堅持立德樹人的基本導向，促進教研工作轉型提質

■天津市北辰區教研室 魏中和

堅持立德樹人的基本導向，促進教研工作轉型提質

■天津市北辰區教研室 魏中和

隨著教育改革的不斷深入，如何適應新形勢的要求開展好教研工作，是擺在每一位教研工作者面前的新課題。天津市北辰區教研室在新的歷史形勢下，把立德樹人作為教研工作的指導思想，以改革創新為抓手，提升教研工作質量，為教育事業的發展發揮應有的作用。

一、研究教科書，更關注課程建設

從研究教科書到關注課程建設，是新時期教研工作的重心轉移。課程是育人的載體，課程建設是學校發展的靈魂。教研工作的研究重心不能只停留在研究教科書上，而要重視對課程育人功能的研究和指導。研究教科書是為了研究課程，研究課程是為了實現立德樹人，這是每一位教研員都應該清楚的邏輯關系。關注課程建設，一方面，我們著手進行全區課程建設方案的制定，加強對課程的研究和探索，深入研究課程標準，研究學科核心素養，探索在育人目標引領下的課程建設和課程整合。在此過程中，我們先后開展了小學生德育課程的研究、藝術課程與北辰農民畫的研究，等等。另一方面，我們把幫助學校構建課程體系作為教研指導的一項任務，區教育局責成教研室負責對學校課程建設情況進行考核。

二、研究課堂，更關注學校發展

課堂教學是課程實施的關鍵，是育人的主渠道，課堂教學效率是教學質量的保障，研究課堂教學長期以來都是教研工作的重點。面對新形勢的要求，我們在研究課堂教學的基礎上，把視角從教室延伸到學校的發展。完善了多年的下校調研制度，固定在三種調研方式上：蹲點調研、專題調研和個體調研。蹲點調研就是對一所學校進行全方位的調研，采取查閱資料、聽課、座談、參與教研等方式，了解學校的課程建設、課堂教學、校本教研等，最后形成調研報告向學校反饋，對學校的建設發展提出建議。蹲點調研一般由學校提出申請，明確目的和要求，與教研室共同制定方案。上一學年，我們對15所學校進行了蹲點調研。專題調研是將教研部門的計劃和學校的需求相結合，事先確定主題，做好計劃，主題明確，重點突出。我們先后對26所學校進行了藝體課程調研、德育課程調研、作文教學調研、中考復習效率調研、高考復習效率調研等。個體調研是教研員個人根據本學科的整體安排和學校的需求所進行的個人下校調研。個體調研更能發揮教研員的主觀能動性，更具有針對性，在實施中教研員個體基本上形成了“聽課—議課—上課示范—講座”為一體的調研模式，深受學校和教師的歡迎。三種調研方式本著問題導向和因需服務的原則，相互補充，點面結合，形成了一個全覆蓋、立體交叉的調研機制。

三、研究學法，更關注學生發展

衡量教育質量優劣的標準就是是否促進學生的全面發展。教研工作不能離開學生發展而空談研究，這是我們的切身體會，更是新時期教研工作的新要求。關注學生成長，一方面，在課堂教學的主渠道中，要在立德樹人理念的引領下研究學生的需求和教育的需要，根據學生的心理和認知規律，從學生發展出發，研究教學目標、教學內容、教學方法；另一方面，要樹立大課程觀，一切有利于學生發展的課程和活動都可以納入教研工作的范疇。我們堅持十幾年的英語課本劇展演活動就是一個成功的案例。中學和小學隔年舉行一屆英語課本劇展演，集英語教學、藝術表演和品德教育于一體，在學校和社會上產生了很大影響。現在我們又推出了全區漢字聽寫大賽，以及科技類活動等，拓展了教研工作的外延，也深化了教研工作的意義，更使教研工作為培養學生核心素養、促進全面發展做出了努力。

四、培訓指導，更關注教師成長

教師是教育教學的關鍵，培訓指導教師是教研工作的一項重要任務，尤其是在師資水平不均衡的農村地區，教研員對教師的培訓和指導作用更大。在以往的教研活動中，教研員對教師的指導在內容上往往是“缺什么補什么”，在方法上是零敲碎打，對教師成長的關注不夠。現在我們把關注教師的成長進步作為教研的出發點，把教師的成長進步納入教研工作的整體規劃中，每一位教研員都應該對本學科每一位教師的成長進步負責。所以，有關教師培訓的教研活動就要進行整體頂層設計。在內容上，把教育理念、專業知識、職業道德以及教學技能等全部納入；根據不同層次的需要，在類型上，分為基礎性教研和拓展性教研；在形式上，采取集中、團隊和分散的方式，使教師培訓根據教師成長進步的需要形成系列化、系統化、課程化。另外，區教研室整體上為教師的成長進步創造條件，搭建平臺，與教師培訓相互呼應。在全區層面，我們有三年一輪的星級課認定，這是學校教學管理的一個抓手，也是全區教師展示的一個舞臺，引導教師關注課堂教學，改進和提高課堂教學水平。此外，有與市教研室對應的區雙優課評比；有針對青年教師培養的全區中小學青年教師技能大賽，全區35歲以下的教師全員參與，有理論測試和技能考核，有團體成績也有個人名次，以活動檢驗培訓效果，以活動促學習，促提高。

五、探索自身發展規律，保障教研工作有效進行

打鐵還需自身硬，教研工作的創新與提高，離不開教研工作自身的建設。我們在強調指導思想轉型，強調教研工作的內容與方式轉型的同時，注重加強自身建設，以適應轉型的需要，適應提升教研工作質量的需要。

自身建設首先是教研隊伍的建設。我們堅持開展以三個能力建設（“能研究、能示范、能引領”）為主要內容的教研員素質提升工程，堅持每年到師范院校集中研修，每年一次組織教研員外出學習，每學期舉辦教研工作論壇，開展讀書學習交流和教研員課堂展示，堅持每年進行一項專題研究，每學年對教研員進行滿意度測評等。

其次，自身建設要不斷研究教研工作的規律，探索教研工作的有效途徑。一是建立教研基地校。目前，我們確定了八所中小學校為教研基地校，促進教研室與學校的密切合作，為教研員的研究與實踐創造條件。二是將教研員的工作狀態由個體鉆研改為團隊合作攻堅。我們組建了125人的北辰區學科建設委員會，從小學到高中各個學科，由教研員領銜組成研究團隊，開展課程標準和學科素養的研究；成立各學科教學指導組，負責課堂教學的觀察研究以及教學檢測評價工作；成立各學科信息化中心組，負責學科網站的建設、學科資源的開發和課堂教學與信息技術的整合研究等。我們還有108人的兼職教研員隊伍，有區級名師到教研室輪崗履職，這些都為合作攻堅提供了人才支持。

最后，我們積極探索與師范院校的合作，逐步形成有大學教授、區縣教研員和一線教師共同參加項目研究的機制。

新的形勢賦予了教研工作新的內涵，也提出了更高的要求，只要我們堅持把握立德樹人這一教育的總要求，以課程建設為抓手，以促進學生全面發展為主線，在教育教學的內容上、方式上潛心研究，真心服務，教研工作的生命力定會更加強大。

（責任編輯 鄧 蕙）