論微課在大學英語教學應用中的困難性及應對策略

陳月梅，李艷紅

（廣西大學，廣西 南寧 530004）

論微課在大學英語教學應用中的困難性及應對策略

陳月梅，李艷紅

（廣西大學，廣西 南寧 530004）

隨著大學英語教學改革的不斷推進，一種以微課為基礎的大學英語教學模式極受歡迎。然而，根據目前國內大學英語教學的實際情況，微課在大學英語教學的應用中存在不容忽視的困難性。本文針對困難性及應對策略的分析，以期為將來微課能更好應用于大學英語教學帶來一定的啟示。

微課；大學英語教學；困難性；應對策略

隨著大學英語教學改革的發展，微課開始受到重視，并被嘗試應用到大學英語的教學中。微課包含三方面的內容：微視頻資源、微課程、微課教學。微視頻資源指的是一段根據嚴格主題設計和制作而成的視頻。根據王瀅（2014）的觀點，“微課程”不僅指微視頻資源，更是指教學資源結構化的組合，包括教學設計、計劃、過程、反思及評價等。因此，“微課程”的定義比“微視頻資源”更廣泛。而“微課教學”則是定義最廣的，指的是以微視頻資源為基礎，和學校相關的教學活動?；凇拔⒁曨l資源”的教學模式屬于“微課教學”。比如，翻轉課堂就是微課教學。因此，微視頻資源是微課程及微課教學的核心資源，是微課程進行及微課教學展開的基本要素。微視頻資源對英語教學的創新應用及微課教學模式具有重要作用。

近幾年，關于微課在大學英語教學中的應用、設計及實踐的研究不斷增加。通過微課這種新型教育資源改善傳統的英語課堂教學是很有前景的。結合聲音、圖像、音頻、視頻、卡通等短視頻資源，具有短小、生動的特點，且著重將教學內容和教學目標緊密聯系，學生可以擁有更好的集中學習體驗，且可以自由靈活地重復學習微課，直到理解為止。如今電腦、網絡、手機等廣泛使用，學生能更方便地重復學習微課，實現泛在學習、網絡學習、移動學習、碎片化學習等新型學習方式。這些優點都展示了微課在國內有很大的機遇。但結合目前大學英語教學的現狀來看，微課以及基于微課的大學英語教學模式實際上存在著一定的困難性。

一、微課存在的不足

首先，學生被動、機械地接受微課的內容，這與有效語言學習過程相反。學習一門語言的過程，更多時候是學生與學生、老師、社會之間的互動及交流的過程，而不僅僅是對著電子屏幕被動接受知識的過程。鐘啟泉（2015）曾提出，教學內容不應該機械地灌輸給學生，因為學習者需要互動、對話、交流習得知識內容。因此，沒有實際的語言接觸和交流，就沒有教育可言。此外，王守仁和王海嘯（2011）也指出，學習者學習的不僅只有知識（如詞匯、語法、文章），還有技能。所以，學習英語是獲取技能且需不斷重復練習、訓練的過程。

其次，微課開發目前未能充分考慮學習者的個體屬性。李艷葉（2015）指出：目前微課的開發只是考慮到個體的年齡與智力，其他屬性如性別、民族、社會地位等缺乏考慮。鐘啟泉（2015）也認為，微課制作者、開發者往往重視技術的開發利用，而不是學習者認知心理素質及學術素質。因此，開發設計的微課需要符合學習者的屬性特點、心理發展特點。此外，在重難點知識的傳授過程中，微課不像教師那樣能夠根據學習者認知及能力的差異調整其教學速度及教學方法。

二、微課制作的困難性

微課制作是最大的挑戰。微課的制作、錄制及編輯是影響其質量的重要因素。目前微課存在以下困難性：微課制作的技術問題；微課資源的組織問題；微課評價標準的問題。

1.缺乏錄制和編輯微課的嫻熟技能

國內有學者如胡鐵生（2012）指出，微課的建設者應該包括行政人員、教師和技術人員，他們承擔不同的職責。但是，行政人員在宏觀上分配資源，會缺乏對語言知識及語言教學規律的了解；教師設計教學計劃、進行上課，很大可能對技術人員制作的微課感到不滿意或認為不適合；技術人員擅長技術操作，但可能會對學習者的認知規律特點等不夠了解。

實際上，國內目前的微課主要還是由上課的教師制作。教師需要花費大量的時間及精力設計教案，從海量的信息資源中選擇豐富的材料，準備上課PPT，再將資源整合，制作成一個高度濃縮的短視頻。沒有充分的準備，微課的質量就難以得到保障；沒有嫻熟的制作技能，微課要達到的效果就會不盡如人意。目前，大部分教師依然缺乏錄制和編輯微課的嫻熟技能。王竹立（2014）提到一次調查，52.18%的教師認為編輯、錄制成功的視頻是極其困難的，48.77%認為制作微課視頻不僅難，而且成本大。這表明大部分教師都感覺制作微課相當困難，且不像制作課件那樣容易。這給微課在國內的流行及應用增加困難性，大學英語教學中運用優秀微課的可能性就更小。

2.缺乏組織微課資源的統一原則

目前，國內的微課資源缺乏系統性及銜接性。而不同微課的順序及聯系都在語言學習的過程中恰恰起到重要的作用。大部分微課以獨立分離的短視頻存在，并非系統資源。如果微課以現存教學材料為參考，那么處理好微課的內容和現有教學材料內容之間的關系就成為一個障礙。一旦微課被大規模應用，我們很難放棄現存的教學材料或者教科書。另外，組織與安排微課要包含的內容亦非易事。教師錄制編輯微課，為了使微課具有系統性及邏輯性，教師不僅需要設計單獨微課教學內容，而且需要組織好微課的系列內容。問題是微課的組織及規劃是否要按照現存教學材料的順序特點進行？胡鐵生指出：傳統的基于教材的資源組織方式對微課制作并不適合。因此，微課教學資源的組織及安排在未來將是一項巨大的工程。此外，要做到既保證微課教學內容具有系統性、順序性，又保證微課具有高度濃縮、短小精悍的特點，實屬不易。

3.缺乏評判優秀微課的統一標準

直到現在，由于微課未在英語教學中廣泛普及，因此，關于微課與學習效果的相關性研究極少，缺乏足夠的數據證明微課及基于微課的教學模式和學習成績存在相關性或者微課對提高英語學習成績或能力起到促進作用。而基于先進技術的，有著生動、有趣、形象效果的微課，也不一定是優秀微課。正如鐘啟泉曾指出：應用到教育的信息技術僅僅是一種手段或一種工具。李曄、趙冬梅發現，在中國首屆外語微課大賽的外語微課獲獎作品中，其話語速度過慢，平均句子長度過短，這都對語言習得產生消極的影響。盡管不少學者提及到制作優秀微課的重點和步驟，如黎加厚、張一春等，但目前評判優秀英語微課的系統標準在國內尚未形成。

三、基于微課的英語教學模式應用的困難性

目前微課不少，但應用不多。國內大部分制作的微課還未廣泛應用到大學英語教學中，很多微課只是在比賽中出現。

國內關于微課的研究，如盧海燕、李燁、彭敏、胡少斐等一致認為，基于微課的大學英語教學模式在國內是很有前景的。這個教學模式指的是，學生提前獨立學習微課，學習新知識，記下疑惑和問題，之后走進以學生為中心的課堂。在課堂上，作為課堂組織者的老師幫助學生理解，鞏固微課內容，解決學生問題，甚至擴展相關知識?！胺D課堂”正是這樣一種教學模式。然而，實施這種教學模式的困難性也是不容忽視的。

首先，中國大學生在學習英語過程中對教師的依賴很強。沒有教師的監督和指導，很少學生能夠在課后獨立學習微課，或者在他們對知識理解上有困難時，重復觀看學習微課。胡少斐指出：73.98%的學生認為在網上學習英語時，會因為沒有老師的指導而感到無助。另一方面，課堂的教學效果在很大程度上由學生課后學習微課的效果決定。如果學生課后并沒有獨立自主完成微課內容，那么，課堂對沒有提前學習微課的學生而言就沒有很大作用。因此，如何保證課后學生能夠自主學習微課內容，是一個很大的挑戰。

第二，教師缺乏強大的動機將微視頻資源應用到教學中。王竹立 （2014）調查參加外語微課比賽的教師發現，三分之二的獲獎教師希望能獲得獎勵。這表明，教師制作微課參加比賽的主要動機是獲得獎勵及肯定。另外，新型的教學模式有可能增加教師的工作負擔。教師不僅需要花時間錄制編輯微課，且需要設計有效的教學活動來提高學生在課堂上解決問題的動力。新型的課堂對教師的能力要求將增加。胡鐵生和周曉清（2014）還發現，有經驗的教師更喜歡親自上課傳授知識，他們更有信心上好每一節傳統的課。

第三，目前，微課的開發及制作更多的是關注教師的職業技能發展等方面，極少關注學生使用微課的反應，即沒有從學生角度出發。現在的微課主要是參加比賽，參加比賽的微課性質和真正課堂使用的微課性質存在區別。

四、微課應用的應對策略

1.開展針對師生的調查研究，以需求帶動微課的開發與制作

開展針對教師與學生的調查研究，調查人員包括教師和科研人員，調查對象是大學英語教師和大學生。其目的包括：第一，對微課的了解調查；第二，對微課開發應用的看法；第三，對微課開發應用的建議；第四，對日后微課應用于日常教學活動的需求。調查對象為大學生的調查目的包括：第一，學生的個體屬性特點調查；第二，學生目前學習英語的時間分配、學習規律及特點等方面信息；第三，學生課外學習微課的時間分配、規律特點、學習工具等細節方面信息。這樣，為更好地實施翻轉課堂或者以微課為基礎的教學模式做準備工作，在最初階段，需求分析必不可少，而師生是主要的需求分析對象。開展調研、分析調研結果，以需求帶動微課的開發與制作，為微課真正、有效投入日常教學做充分的準備。

2.進行微視頻制作技能培訓，以比賽技能帶動實際應用技能

教師掌握嫻熟的微課制作技能在目前是迫切需要的。在網絡信息時代背景下，教師應該掌握一定的教學軟件應用能力。因此，組織教師進行微視頻制作的培訓是幫助教師掌握制作微課技能的有效途徑。通過培訓，教師可以掌握微課基礎知識、微課設計思路、微課制作流程、微課制作軟件的使用、微課規范標準、微課資源應用途徑、微課資源管理等方面的內容，從而真正意義上掌握微課。目前，高校大學英語教師學歷基本都是碩士研究生以上，且年輕教師的數量逐漸增多，無論是年齡上還是學歷上，大學英語教師是一個易于接受新事物、學習能力強、科研能力過硬的教師群體，通過培訓，大部分大學英語教師會快速掌握制作微課的技能。同時，可以借鑒部分微課比賽獲獎教師或有豐富的微課制作經驗的教師及學者的經驗，由他們擔任培訓的教師，以通過比賽掌握的技能帶動教師的實際應用技能。

3.組成團隊，形成統一的微課評判標準

目前，建立一套完整、科學、系統的評判標準依然是亟需的。完整的評判標準能夠給予教師明確的方向，因此，有必要集中各方面人才，形成一個強大的團隊，集思廣益，共同謀劃評判優秀微課的標準。在這一方面，外語微課比賽的作品是值得重要參考的資源，這些作品經過專家評審，提供詳細的點評，而且獲獎作品廣為傳播，得到普遍的認同及肯定，因此，以外語微課大賽中的評判標準作為實際運用微課的評判標準，具有很大可能性。

4.以宏觀規劃帶動微觀實施

宏觀上，教研中心及學校規劃教學藍圖進行資源組織，保證微課資源具有系統性及銜接性，從而使資源既不被浪費也不被重復，處理好現存的教學資源和微課資源之間的關系、英語微課之間的先后順序。另一方面，不同區域的教育局、教研單位、學校形成一體，緊密聯系，互相合作，共用或共享微課資源，促進資源的有效利用。

而教師則需要從微觀方面著重實施。對于開展微課教學的教師，學校應給予物質上及精神上的肯定及獎勵，提倡更多教師參與到微課的開發、制作及運用當中，增加教師制作使用微課的動力。鼓勵掌握微課設計、開發與應用技能的教師進行大膽嘗試，帶頭起示范作用，從學習者學習特點及教學規律出發，推動微課在實際課堂中的應用。

5.打造新型的師生關系，結合線上、線下的監督指導

為了充分發揮微課的作用，必須建立新型的師生關系，將線上學習與線下學習緊密結合。學生每次學習微課的任務，就如同務必完成的作業一樣，必須在固定時間內在平臺登記，教師通過該平臺，能夠對學生進行監督，甚至給予指導。一個有效的平臺將有助于保證學生課后學習微課的效果，從而進一步保證基于微課的英語教學模式的實施效果。線下學習需要教師充分利用課堂，針對微課內容設計教學活動，專門提高學生學習的主動性，改變學生被動接受知識的傳統方式。課堂上教師提供引導、協助、建議，將更多的自主權交給學生，提供更多學生與學生、學生與教師使用英語交流的機會，從而提高英語實際的聽說讀寫能力。

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