利用文學作品促進幼兒語言發展

楊 慧

利用文學作品促進幼兒語言發展

楊 慧

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”兒童文學作品以其生動的內容、有趣的情節、優美的語言及故事、散文、詩歌等多種表現形式深受孩子們的喜愛。以引導幼兒接觸文質兼美的幼兒文學作品為切入點，通過欣賞、學習、理解、表現等活動獲得“真的啟迪、善的熏陶、美的享受”，以豐富幼兒詞匯量，提高幼兒運用語言的能力，促進幼兒的語言發展。

幼兒語言；文學作品；幼兒園

一、選擇文質兼美適合幼兒年齡特點的兒童文學作品

兒童文學作品是促進幼兒語言發展的載體。別林斯基說過：“文學有巨大的意義，它是社會的家庭教師。”優秀的文學作品不僅具有強大的教育作用，還能使幼兒在欣賞閱讀的過程中，潛移默化地受到真的啟迪、美的感受。因此選擇好的兒童文學作品，才能更好地發揮文學作品的作用，促進幼兒的語言發展。在課題的研究中，我們首先在學習有關書籍及文章的基礎上，進行了兒童文學作品的搜集與選擇，歸納總結了在選取兒童文學作品時要注意的幾個問題。

1.文學作品題材的適宜性

為幼兒選擇的文學作品的內容一定是幼兒喜愛的符合幼兒年齡特點的。在為幼兒選擇文學作品題材時應注意以下幾點：第一，文學作品中反映的主要內容要貼近幼兒的生活，為幼兒所熟知，這樣幼兒不僅能很好地理解作品的內容，還能使幼兒掌握沉淀在文學作品中大量的生活經驗。如《小豬變干凈》用擬人化的手法，具體生動地告訴幼兒要勤洗澡，做個講衛生的孩子。第二，作品中的形象是幼兒所喜愛的。要培養幼兒對文學作品的興趣，首先文學作品中的形象是被幼兒所喜歡的。幼兒年齡小，更喜歡同齡孩子的故事以及擬人化的動植物的形象，因此教師要選擇塑造小朋友、小動物形象的文學作品，同時還要注意這些形象要生動、有趣。第三，作品結構簡單，情節生動、有趣。作品情節主要講一件事情，而且人物也不要太多。第四，作品的語言淺顯易懂。幼兒的思維特點是具體形象的，因此幼兒在理解句子及詞匯時，更容易理解反映事物具體特征的語句，所以作品的語言一定要兒童化、口語化。

2.文學作品體裁的豐富性

兒童文學作品的體裁有很多，包括兒童故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、散文詩，等等。以往，我們在選擇語言活動的內容時，更多地選擇那些經典的兒童故事及朗朗上口的兒歌，這樣很容易使幼兒失去對語言多樣性認識的機會。因此，選擇文學作品時，一定要注意體裁的豐富性。讓每個年齡班幼兒接觸更多體裁的文學作品，讓幼兒感受不同語言藝術表現形式的魅力，從而產生對文學作品的興趣。

3.文學作品教育作用的全面性

文學作品對幼兒所產生的潛移默化的影響，有的已經超過我們已有的認識，根據文學作品認知作用、教育作用、美感作用、趣味性作用，我們對文學作品進行了分析，包括：增長幼兒知識的文學作品，如《小蝌蚪找媽媽》；增強幼兒意志品質的文學作品，如《小熊過橋》；培養幼兒良好習慣的，如《下巴上的洞洞》；培養幼兒良好性格的，如《我真的很幸運》；發展幼兒情感的，如《猜猜我有多愛你》等。注重不同教育種類的文學作品的選擇，盡可能發揮文學作品的教育作用，使幼兒在欣賞閱讀文學作品的同時，得到全面的發展。

二、創設促進幼兒語言發展的教育環境

1.創設激發幼兒對文學作品興趣的幼兒園空間環境

幼兒不識字，他們學習文學作品主要途徑是以看、聽為主。如何讓幼兒接觸更多的文學作品？我們將許多好的文學作品制作成生動、美麗的圖畫，張貼在幼兒園樓道、教室的墻面上，如《大白鵝的故事》《小紅帽》《下雨的時候》。結合習慣養成教育，將一些行為習慣的兒歌配上圖片，如兒歌《上樓梯》《洗手歌》，布置在幼兒園的各個角落里，采取視聽結合的方法，讓幼兒走進幼兒園，就仿佛走進一個童話般的世界，將不識字的幼兒引入文學作品的世界里，使幼兒受到潛移默化的影響，當幼兒再次聽到這些故事、兒歌時，頭腦中會再現出美麗的圖畫，從而激發了幼兒對文學作品的學習興趣。

2.提供引導幼兒自主學習語言的區角環境

區域活動是幼兒喜愛的游戲形式之一，教師要創設各種語言活動區，投放豐富的語言活動材料，支持幼兒自主地學習語言。我們為每一個班的幼兒創設不同的語言活動區，如閱讀區、角色表演區等。在閱讀區中，我們根據近期的教育目標，投放一些優秀文學作品圖書，采用師幼共讀方法，幫助幼兒理解故事的情節，感受文學作品的魅力與主題。在角色表演區中，我們根據近期的教育內容，投放幼兒學過的文學作品中人物的木偶、頭飾、指偶、背景、道具、立體教具等，支持幼兒模仿復述，滿足幼兒的表演欲望。活動區中，幼兒自主學習，提高了幼兒語言表達能力。

3.營造想說、敢說、喜歡說的環境

幼兒在學習語言的過程中，教師對待幼兒態度好壞，對幼兒是否能很好地表達意愿具有影響。《幼兒園教育指導綱要》中指出，“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。因此教師在同幼兒相處中要成為他們的朋友，尊重他們同時讓他們感受到被愛，為他們提供自由表達的機會，耐心傾聽，接受幼兒的語言表達方式，甚至接受幼兒錯誤的表達，不要急于糾正幼兒的錯誤，多鼓勵表揚，給予正確的示范，讓幼兒在模仿中學會正確的表達。這樣才能讓幼兒在充滿關愛、自由、寬松的環境中進行語言的主動建構。

三、多種途徑開展豐富的兒童文學教育活動

1.利用一日生活各個環節大量地接觸優秀的文學作品

幼兒的一日生活中，有很多的生活環節可以滲透優秀的文學作品。在幼兒洗手、喝水、睡覺、起床、上下樓梯、搬小椅子時，我們以兒歌代替教師的指導語言，這樣不僅培養了幼兒的良好習慣，還使幼兒更多地感受兒歌的韻律美。在早入園、晚離園、幼兒午睡前，我們選取適合的兒童故事、童話故事、散文詩等，作為聽覺背景，在一段時期里反復地播放給幼兒，使之滲入幼兒的腦海中，提高幼兒對文學作品的學習興趣。

2.利用系列教育活動深入理解文學作品

任何一個文學活動都必須圍繞一個文學作品開展，盡可能地讓幼兒理解文學作品中所要表達的內容與含意。只有這樣才能使幼兒在理解的基礎上學習與積累文學語言，豐富詞匯，進而創造性地運用。因此，我們以集中教育活動形式為主，帶領幼兒系統地欣賞學習、理解體驗好的文學作品，并圍繞這一作品開展系列活動。首先帶領幼兒欣賞學習文學作品，一般都作為第一個活動。在這個過程中，我們注重嘗試不同的方式，如有表情的朗誦、制作課件、利用圖片等突出文學作品的藝術感染力。其次理解體驗這一文學作品，一般都作為第二個活動。在這個過程中，我們注重讓幼兒把握作品的主題、把握主要人物及情節、把握人物的思想感情。同時學習優美的藝術語言，幫助幼兒深層次理解。最后是深入體驗，一般都作為第三個活動。在這個過程中，我們注重與其他領域內容相結合，通過美術、音樂等表現方式來表達出對文學作品的感受、理解，使幼兒能進一步理解作品和深入體驗作品。在學習和理解文學作品的基礎上，我們積極鼓勵幼兒進行復述與表演，為幼兒提供各種道具、頭飾、活動背景等，激發幼兒進行創造性語言表達。

四、家園同步教育提高幼兒語言能力

家長工作是幼兒園教育工作的重要組成部分。幼兒園教育與家庭教育就像一車兩輪子，必須同步前進，才能有效地促進幼兒語言的發展。除了提供優秀的兒童文學作品及書籍以外，提倡睡前講個好故事是我們在家園共育研究中最主要的做法。因為我們知道幼兒語言中樞功能成熟的特點，即“選擇較適當的說話時機和強度，是促使大腦皮層保持覺醒狀態的有效措施。如兒童睡前傾聽兒童文學，對保持記憶有較好的促進作用。睡前環境安靜，這種帶有藝術感染力的文學作品能調動幼兒愉悅的心情，由于深睡眠對新接受的信息在大腦中的編碼、儲存，對轉為長時記憶有促進作用”。因此幼兒在園午睡時我們堅持讓幼兒睡前聽一個好故事，還倡議家長在家中幼兒睡覺時講一個好故事，這樣不僅有利于幼兒語言的學習，還有利于發掘幼兒的記憶潛能。

責任編輯：金錫萍

楊慧，天津市南開區第十八幼兒園，主要從事學前教育研究(天津 300113)。

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