淺議高等教育的跨界與融合

黃慶蘭

（武漢交通職業學院，湖北武漢430065）

?

淺議高等教育的跨界與融合

黃慶蘭

（武漢交通職業學院，湖北武漢430065）

［摘要］跨界與融合是21世紀世界高等教育改革發展的必然趨勢，跨學科教育與專業教育的“共生效應”是構建學術共同體的基礎和支柱，跨學科教學與研究的“協同融合”取決于各領域的特色與限度。

［關鍵詞］高等教育；學科交叉；跨界；融合

對教育影響的根本源于社會轉型。當前，現代社會已發展到極致狀態，一場綜合取向的高等教育課程改革正在世界各國以不同形式、不同范圍掀起，知識觀也由分化轉向綜合。21世紀，人類社會以知識和信息為依托的新時代已經到來，而持續變革是這個時代的鮮明特征。在中國的高等教育界，也在大力倡導和推動具有綜合性質的素質教育課程改革，這是科學和人文發展的必然要求。21世紀的大學教育，學生從中獲得的不應該只是知識和技能，更為重要的應該是正確價值標準的培養和各方面修養的提高。

一、高校知識體系的演進，應從學科本位到知識整合

大學教育應該為“自由教育”而設，應該通過“普遍知識”前提下的“自由知識”的掌握，來培養學生的“理性”，從而使受教育者兼獲“德性”與“智慧”，以喚起和發展人的多種才能。作為施教者，我們應該把人的身心和諧發展與富有個性的全面發展置于教育的核心地位，應該在學習的過程中，使學生的記憶力得到提高，理解力有所鍛煉，判斷力得以提升，道德情感得以升華。作為大學，我們不能限制受教育者感興趣的知識領域，“相互聯系的不同知識王國最終是相互補充的，故對知識必須采取一種交叉學科的態度。”

大學教育過程不能僅限于獲取知識，僅僅只為職業生活做準備，它應該被理解為一種“潛移默化的過程，為了獲得一種意義深遠的‘自由’，從而以致‘轉化為全人’（the wholeman）。”作為教育，我們必須圍繞“學知”“學做”“學會共同生活”“學會生存”這四大知識支柱來重新組織。

人類社會從來沒有像今天這樣遇到如此嚴重的一系列問題，而當今呈現出的世界性問題具有普遍性、整體性、復雜性、深刻性和嚴重性的特征。這些問題的解決，必須從整體的角度去考慮，更需要多種學科和多種技術協同攻關，加以解決。作為學校教育，應多一些綜合化和跨學科教育。這種改造后的“新式教育”，是培養“全人”目標教育的回歸。將求解重大的社會問題和人生問題作為教育目的，跨越多種專業領域，進而使學生在科學與人文、專業與通識、基礎與應用、知識與人格等方面取得平衡與和諧發展。

概而言之，隨著“后專業時代”的到來，科學的歷史不應只是學科建立和增生的歷史，同時也應該是科學的邊界被打破、一個學科的問題侵入另一個學科、概念流通、混合的學科形成的歷史。最后，它還是不同的學科聚合或黏合形成復合體的歷史，即是相互間的、多項聚合的、跨越的、學科性的歷史。

二、高校應成為走向社會的“服務站”、引領社會的“瞭望塔”

伴隨著新工業化時代的到來，大學日益受到社會的普遍關注，逐漸從社會的邊緣走向中心。大學的“象牙塔”形象開始被淡化，“知識工廠”和社會“服務站”的形象日漸清晰。大學的功能已不在于“隨波逐流”，而在于“逆流而上”。美國哈佛大學前校長德里克·博克（Derek Bok）認為，“與世隔絕的大學的生存，或許只能是以犧牲專業教育質量、運用性研究、社會性批評和專家建議為代價”。“服務社會”應成為現代大學的責任之一，大學應與社會各個領域的廣泛合作。大學要走出“象牙塔”，必須參與經濟和社會的各種活動，打破學界和社會之間的隔離，使大學走進社會的中心，用知識為社會提供最佳的服務，從而影響社會發展、服務社會生活。

同時，隨著全球化知識經濟時代的到來，大學也不能只是單純的社會服務機構，而應該是引領社會應對全球化挑戰的“瞭望塔”。進入21世紀后，現代大學作為“才智之都”，必須向外看和著眼于現代社會，它不能是遠離人群的。現代大學應具有一種獨特的、能夠不斷自我更新的潛力，雖不再是“象牙塔”，卻仍是社會上一個強有力的“機構”，有能力去適應已經變化了的“環境”。

三、高校人才培養，應從“專業教育”邁向“跨學科教育”

自然科學和社會科學均是認識客觀物質世界的，而物質世界的統一性與復雜性要求兩者必須緊密聯系起來。學科的孤立劃分與客觀世界本身各部分彼此緊密聯系又相互矛盾。當人們認識到物質世界已經從連續鏈條發展到系統、網絡和規律之時，科學由分化轉向綜合，交叉就日益成為科學發展的必然趨勢。

高校的通識教育應該是專業教育的補充與糾正，是專業教育的延伸與深化，是靈魂與統帥，二者的關系并非是對立的。通識教育應該對過分狹窄的專業教育進行相應的“改造”。當我們把專業教育置于更大的背景中時，課程從深度向廣度推進，“專業化”在跨學科的廣度中得以調適其自身。

什么是復合型人才、通才之“本”？有研究表明，“應是有大學科觀念，了解當代交叉學科和跨學科發展規律，并靈活地運用到實踐中去，不受傳統學科界限限制，創造性地發展自己和事業的人”。判斷復合型人才的關鍵，主要是看其跨學科的知識背景和跨學科創新能力的大小。馬克思認為，對“全人”理想的一個威脅來自于社會分工所導致的人的異化。高等教育應該是建立在馬克思主義的“人的全面發展”學說基礎上的。大學培養的人，應該是具有綜合素質的、全面發展的人，而不僅僅是某個方面的專門人才。自由發展是人的全面發展的先決條件，而個性發展應該是人的全面發展的實質。

現代科技的進步、經濟社會的發展，各種突發、復雜問題的出現，使得現代社會對具有跨學科知識背景的復合型創新人才的需求越來越大，而基于學科交叉的人才培養正成為適應社會發展需要的新型人才培養模式。這已成為國際高等教育改革的主要方向。作為21世紀的高校畢業生，不僅需要知識更加豐富，而且要更能批判性地思考問題，并能應用跨學科的多種原理解決復雜的難題，能與他人一起有效工作，能持之以恒地學習如何獲取新知。

信息技術中的電子學習工具可以支持學生的跨學科學習，“教學對話”是推進教學相長、師生交流學習的一種教學策略。調查發現：科學發展有賴于知識體系自身的更新和新領域的創造，在充滿變化和革新的時代，生活日益成為一種“跨學科”的體驗。21世紀是一個學習型社會，是知識經濟時代，是一個信息時代。其工作的鮮明特點是知識的集中性，尤其需要“便攜式”的綜合性知識。

四、高校跨學科教育的基本路徑，應注重學生解決復雜問題的綜合能力的培養

大學不僅要反思“教什么”和“如何教”，還要鼓勵學生發展跨學科的、多角度的思維，為解決未來各種復雜的問題做好準備。作為課程組織者的教師，有意識地實行跳躍式的知識傳授，讓學生完成知識的“串連”和“貫通”，比在課堂上系統地介紹現有的知識更能提高學生的求知欲和自學能力。這就要求從根本上確立師生間的主體關系，注重知識增長與人的發展的相互建構性，從而使課堂變成師生體驗生命意義的場所，成為知識探求的場所。為了實現課堂教學的有效性，我們必須實現教學內容體系由“剛性”向“彈性”的轉變。我們應該除了給予學生本專業的縱深延展，還需在跨專業方面進行交叉拓展。跨學科教學面臨著學科“融合”的挑戰，它是一種開放的態度和預期。面向知識社會的教學，對教師能力提出了挑戰，身為教師，應具備開展調查研究、在網絡和團隊中工作以及追求可持續的專業學習的能力。

總之，我們必須正視學科發展的必然趨勢，理清知識演進的脈絡體系，分析我國高等教育的種種“不適應”，努力去思考、研究、探索全新的“科學——教育——改革”的一體化設計，培養具有跨學科視野、批判性思維和合作精神的復合型創新人才，以應對整個人類發展和全球化變化的挑戰。

筆者認為，以問題為先導的知識整合能力、解決問題能力、溝通合作能力應該是當前我國高等教育的核心要義。開展通識教育，邁向“跨學科大學”，基于學科交叉的課程建設和教學改革，應該是跨學科人才培養模式改革的落腳點。以“問題邏輯”進行的“課程”改造，變知識“隔離”為知識“整合”，化“單學科知識傳遞”為“多學科知識建構”，實現了課程體系在整體性和靈活性、開放性的統一。“為獨創性而教”“為研究性而學”的跨學科教學設計，不僅面臨著團隊教學的“融合”挑戰，也展示出協同培養的“整合”魅力。

21世紀，是科學與學科“統合”的世紀。跨學科教育與專業教育的關系是一種“共生關系”，兩者構成了一個互相依存、協同發展的共同體。研究和實踐日漸證實：現代大學必須向跨學科的方向轉變，跨學科是對學科的超越而非否定。它既是現代社會轉型發展對知識結構轉型的內在要求，也是知識生產方式和大學模式創新的變革力量。如何在現有環境條件下努力持續地推進跨學科人才培養摸式的改革進程，在機遇與挑戰、條件和限度中尋找新的“妥協點”，是我們的當務之急。但可以肯定：跨界與融合是21世紀世界高等教育改革發展的必然趨勢。

參考文獻：

［1］王晨.從普遍知識到高深學問——大學觀念的知識論邏輯及其變遷［J］.清華大學教育研究，2006（5）.

［2］Jaspers K. The Idea of the University［M］. London∶Peter Owen，1965∶64- 65.

［3］（法）S·拉塞克，G·維迪努.從現在到2000年教育內容發展的全球展望［M］.馬勝利等，譯.北京∶教育科學出版社，1996∶94.

［4］（法）埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題［M］.陳一壯，譯.北京∶北京大學出版社，2004∶198.

［5］德里克·博克.走出象牙塔——現代大學的社會責任［M］.徐少洲，陳軍，譯.杭州：浙江教育出版社，2001∶83.

［6］李旭.錢偉長的教育觀［M］.上海：上海大學出版社，2008∶5.

［7］劉仲林.現代交叉科學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998∶12.

［8］李佳敏.跨界與融合——基于學科交叉的大學人才培養研究［D］.東北師范大學，2014.

［9］周偉業.為何需要跨越學科的界限——高等教育課程改革綜合取向芻議［J］.美與時代（下），2013（6）.

［中圖分類號］G64

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0163- 02