《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的重要作用

關亦淳，關彥慶

(1.東北師范大學 文學院，吉林 長春 130024；2.長春理工大學 文學院，吉林 長春 130022)

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《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的重要作用

關亦淳1，關彥慶2

(1.東北師范大學 文學院，吉林 長春 130024；2.長春理工大學 文學院，吉林 長春 130022)

《漢語拼音方案》是我國語言本體規劃的重要成果,它主要解決了準確地給漢字注音和拼寫普通話的問題,對提高勞動者的文化水平,推動國家的社會主義建設發揮了重要作用.在對外漢語教學過程中,它成為漢語作為第二語言學習者“聽說讀寫”能力迅速提升的重要工具.

漢語拼音方案;漢字;普通話;第二語言學習者

漢語國際推廣是國家的發展戰略，中國的快速發展吸引了很多外國朋友學習漢語.《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)中的漢語拼音字母書寫方式的國際化、記音的音素化使其具有了易學性特點.漢語拼音字母是“外國人學習漢語最好的媒介”[1]，它是專職記錄語音的，因此漢語拼音成為外國朋友學習漢語、認識漢字的最重要的工具.漢語拼音在對外漢語教學中發揮著強大、具體而神奇的作用.我們以在俄羅斯本土漢語教學為例，詳解漢語拼音的拼寫普通話和給漢字注音的功能，進而指出拼寫普通話指向學習者的“聽說”能力，給漢字注音指向學習者的“讀寫”能力.

1 拼寫普通話

國外的漢語普通話教學，如果課堂上拼音的讀寫練習少了，學習者會即刻提出意見，要求增加課時，漢語拼音對他們學習漢語來說很重要.我們認為漢語拼音拼寫普通話有以下作用.

(1)講授漢語拼音，認識普通話語音系統.第二語言教學法很多，教學的起點、過程和目標也不同，但是語音系統的教學是不能回避的.漢語拼音的社會屬性、民族屬性和記錄普通話音位的功能就決定了講授漢語拼音就是講授普通話語音.語音教學是對外漢語教學的起點，也是重點和難點.漢語里有學習者母語里不存在的音素，尤其是漢語音節的四聲變化是外國人學習的難點.本土的漢語教學沒有語境，用漢語拼音拼寫普通話是認識語音的重要途徑.《方案》采用國際上通用的拉丁字母，語音描寫音素化，書寫方便、易學易用.它能幫助學習者迅速掌握漢語音節的書寫形式，建立聲、韻、調概念，進而掌握語音系統，形成漢語拼音思維模式.

(2)學習漢語拼音，強化普通話語感能力.語感首先體現在聽感上.聽力是認識第二語言、學習第二語言的開始.學習者聽的是語音，看的是文本，這個文本就是漢語拼音，即使有漢字，漢字上面也必須有顯著的拼音注音.雖然漢字是用來記錄漢語的，但是漢字的非拼音文字特點使聽說和讀寫形成對立.學習者原有的文字認知的模式會遷移到漢字身上，他們認為漢字太難，沒有拼音根本無法實施閱讀等學習行為，他們只能依托拼音進行漢語的學習與訓練.在我們的第二語言教學實踐中，面向初級學習者是絕對忌諱只出現漢字而沒有拼音的文本的.有一次，俄羅斯漢語教育專家聽我的漢語聽力課，發現ppt中有的漢字文本沒標寫拼音，課后非常認真地跟我說“沒有拼音真的很難”.有了拼音，學習者就能比較準確地反復地誦讀文本、及時記憶漢字語音，感知漢語的韻律和節奏.因此借助拼音解讀聽力文本，能夠提高學習者的漢語語感.

(3)掌握漢語拼音，提高普通話表達能力.在國內，普通話的表達能力似乎和拼音沒有多大關系，但是在國外的漢語學習者身上，我們看到了用拼音拼寫普通話的拓展功能.自然語言“聽說讀寫”四種能力是相互依存的，具有相互影響、相互遷移的功能.“聽說”使用的是語音符號，“讀寫”使用的是文字符號.漢語普通話的語音符號體現為漢語拼音，文字符號體現為漢字.語音符號與文字符號的對應關系就是漢語拼音與漢字的對應關系.漢字的非音素化屬性決定了漢語的語音符號與文字符號是對立的，這給第二語言學習者帶來了巨大挑戰.語言信息的輸入都是從刺激開始的，因為接受刺激，所以才能感知符號，提取信息，與自己原有的知識系統建立聯系，尋找到它在系統中的位置，然后完成知識內化，這是理解信息的過程.符號的輸出也就是信息的輸出，這種輸出是以說話人正確的理解為前提的，只有理解正確，才能表達準確.因此語音符號和文字符號的關系決定第二語言學習材料的編寫方式.如果這兩種符號性質相同，則只需要一種符號，比如俄語；如果兩種符號性質不同，就需要兩種符號，比如漢語.雖然學習者能夠很快掌握漢語的所有音節的拼寫方式，但是不能掌握所有漢字的書寫方式.因此在初級漢語教學過程中，教學文本中漢字與拼音同時出現，在學生的習作中更是漢字和拼音交互出現.下面的短文摘錄于我們在俄羅斯布里亞特國立大學孔子學院的一張教學卡片.這是孔子學院一年級學生Крюкова Светлана寫的短文——我的老師，轉引時我們未做任何修改.

我的老師.

他jiao Guan老師.他是中國人.他有意思的人.他很congming和huájí.他做很好的班.他學習俄語.我喜歡他的課.

作者用了24個漢字、22個詞(其中有6個音節是用拼音標寫的)，把老師的職業、國籍、性格、工作狀態、愛好及他上課的態度都說得很清楚.我們反思的是：如果沒有拼音(盡管有4個音節沒有標調)，能認讀這24個字的學生能做到這樣比較完美的表達嗎？因此，我們認為掌握了漢語拼音的拼寫能力也就提升了學習者的漢語表達能力.

1.4 運用漢語拼音，實現漢語的交際目的

我們一般只把漢語拼音拼寫普通話停留在拼寫本身.國外的漢語教學實踐告訴我們，對本土的漢語初級學習者，甚至本土的漢語教學工作者來說，漢語拼音不只是學習和教學工具，它還可以替代漢字文本成為具有交際作用的工具.比如，有的俄羅斯教師和學生用漢語拼音給我發送 e-mail，可能漢語拼音標調稍微繁瑣一些，他們索性就不標寫聲調了.比如：2013年11月14日20點16分，一個叫Anna的漢語老師給我發了電子郵件：

Guan laoshi, ninhao!

Wo gei nin fa hanyu bisai de cailiao.

Baozhong, Anna

撰寫成漢字文本，她表達的是：

關老師，您好！

我給您發漢語比賽的材料.

保重，安娜

2013年11月15日這位Anna老師又給我發了一封電子郵件，個別的拼音有拼寫錯誤：

Guan lashi, bu yong xie.

women laoshi feicheng ganxie nimen lai canjia women hanyu bisai.

Xiexie nimen, anna

撰寫成漢字文本，她表達的是：

關老師，不用謝.

我們老師非常感謝你們來參加我們漢語比賽.

謝謝你們，安娜

學生在應急表達的時候，首選的表達工具是漢語拼音.他們的課堂筆記、各種漢語考試的口語文本材料等都是用漢語拼音書寫的，有的甚至完全是用漢語拼音記錄的.曾經有位本土漢語老師說，由于沒有漢語語境，原來記住的漢字經常忘掉，但是漢語拼音的使用能力能經得住時間的考驗.因此，在我接觸的外國人中，他們心目中的漢語拼音已經具有了文字的屬性和價值.

2 給漢字注音

外國人學習漢語必須漢字識別、閱讀漢字文本、用漢字記錄和書寫漢語.“漢字不是拼音文字.”[1]外國人在完成并獲得漢語書面語表達能力的過程中，漢語拼音發揮了重要作用.我們認為漢語拼音給漢字注音的作用表現為以下幾個方面.

(1)漢字與拼音互補，提高漢字教學效率.所謂“互補”是指“漢字”作為記錄漢語的書寫工具與“拼音”作為給漢字注音的工具在教學上的功能“互補”.給規范漢字注音是漢語拼音的重要職能，漢語拼音是漢字認讀和漢字教學的工具，國外的漢字教學離開拼音幾乎寸步難行.在中國人看來，漢字博大精深，漢字蘊含豐富的文化，但是對于沒有漢字背景知識的外國人來說，漢字難認、難寫、難記是不爭的事實，對漢字文化更是望而生畏.我的俄羅斯同行說，漢語很合理，比較好學，但是漢字太厲害.比如：漢語掌握了“牛”“小”“肉”，就可以學會“小牛”“牛肉”，而俄語里的“小牛”теленок、“牛肉”говядина與“牛”корова/Бык、“小”маленький“肉”мясо等單詞的書寫形式沒有任何關系.漢字的厲害之處就是外國人很難建立起筆順、字形、結構的概念，他們書寫漢字時，字形、偏旁、筆畫、筆順出現混淆等錯誤是太平常的現象了.“漢字書寫教學不僅是對外漢字教學中的一個重要組成部分，也是對外漢字教學的難點.”[2]因此，國外的漢字教學必須依托漢語拼音，學生也依托拼音認讀和記憶漢字.文字首先體現的是工具性，工具性的首要特點就是簡便、易操作，如果太復雜就必然不受歡迎.簡體字尚且如此，繁體字就更不用說了.我們見到的俄羅斯漢語教育專家編寫的漢語教材幾乎無一例外地都是用拼音和漢字互補的形式來編寫教材的.利用漢語拼音教漢字，先認讀，后書寫，由簡單到復雜，循序漸進，這樣學生就能逐漸地掌握復雜漢字了.

(2)漢字與拼音共現，提升漢語文本閱讀效率.所謂“共現”，是指初級漢語閱讀文本上漢字與拼音“共現”，這里的“共現”表現為漢字閱讀文本與對應漢字的拼音形式同時出現.在中國，這種讀物是面向兒童的，叫作幼兒拼音讀物，在面向外國人學習漢語的這種讀物一般稱為初級漢語閱讀文本.閱讀是第二語言教學的重要形式，也是第二語言學習的重要目標.漢字的書寫和排版形式淹沒了詞語之間的界限，這給外國學習者帶來了很大的困難.教學實踐過程中，不論是板書還是編寫的訓練文本，都是以拼音與漢字共現形式出現，這樣學習者比較容易區分漢語的詞語界限、聲調變化、字音異讀等現象.這種文本形式在語篇練習時尤其神奇，能夠迅速提升閱讀效率.

(3)漢字與拼音關聯，提高書寫漢字、記錄漢語效率.所謂“關聯”，是指通過“互補”和“共現”的訓練，使漢語學習者建立了漢字和拼音的“關聯”概念，并使他們獲得漢字和拼音的“關聯”意識和能力.在書寫漢字記錄漢語的時候，他們遇到不會寫的漢字能臨時用拼音替代漢字，使漢語學習者能夠及時完成書寫漢字，記錄漢語文本的任務.比如，聽寫訓練的基本學習過程是先用拼音形式替代漢字，然后再通過工具書查找相應的漢字書寫形式，再在書寫文本上逐個標寫正確的漢字.這是本土漢語學習者極為重要的學習漢語的方法.這是初級漢語學習者記錄漢語不能回避的方法，也是高級漢語學習者書寫漢字，記錄漢語的不可缺少的方法.前者是用拼音記錄不會寫的漢字，后者是用拼音記錄臨時忘記的漢字.這是我們在海外漢語教學過程中發現的一個很普遍的現象.因此，漢語學習者如果能建立漢字和拼音的“關聯”意識和能力，就能提高書寫漢字記錄漢語的效率.其實，“外國人學習和使用漢語時，漢語拼音除了其重要的輔助作用以外，它早已具有了文字的性質和價值.”[3]

總之，在漢語作為第二語言的教學實踐中，我們發現《方案》的“給漢字注音”和“拼寫普通話”功能，與學習者“聽說讀寫”的語言能力發展密切相關.母語非漢語的學習者“在學習漢語的初級階段，對漢語拼音的依賴和使用，與母語為漢語的中國學生比較，性質和作用顯然是不相同的.”[4]“從口頭語到書面語，這是掌握任何一種外語的最自然、最靈活的方法.成年人一般不可能單靠聽說訓練便獲得外語的基本知識.在學習過程中，他們也需要視覺上的媒介和依據.在這一方面，漢語拼音填補了漢語口語和漢字之間的空白.”[5]我們認為《方案》拼寫普通話的作用指向學習者的“聽說”能力，給漢字注音的作用指向學習者的“讀寫”能力.我們對《方案》服務范圍的觀察從國內轉向世界，對《方案》作用的定位分析從工具層面上升到了認知層面.對外漢語教學是提升對漢語拼音作用認識的重要試驗場.

[1]周有光.正確地認識漢語拼音方案的重大意義[J].語文學習，1958(1).

[2]李麗.對外漢字教學之留學生漢字書寫偏誤研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014(3).

[3](德)柯彼德.漢語拼音在國際漢語教學中的地位和運用[J].世界漢語教學，2003(3).

[4]王理嘉.《漢語拼音方案》的理論釋要兼及漢語拼音教學的基本觀念[J].語言文字應用，2013(4).

[5](德)柯彼德.漢語拼音在德中交流上的媒介作用[J].文字改革，1983(9).

(責任編輯:章永林)

2016-06-15

本文是國家語委重點課題——新中國語言文字政策與經濟社會發展互動研究(ZDI125-33)和吉林省教育廳課題——制約語言規范化工作定位的因素研究(吉教科文合字[2013]第75號)的階段性研究成果.

關亦淳，女，滿族，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學文學院在讀碩士研究生；關彥慶，男，滿族，黑龍江哈爾濱人，長春理工大學文學院教授.

H19

A

1008-7974(2016)05-0108-03

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.033