評論性內容，其理論高度和思想深度也往往有待提升。但是，在教學實踐中，部分教師未能準確把握視頻資料與教學內容之間的深層次關系，在播放視頻前沒有根據教學目的和課程特點提出有針對性的問題以引導學生帶著問題看視頻，在視頻放映結束后也不進行必要的理論講述和知識引導，這既無助于培養學生分析問題和解決問題的能力，也有悖于通識教育的初衷。據調查，在“世界近現代史”課程教學中，教師使用最頻繁的視頻資源是紀錄片《大國崛起》，但部分學生在學習這門課程以前就在其他課程或課余時間觀看過該視頻。在教學中播放學生曾看過的視頻，本來就容易使學生產生乏味感，如果再缺乏教師必要的理論講解和知識引導，教學效果必定低下。

第四，視頻播放時間過長，從而分散和轉移了學生的注意力，削弱了教學效果。如前所述，在“世界近現代史”通識課教學中，視頻教學相比其他教學手段具有突出的優勢，但過度依賴視頻教學，過長時間地播放視頻資料，則極有可能喧賓奪主，從而削弱教學效果。學生在課堂上能夠集中精力思考問題的時間是有限的，過度播放視頻，容易把學生的注意力從課堂教學內容轉移到視頻情節上，反而不利于學生對視頻反映的歷史信息進行深入的理論思考，也不利于教師對教學重難點的提煉和講解。

三、“世界近現代史”通識課視頻教學的運用策略

“世界近現代史”通識課程可資利用的視頻資源豐富多樣，如何合理地選擇和利用這些視頻，不但是對教師教學水平的考驗，也是對教師學術科研能力的考驗。

（一） 視頻教學資料的選用應綜合考慮目的性、時效性、代表性和啟發性

“世界近現代史”課程的教學目的在于幫助學生熟悉近代以來世界主要地區和國家發展的歷史脈絡，領會現代化對國家發展的作用，了解各主要國家現代化的特征，并在此基礎上深入理解中國從傳統社會向現代社會轉型階段面臨的困境及其應對策略。因此，教師應緊緊圍繞教學目標，緊扣國家現代化進程這一主題，有針對性地選用視頻資料，而不宜選擇與教學主題無關的視頻，以免分散學生的注意力。

“世界近現代史”通識課程視頻教學資料的選用也要考慮材料的時效性。一方面，結合當下世界重大事件播放相關視頻，有利于教師自然地導入教學主題，避免在教學內容上出現歷史與現實的脫節；另一方面，選取反映學界新視角、新觀點的視頻，有助于學生從理論角度理解歷史事件和歷史人物。例如，可以利用2015年英國議會選舉的視頻資料，引入英國政治制度方面的歷史知識；可以通過卡梅倫訪華和習近平訪英的視頻，引入19—21世紀中英兩國的國力對比問題；可以通過蘇格蘭公投等視頻，引入英國民族國家構建的曲折歷史。

教師對視頻的甄選還應考慮材料的代表性與啟發性。根據“世界近現代史”通識課程的特點和教學目標，教師在教學過程中必須突出史與論的結合。教師在教學設計中選用富有代表性和啟發性的視頻資源，并輔以合理的理論講解和知識引導，有利于人文社會科學素養相對不高的理工科學生從理論高度深入理解教學內容。

（二） 根據教學內容和學生的興趣、專業特點等合理選擇視頻教學資料

“世界近現代史”通識課教學中，教師要拓展與學生交流溝通的渠道，通過課堂討論、作業批改、個別談話、課后調研等途徑，了解學生的興趣、個性、認知風格和學習基礎，以便選擇符合學生需要的視頻資料開展教學。例如，筆者調查發現理工科學生尤其喜愛觀看與科技發展相關的教學視頻，那么，教師可以借助此類視頻，引導學生從科技發展帶動世界歷史上兩次工業革命的史實出發，探討科技發展背后的政治因素和文化因素，以及科技發展帶來的經濟繁榮和社會進步。

（三） 有效把握視頻播放的“度”

在很多高校，“世界近現代史”等通識課程的教學課時數都偏少，如電子科技大學面向理工科學生開設的“世界近現代史”通識課僅有48課時。由于教學內容多而課時少，為在有限的教學時間內讓學生了解各個國家或地區的現代化進程，并從中得出規律性的認識，教師必須適度把握視頻教學的時間。筆者在教學實踐中，一般每次課（3學時）播放視頻的時間不超過10分鐘。對于一些紀錄片、影視劇類視頻資料，筆者通常剪輯其中的精華部分在課堂上播放，而對于完整的視頻，則根據實際教學需要，或要求學生在課前觀看，并在課堂上口頭講述視頻內容，或讓學生在課后結合思考題觀看。采用這種方法，既能讓學生充分了解視頻中的有效信息，又能為課堂師生互動提供時間保證。

（四） 結合視頻信息和教學內容進行學理分析

在“世界近現代史”通識課教學中，教師應注意結合視頻信息和教學內容進行必要的學理分析，引導學生認識和把握視頻內容直接或間接反映的政治、經濟、社會、思想、文化等方面的理論與規律。為了培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，教師可在播放視頻之前對視頻的內容進行簡要介紹，同時提出一些具有啟發性的問題，讓學生帶著問題觀看視頻，也可在視頻播放結束后提出一些問題，并引導學生進行發散性思考。例如，對于英國現代化進程這一教學內容，電子科技大學“世界近現代史”通識課教學組以紀錄片《大國崛起》中英國部分的內容為背景擬定了數十個問題，讓學生帶著問題觀看視頻，并從中尋找答案。再如，在法國大革命這一內容的教學中，筆者先讓學生在課前觀看電影《貴婦與公爵》，并反思法國大革命走向激進的原因，這樣，學生在課堂討論中的發言大多有理有據，再加上教師的點評和學理分析，十分有利于學生對問題的理論把握。

隨著科學技術的發展和教學手段的革新，視頻教學目前已成為高?！笆澜缃F代史”通識課普遍采用的教學手段。信息技術手段與教學內容的融合是當代教育的一大特征，而將兩者有效融合是教師應具備的一種能力［2］54。為了有效提高“世界近現代史”通識課的教學質量，實現課程教學目標，教師應結合學生的興趣、專業特點和具體教學內容選取視頻教學資料，力求選取的資料兼具目的性、時效性、代表性和啟發性；教師還應注意對學生進行有效的知識引導，并在課堂討論的基礎上，結合視頻信息和教學內容進行必要的學理分析。

［1］ 吳大猷.吳大猷文錄［M］.杭州：浙江文藝出版社，1999.

［2］ 傅林.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2014.

〔責任編輯 張繼金〕

G642.0

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1006-5261（2016）03-0145-03

2015-11-04

電子科技大學2015—2017年本科教育教學改革研究項目（2015XJYYB082）

朱晶（1983—），女，四川樂山人，講師，博士。