高校思政教育網絡教學改革之困與解困

盧淦明，李俊宏

（1.廣東金融學院，廣東廣州510521；2.廣東外語外貿大學，廣東廣州510420）

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高校思政教育網絡教學改革之困與解困

盧淦明1，李俊宏2

（1.廣東金融學院，廣東廣州510521；2.廣東外語外貿大學，廣東廣州510420）

［摘要］高校思政教育走向網絡教學乃民心所向、大勢所趨，具有其必然性。但高校思政教育網絡教學改革面臨著一系列的困境，包括網絡信息的“分散性”與高校思政教育的“集中性”存在矛盾，網絡內容的“易變性”與高校思政教育的“穩定性”存在矛盾，網絡傳播的“低成本”與思政網絡教學更新維護的“高成本”存在矛盾，網絡學習方式的“自愿性”和“隨意性”與高校思政教育的“義務性”和“嚴肅性”存在矛盾。困境的突破，需要堅持因時制宜、因勢利導、因材施教的基本原則。從具體的對策建議上說，應從構建高校思政教育師生互動的新模式，培育一支高校思政教育網絡教學專業化與專職化的教師隊伍，探索高校思政教育網絡教學共享發展模式，增強思政教育網絡教學手段與形式的新穎性和吸引力等方面著手。

［關鍵詞］高校；思政教育；網絡教學改革；困境；突破

一、高校思政教育走向網絡教學的必然性

1.“互聯網+學習”實屬大勢所趨，高校思政教育必然走向網絡教學

“互聯網+”作為近年新常態中的流行詞，不是因為各大主流媒體的大肆渲染而促成流行，而是因為互聯網在人們的經濟生活、政治生活和文化生活中實實在在的普及，成就了網絡化的生活方式、學習方式和工作方式。從學習方式衍變的角度說，“互聯網+學習”實屬大勢所趨。況且，高校大學生群體作為網絡時代的“原住民”（高校大學生群體多為“95后”，其成長與互聯網在我國的發展幾乎是同步的），已然離不開網絡，也不應該離開網絡。高校思政教育若要繼續取得應有之實效，網絡教學乃必然走向。

2.“教育要面向現代化面向世界面向未來”的理念已然民心所向，高校思政教育必然走向網絡教學

20世紀80年代小平同志所提的“三個面向”已經深入人心，時至今日依然言猶在耳、回味無窮。網絡教學既是一種新穎的現代化教學技術與教學手段，更是一種突破傳統、面向未來的教育理念。高校思政教育要面向現代化、面向世界、面向未來，就必須結合網絡教學的特點：網絡教學提供的是現代化的技術與手段；網絡教學應對的是世界的多元化；網絡教學把握的是未來的方向感。美國學者阿爾溫·托夫勒曾說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了世界。”因此，高校思政教育既應該也必然走向網絡教學。

二、高校思政教育網絡教學改革面臨的困境

1.網絡信息的“分散性”與高校思政教育的“集中性”存在矛盾

互聯網的高速發展特別是移動互聯網（智能手機）的普及，讓“秀才不出門，能知天下事”的情境出現在幾乎每一個大學生身上。重要的是，互聯網中的“天下事”多如牛毛、更仆難數，這些猶如恒河沙數的網絡信息呈現高度分散、魚龍混雜、真假難辨的特點，多元化、開放化、去中心化的趨勢明顯。而高校思政教育網絡教學具有“集中性”的特點，即高校思政教育網絡教學從內容到形式、從歷史到現實都具有較明顯的固定性，不同意識形態的網絡內容正舉著“多元化”的旗幟侵蝕高校思政教育的主陣地、主戰場。正如一些學者所大膽指出，“多年以來泛起和泛濫的歷史虛無主義思潮，打著‘反思歷史’‘還原歷史’的旗號，按照自己的政治訴求，任意歪曲歷史事實，顛覆科學的歷史結論，制造思想混亂，危害至深。”這種情況，尤以網絡空間居多。可見，網絡內容的“分散性”與高校思政教育傳播正能量的“集中性”存在矛盾，是高校思政教育網絡教學改革面臨的第一大困境。

2.網絡內容的“易變性”與高校思政教育的“穩定性”存在矛盾

網絡的“易變性”不是指網絡硬件的“易變”，而是指以網絡為載體的時代訊息、文化知識、流行焦點等網絡內容的高度變化頻率。主流文化與非主流文化的切換、頭條新聞與花邊新聞的切換、熱點與冷知識切換不僅是網絡環境的常態，而且其變換速度之快、更新頻率之高，讓人驚嘆。歷史唯物主義指出，社會存在決定社會意識。由于高校大學生群體成長于網絡甚至依賴于網絡，易變的網絡作為一種實在的、強大的甚至被依賴的社會存在，而這種社會存在卻是易變的，這一定會對高校大學生的思維方式和認知觀念產生巨大的影響。不可否認，高校思政教育歷來存在“灌輸”“填鴨”等教育方式上的局限，從教育經驗到教育邏輯都普遍形成了“不會變”“不能變”“不應變”的教育慣性——教材編寫“經典化”，十年如一日；教學方式“集體化”，大班教學多多益善；教學內容“集中化”，不同的教師相同的教案。這種傳統的教育思維和教育慣性所形成的高校思政教育的“穩定性”，勢必會繼續影響高校思政教育網絡教學的實效，畢竟，以傳統舊教學思維看，網絡教學也只是一個如同課室多媒體設備和實訓室之類的平臺而已，只是將經典教材放上網絡平臺，網絡授課也只是改變了上課的時空。因此，網絡內容的“易變性”與高校思政教育的“穩定性”存在矛盾，是高校思政教育網絡教學改革面臨的第二大困境。

3.網絡傳播的“低成本”與思政網絡教學更新維護的“高成本”存在矛盾

由于互聯網具有開放性、分散性，每個網民既可以較為簡便快捷地搜索、獲取、儲存信息，更可以自由快捷地創造信息、傳播信息、更新信息，從而使網絡信息資源達到共享——低成本。網絡傳播的“低成本”并不是指絕對的低成本，而是相較于某所高校內部的思政教學實施單位而言，維護網絡教學的成本要遠遠高于社會中網絡傳播的成本。眾所周知，高校一般都是自主辦學、獨立核算、自負盈虧的事業單位，網絡教學盡管是人心所向、大勢所趨，但網絡教學的配置經費畢竟是有限的——網絡硬件設施的配置、網絡教學內容（如時政新聞）的人工更新、網絡的日常監管維護等，都離不開巨大的成本。而且，除了思政教育，高校里幾乎每一個專業和學科都在開展網絡教學改革，網絡資源逐漸變成高校的稀缺資源，稀缺資源的使用和維護的成本也就水漲船高了。因此，網絡傳播的“低成本”與思政網絡教學更新維護的“高成本”存在矛盾，是高校思政教育網絡教學改革面臨的第三大困境。

4.網絡學習方式的“自愿性”和“隨意性”與高校思政教育的“義務性”和“嚴肅性”存在矛盾

我國《高等教育法》第三條規定：“國家堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發展社會主義的高等教育事業。”中宣部、教育部聯合下發的《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》對高校“兩課”的課程設置作出了具體的、明確的、細致的規定，“各高等學校黨委要切實重視和加強對‘兩課’的領導，要由黨政主管領導牽頭，有關職能部門參加，按照本意見的要求，認真組織實施好本校的這項工作，大力推動‘兩課’教學內容和教學方法的改革。”可見，“進教材、進課堂、進頭腦”這一思政教育的主要任務是具有不可選擇性，即“義務性”；從高校黨委到相關職能部門的參加，并且強調由領導牽頭，從重視的程度可見高校思政教育的“嚴肅性”。與之相對，網絡化的學習方式具有“自愿性”和“隨意性”，學生聽與不聽、看與不看、學與不學、練與不練的不確定性明顯。雖說已有一些最新的學習跟蹤技術（如視頻播放的后臺記錄、網絡平臺簽到技術等）開發使用，但這也僅是督促學生自主學習、促使思政教育“進教材、進課堂”的一些簡單應對而已，并不能確保思政教育最終能“進頭腦”。因此，網絡學習方式的“自愿性”和“隨意性”與高校思政教育的“義務性”和“嚴肅性”存在矛盾，是高校思政教育網絡教學改革不得不面對的第四大困境。

三、高校思政教育網絡教學改革的困境突破

1.高校思政教育網絡教學改革的基本原則

（1）因時制宜原則

高校思政教育網絡教學改革并非隨著網絡的流行而“一時興起”，更不是“換湯不換藥”的敷衍改革，而是以思政教育自身為對象開展的一場新的自我革命。這就要求高校思政教育網絡教學改革必須堅持因時制宜的基本原則。可以說，高校思政教育網絡教學改革堅持因時制宜的原則，就是要將思政教育充分、深入地理論聯系實際，在網絡發展的大潮中把思政教育生活化、實踐化、時髦化。例如，思政教育在表達過程中應達到簡短化和通俗化，探索便攜式“移動課堂”（如手機app等），皆是因時制宜原則的貫徹。

（2）因勢利導原則

互聯網時代已經來臨，“互聯網+高校思政教育”已經勢不可擋。高校思政教育網絡教學改革必須堅持因勢利導的基本原則，把握網絡特點和時代趨勢——互聯網時代是一個重體驗、重感受、重情境的時代。高校思政教育網絡教學改革因勢利導所因之“勢”就是重體驗。高校大學生大多已經成年，但心智卻未完全成熟，這也是我們平時所說的“可塑性強”。而大學生的“塑”與“被塑”，取決于大學生本人的內因而非外因——其情感體驗幾乎起了決定作用，諸如要順著來，心情好，環境舒適；又或者當頭棒喝的震撼，欲擒故縱的激將法等，會有意想不到的良好效果。因此，高校思政教育網絡教學只有貼近實際、貼近生活、貼近學生自身，才可能造“勢”；高校思政教育網絡教學只有因“勢”，才可能“利導”；高校思政教育網絡教學改革只有因勢利導，才可能突破網絡教學改革的困境。

（3）因材施教原則

雖然因材施教作為儒家的經典教育理念已為人們所熟知，因材施教理念也與現代“生本理念”（以學生為本）、“人本教育論”（以人為本的教育論）相通，但是長期以來一直缺乏有力的貫徹。究其原因，是時代環境限制了個性教育的空間，傳統的高校思政教育諸如“灌輸”“填鴨”“大班教學”等趨同化教育模式已難以實現思政教育之目的，只有尊重并弘揚學生的主體和個性，才可能因材施教；只有貫徹因材施教原則，才能真正豐富學生的生命和生活，才能讓學生的主體地位真正體現。例如，網絡教學中的“對話”與“討論”，相較于大課堂舉手發言的互動討論，更能體現平等、尊重、信任、寬松的氛圍，知識的傳遞和分享使學生變得積極與主動，個性才能從中得到體現和解放。

2.高校思政教育網絡教學改革的對策建議

（1）構建高校思政教育師生互動的新模式，化解大學生思政學習的無中心、無重點的難題

由于網絡信息的分散性正在逐漸解構平常的大學思政課堂，大學生思政學習的無中心、無重點愈發普遍。其實，網絡信息的“分散性”與高校思政教育的“集中性”之間的矛盾的破解，并不應該遵循“此消彼長”或“東風壓倒西風”的傳統思維。筆者的建議是，將高校思政教育的“集中性”具體化、現實化、生活化——將思政教育一直強調的馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理論直接轉化為具有質感、更接地氣的社會正能量！從嚴謹的學術角度而言，這或許是一種“偷換概念”，但這種以社會正能量為著力點的“偷換概念”恰恰是破解大學生思政學習無中心、無重點難題的金鑰匙。將諸如“成都最美交警”“中國夢想秀”等生活化的話題直接作為思政教學的內容，比起直接闡述“以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”“中國夢”等理論更有震撼力。同時，輔之以“明星吸毒”“富二代叫囂”等更接地氣的反面題材，大學生的是非觀、價值觀自然能得到塑造。特別的，破解大學生思政學習無中心、無重點難題的金鑰匙乃是掌握在思政教師的手上——必須構建高校思政教育師生互動的新模式。這里必須強調的是，思政教師應該利用新媒體及時和大學生進行有效交流。例如，主動加入學生班級的QQ群、微信群，通過微博、微信朋友圈、QQ空間等新媒體與大學生展開從生活到學習的互動；又比如，時常與學生分享別具特色的正能量網絡文章，既有常識性、科普性的知識分享，又有思想性、人文性的時政點評，從而感染學生成為一個有思想的人、有靈魂的人、有立場的人。高校思政老師要與時俱進，根據時代發展的需要，以學生喜愛、樂于接受的手段完成教學，把思政理論滲透到學生的日常生活學習中，增加互動性，提升教師在學生心目中的影響力，增強高校思政教育的效果。因此，化解大學生思政學習的無中心、無重點的難題，關鍵在于構建高校思政教育師生互動的新模式。

（2）培育一支高校思政教育網絡教學專業化與專職化的教師隊伍，以教師隊伍的專業性應對網絡的易變性

網絡的易變性對于思政教育的沖擊（比如，學生關注野史雜聞勝于主流黨史，關注娛樂新聞多于家國大事等），大部分高校的思政教育顯得“無力還擊”。究其原因，在于網絡時代條件下思政教師的專業性不足，網絡時代條件下思政教師的專職度不夠。這里需要指出，網絡時代條件下思政教師的專業性已經不僅僅應有扎實的學科知識功底和教學能力，而且應該包括適應、應對甚至引領網絡大潮的專業能力。思政教育網絡教學需要涌現一批能吸引眼球、引領潮流的老師，做一個不恰當的比喻，就是思政領域應該出現諸如歷史領域的袁騰飛老師、紀連海老師、易中天老師等焦點人物，最起碼可以以校內的高關注度，獲取校內專業化甚至專職化的思政教育話語權。那么，學生接受思政教育自然事半功倍、水到渠成。培育一支高校思政教育網絡教學專業化與專職化的教師隊伍，離不開黨和國家政策的大力支持，為網絡時代條件下教師的專業化與專職化提供培訓和成長的機會。同時，在網絡環境下，高校思政教師需要不斷提升自己的能力與技能，熟練掌握和利用網絡，將網絡技術靈活地應用到對學生的日常思政教育中。

（3）探索高校思政教育網絡教學共享發展模式，應對“高成本”難題

從各大高校自身的角度看，目前思政網絡教學的“高成本”問題似乎是個“死結”，畢竟“蛋糕”就那么大，教育投資經費的有限性難以解思政網絡教學“高成本”之困。特別地，網絡教學資源平臺的建設與分類由于缺乏統一標準，各個高校大都是根據自己的理解與認識對資源進行分類、定義，用自己的網絡，建自己的系統。這種各自為政、封閉式的辦學思維與模式，導致硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發、網絡課程的重復建設，嚴重阻礙了優質網絡教學資源的有效交流和共享。長遠來講，破局之策在于跨越高校各自的界限，建立校際思政教育網絡教學共享發展模式，協同共建、協同共享、協同共治、協同創新。例如，國家層面啟動的世紀教學資源庫建設工程，為的就是實現資源共享、協同創新。而各大高校應該自主、自發、自覺地進行校際思政教育的改革交流與合作。如清華大學的“紅色網站”、北京大學的“新青年”、上海交大的“焦點網”、浙江大學的“求是潮”等一批重點大學的思政網站，集思想性、知識性、趣味性和服務性于一體，可以提供大量豐富的教學資源。這種以改革促共享、以共享促改革的發展思路，可以有效打通思政網絡教學資源校際間、地區間的壁障，整合校際間、地區間的優質資源，既避免低水平的重復建設和浪費，更能最大限度地降低網絡教學的成本。

（4）增強思政教育網絡教學手段與形式的新穎性和吸引力，促使大學生從“義務學”到“自發學”

作為高校的一線教師，都不難發現這樣一個現象：不管是什么專業、什么學科的大學生，終日離不開手機，而他們的手機一日不可沒有移動網絡。我們不禁要問，這是為什么？筆者發現，大學生離不開手機、離不開移動網絡的原因不在于“沉迷游戲”，而在于社交平臺（現今最具代表性、大學生使用頻率最高的網絡社交平臺有微信、微博、QQ和論壇）。社交平臺幾乎已經成為了大學生們獲取信息的第一來源——小至身邊的人和事，大至家國大事、全球局勢。他們在微信朋友圈中為同學換了新發型點贊，他們同樣在微信朋友圈中發表對全國“兩會”熱點話題的個人看法；他們在微博中得知社會上出現了“最美公交車司機吳斌”并為之感動；他們也會在中日釣魚島糾紛之時通過微博公開表達捍衛主權的決心。這一切都在啟發我們的思政教育：交流互動才是關鍵。所有的因勢利導、順勢而為、因材施教并不是苦口婆心地勸說大學生不要沉迷手機，相反，應該利用大學生們不會離手的手機和移動網絡進行潛移默化的思政教育。其實，思政教育教學方法的創新并不一定就是要無中生有、史無前例、突破前人，甚至必須具有革命風格的創新，相反，能讓學生的參與感提升、操控感增強的網絡互動本身，就可以對學生產生極強的新穎性和吸引力。當然，這要求思政老師具備較高的網絡交流技巧，促使大學生從“強制學”“義務學”到“自愿學”“自發學”。

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［中圖分類號］G641

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0051- 04