高職教學中的積極歸因淺論

李惠然

（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）

高職教學中的積極歸因淺論

李惠然

（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）

不同的學生對學業成敗的歸因方式是不同的。教師應該及時了解學生的歸因動向，因材施教。教師不僅要使學生學會積極歸因，還要防止歸因偏差。在高職教學中，教師要充分借鑒歸因理論，研究學生的歸因特點，運用科學手段激發學生的學習動機，從而不斷提高學生的學習積極性。

高職；歸因；學習動機

一、歸因的含義與歸因理論的產生

1.歸因的含義

歸因指的是個體對自己或他人行為原因的推論和解釋。歸因活動是社會生活中一種常見的現象，表現在人們對事件結果進行追根溯源，找出產生這種結果的原因。它往往對人們的期望、情緒和動機產生一定影響。正確的歸因有利于調動人們的積極因素，錯誤的歸因則與之相反。所以，學習并掌握歸因理論，對于解釋人們的過往行為，以及控制、引導人們的未來行為具有積極意義。

2.歸因理論的產生

1972年，著名的歸因研究者、美國心理學家維納（B. Weiner）在對過往動機理論剖析、研究的基礎上，提出了自己的基于動機的歸因理論。維納認為，歸因是動機產生的基礎。歸因不同，動機相異。如果一個青年教師將自己上課效果差歸因為自己沒有當教師的天賦，那么他就根本不會去努力提高自己的教學效果，因為天賦是無法通過后天努力獲得的，他會覺得“努力也是白搭”；相反，如果這位教師將自己上課效果差歸因為自己備課不夠認真和充分，那么他極有可能會在下一次備課的時候付出更多的努力，充分備課以提高自己的教學效果，因為備課是否認真是自己可以控制的。同理，如果一個學生將學習成績不好歸因為自己腦子笨，那么他必然無心學習，因為腦子笨是天生而無法改變的；相反，如果他將成績差歸因為自己學習不夠努力，就可能“知恥而后勇”，為成績不落在人后而刻苦學習。這表明，歸因是影響教師和學生未來行為的重要因素。

維納的歸因理論表明，無論教師和學生，將成敗歸因于努力一定比歸因于能力會引發更強烈的動機水平。明白了這一點，教師在評價學生時，不僅要看其學習結果，更要看其努力程度，以此引導學生對學業的成敗進行正確歸因。

二、歸因與教學效果的關系

在高職教學中，恰當運用歸因理論，對于激發學生的學習動機、增強學生的自信心有著積極的作用。教師掌握了歸因理論，可以更清楚地認識到每個學生不同的歸因傾向，進而幫助他們形成積極的自我歸因，激發和培養學生積極的學習動機。

教師要教好課程，除了對相關教育理論有比較深入的理解和認識之外，還需引導學生對學習過程中出現的成功和失敗的經驗進行合理歸因，引導學生正確利用歸因理論，提高學生學習的積極性和學習效果。歸因方式不同決定著學生后續的學習行為。在教學過程中，要讓學生對他們的學習結果進行正確的歸因，而教師的正確引導就顯得非常重要。

三、不同歸因方式的表現

1.能力歸因

傾向于能力歸因的學生，往往將成功歸因于自己頭腦聰明、能力強，易驕傲自滿；將失敗歸因于自己腦子笨、能力差，易產生自卑心理。教師應幫助學生糾正這種歸因方式的消極影響。如在課堂教學中將難度較大的問題讓歸因于能力強的學生回答，肯定中指出其不足，避免其驕傲自滿；難度不大的題可歸因于能力差的學生回答，肯定中指出其亮點，增強學生的自信心，克服其自卑心理。

2.努力歸因

傾向于努力歸因的學生，往往將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于自己不努力或努力得不夠。把失敗歸因于自己努力程度不夠，往往能增強學生的學習動機。教師在教學中要積極引導學生進行努力歸因，充分發揮努力歸因的積極作用。對學生正確的回答（包括具有一定合理成分的回答）要及時予以肯定和鼓勵，要善于從不同角度尋找學生的進步和亮點，讓學生感覺到“一分耕耘，一分收獲”“付出終有回報”，從而堅定繼續努力的信心。

3.難度歸因

傾向于難度歸因的學生，往往將成功歸因于任務難度小，而將失敗歸因于任務難度大。無論成功與失敗，他們都將結果歸因于外界因素。對于傾向于難度歸因的學生，教學上要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則，學習難度要適應學生的現有水平，最好能讓學生“跳一跳，夠得著”。還可以預先給學生準備好“梯子”，使得學生在關鍵時刻不至于“半途而廢”。這樣有助于學生就題目難度進行思考，達到“螺旋式”上升的學習目標。

4.運氣歸因

傾向于運氣歸因的學生，往往將成功歸因于自己運氣好，將失敗歸因于自己運氣差。有這種歸因傾向的學生一般基礎知識都不牢固，沒有養成良好的學習習慣，學習成績徘徊不前。如果“運氣”主導了學生的歸因傾向，必然導致其學業上不思進取、得過且過。教師要幫助學生糾正運氣歸因傾向，可以通過繪制學習成績折線圖的方式，從縱向對比中說明，一個人的成功或失敗不是運氣決定的，而是平時努力學習的結果，逐步將他們的運氣歸因轉變為努力歸因，促使他們努力學習。

四、加強歸因指導，提高教學效果

1.根據學生的歸因特點因材施教

根據學生的歸因特點因材施教的典范，當屬我國古代著名的教育家孔子。據《論語》記載，一天，子路和冉有先后問孔子一個同樣的問題：“聽到合于義理的事就去做嗎？”孔子分別給予兩人截然不同的回答。他對子路說：“你的父兄在，怎么可以不先請教他們呢？”對冉有則說：“聽到了應該立刻就去做。”為什么回答會這樣不同？孔子的解釋是：“子路脾氣魯莽，所以，我提醒他退讓；冉有性格懦弱，所以，我鼓勵他進取。”

孔子根據子路和冉有的歸因傾向因材施教，堪為當代教師的榜樣。教學中，教師要糾正學生把成績不理想歸因于沒有學習天賦的錯誤傾向，增強其對自己學習能力的自信，消除其學習中的自卑情緒體驗，強化其努力程度不夠的歸因，增強其成功信心。學習成績不佳的學生往往越無信心，學習興趣越低，成績也就越差，最終進入惡性循環，導致放棄努力。所以，教師一方面要通過訓練，引導其將失敗歸因于努力程度不夠，讓其擺脫失望和自卑心理；另一方面讓其體驗到只要付出努力，就會有所進步的喜悅。引導學生堅定“只要堅持努力、調整學習方法，就有可能獲取成功，并取得更高層次成功”的信心。

2.多使用鼓勵性評價，引導學生積極歸因

在學習中，教師的評價對學生的影響很大。學生往往根據老師的評價和自己的學習體驗，形成自我認知和自我評價。教師對學生的評價往往成為學生對自己學習結果進行歸因的線索。所以，教師的一言一行都影響著學生，有時教師的一句話，甚至能改變一個學生的命運。這就要求教師在評價學生時，一定要注意分寸。例如，教師對學生的失敗表現出同情和遺憾，認為存在一些不可控的因素導致其失敗，那么學生的自尊心和自信心可能被挫傷，從而降低對成功的預期；相反，如果教師對學生的失敗表現出不滿，認為他努力不夠，則有可能使學生感到內疚并自責，從而在今后的學習中加倍努力，以期獲得成功，激發出學習積極性。

教師在運用歸因理論教育學生時，不僅要使學生學會積極歸因，還要注意自己的言行，防止在歸因時出現偏差。因此，在高職教學中，教師要充分借鑒歸因理論，研究學生的歸因特點，科學地運用歸因理論，激發學生的學習積極性，從而不斷強化學生的學習動機，最終提高學習能力。

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