高校開展嵌入式閱讀的實踐探析
——兼論高等職業教育學院語文教學改革

邱彩虹（寧夏職業藝術學院）

高校開展嵌入式閱讀的實踐探析
——兼論高等職業教育學院語文教學改革

邱彩虹
（寧夏職業藝術學院）

嵌入式閱讀教育即通過教師、高校圖書情報專業人員在專業課教學中,融入相關專業信息素質的培養過程。語文作為一門基礎學科，所具有的工具性、應用性、人文性等特征決定了其在高等職業教育中具有重要地位與價值。高職院校語文教學有其特殊性，語文教師必須改革教學思路和方法，充分利用高校圖書館的優勢，采用靈活多樣的嵌入式閱讀教學，建立圖書館員和師生之間的良好互動，激發學生學習興趣，擴大學生知識面，提高語文素養。

嵌入式閱讀；語文教學；圖書館；語文素養

世紀之交，閱讀推廣工作已經成為圖書館核心工作之一。圖書館人提出“閱讀是所有文化和社會活動的首要任務”，并將閱讀推廣和非正式學習，作為三個新的現代圖書館的首要任務。美國圖書館協會主席將閱讀推廣作為圖書館核心價值的體系。國內高校圖書館雖然開展閱讀推廣服務時間不長，但是其發展步伐迅速，無論從推廣手段還是從推廣內容方面都趨于專業化。

傳統的職業教育理念認為，高等職業教育就是教給學生一門技術，培養具有從事生產、服務第一線的初、中級操作型人員，重在專業技能的培養，其他的則不必過多考慮。然而，這是一個知識經濟飛速發展的信息時代，需要的是既有一定的專業知識，又有較高綜合素質的一專多能的技術人才。沒有扎實的文化底蘊，再學習其他的知識則猶如“無源之水，無本之木”。學生語文素質的高低不僅影響其他學科的學習，而且還對其今后的工作、生活產生影響。目前職業院校語文教學的現狀并不樂觀，存在著不少問題，具體表現為以下幾個方面。

（1）學生的文化基礎知識差。為使人們的教育需求得到滿足，高等職業教育招生規模呈現出了逐年擴大的趨勢，而且絕大多數是高考無望才選擇上職業院校的。這些學生文化基礎知識水平普遍偏低。

（2）學生對學習語文沒有興趣。高等職業語文教學在很大程度上仍沿用傳統的教學模式，教師是課堂的主宰，學生是被動的“知識的儲存庫”。教學以字、詞、篇、章等知識詳盡而系統地“灌輸”給學生為主，一方面忽略語文教學背后蘊含的經典閱讀以及人文素養的培養，另一方面忽視學生主體作用的發揮，忽略了學生創造性思維和個性的發展，不能真正發揮語文教學培養學生提高他們閱讀能力的作用。

閱讀是一個世界性話題，常被提升到國家工程、國家戰略的高度予以特別關注和支持，如我國廣泛開展“閱讀推廣工程”，語文是閱讀的基礎，語文教學更是適合閱讀推廣的一個平臺，尤其是推廣經典閱讀的一個絕佳的平臺。因此，針對以上問題，筆者擬將職業院校的語文教學引入并推廣嵌入式閱讀，引發學生閱讀興趣，為語文教學探索一條新的思路。

1　轉變語文閱讀教學思路

（1）樹立嵌入式閱讀大語文教學理念。新世紀需要人們掌握一定的學習方法，具備一定的自學能力，以適應終身學習的需要。隨著社會的發展，知識更新速度加快，人們通過傳統教育獲得的知識技術，已不能受用一輩子，而且未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以積累、獲得知識為本位，已不能適應未來社會發展的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生綜合能力的培養。語文歷來被認為是工具性的學科,到了大學階段，更多應體現它的人文性。大學生學習語文更重要的是人文修養上升到一個新的層次,也就是對祖國傳統文化的了解、理解、鑒賞、應用,以及由傳統文化浸潤而形成的一種氣質、一種對社會關照的態度、一種深沉內斂的文化修養。因此，為了達到這樣的目的，教師在教學中應引入嵌入式教學法，增加嵌入式閱讀內容，加強對學生學習方法的指導，拓展學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力。

（2）采取“嵌入”式閱讀教學法，拓展學生的閱讀視野。評價一堂課的好壞標準不在于教師講得多么精彩，而在于學生收獲了多少。筆者曾遇到過這種情況，精心設計的教案，滿懷信心地走進課堂，卻發現很多學生連課本都沒有帶，正在津津有味地玩手機。面對這種尷尬局面，在上《老人與海》時，筆者利用多媒體從網上找到海明威的小說《老人與海》改編的電影，讓學生觀看。觀看結束后，筆者對原小說進行講解，然后讓學生討論。從電影到小說，任由學生暢談，比如對主人公的看法、對電影美學的認知等。課后許多學生去圖書館借了《老人與海》。學生踴躍發言，各抒己見。在教學《鴻門宴》時，面對這個有難度的先秦散文，筆者同圖書館合作，先讓學生走進圖書館自己閱讀，在圖書館老師的幫助下，查閱歷史資料，把握文獻信息資源，了解歷史人物。經過自主閱讀過程，學生對人物的性格特點及形象的分析與理解就容易多了，感到學習起來輕松愉快，收到了事半功倍的效果。

（3）采用嵌入式閱讀教學法，變被動學習為主動學習。教師還應改變以往唱獨角戲的教學方法，讓學生充分地感悟語文作品的內涵，讓每位同學都有機會參與到討論中來，變被動學習為主動學習，在討論中全面了解、把握作品。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，筆者首先讓學生觀看《林黛玉進賈府》的電視劇，了解劇情及人物，然后制定學習目標：說“戲里戲外的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳”等重要角色。并要求學生走進圖書館查找資料，閱讀一些文學大家對《紅樓夢》中人物研究的觀點，從不同角度理解分析。等到再回到課堂時，學生就會說得頭頭是道，從而加深了對人物形象及作品的深刻理解。像這樣熱情、有感染力的課堂，才能改變學生的學習狀態，提高高等職業學院語文課堂教學效果。

2　開展閱讀推廣，激發學生學習語文的興趣

在閱讀推廣服務轟轟烈烈全面推進之時，學科館員作為圖書館復合型專業人才，其主要工作是負責與院系和學科之間的互動溝通，有針對性地為用戶的教學與科研提供深層次、個性化的文獻信息服務。因此高校的語文學科館員首先要從語文教師開課的需求列出學生必讀和選修的專業書目，嵌入教師的專業課程，教師結合學生所表現出的底子薄、理解能力差等特點布置必讀和選讀書目。再由圖書館規定閱讀時間，同時設計專門的閱讀指導環節，對專業圖書和電子數據庫的使用方法作詳細的指導，指導學生先閱讀與課程契合的圖書、論文，并進行自我反思，將讀與思結合起來，培養學生獨立自主的探究意識。這種由圖書館員和專業教師有機結合的閱讀教學形式，將教學內容與具體閱讀實踐活動相結合，讓學生在生活中學習語文，在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學內容的認識和理解。另外，還可以根據課程內容安排一些簡單的移動閱讀，進行現場模擬活動，如賀卡的制作、大會即席發言、就業應聘、觀看電影、電視視頻等，讓每一個學生都能選擇適合自己的實訓內容，由喜歡參與活動進而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，這就大大提高了學生學習語文的興趣。

同時，由于職業院校學生學習任務相對普通高院要輕松，校園文化生活更為豐富，多姿多彩的校園文化生活給了學生學語文、用好語文的廣闊天地，演講、辯論、朗誦、招聘、社團活動、聯誼活動等無時不再體現學用語文的特征。作為語文教師要不失時機地對學生所撰寫的演講稿、朗誦詞中的字詞句和文章主旨進行修改指點，要讓學生切身感受到學好語文以及增加閱讀量的重要性。尤其是對于播音、影視表專業的學生來說，語文老師還應對學生的普通話、良好的口語才能、恰當的表演技巧及應變能力等加以強化訓練，讓學生充分認識到學好語文，不僅是專業發展的需要，更是未來擇業、競技必備的“殺手锏”。

再者，語文教師應積極利用手抄報比賽，書法比賽，朗誦比賽，課本劇表演比賽，讀書征文比賽，演講、辯論比賽等一系列為學生喜愛的實踐活動，調動學生的閱讀積極性，從而不斷提高學生的閱讀能力。

3　細化學科閱讀過程

學生有了閱讀的欲望和需求，圖書館員要結合學科教師的課程進度，細化閱讀過程。①安排合理的閱讀時間，課前閱讀和課后閱讀，課前閱讀有助于學生走進文本，課后閱讀促使學生深入文本；要在完成課內作業的前提下選擇一些對個人成長有益的書籍進行閱讀，平時選擇一些與課程有關的作品進行延伸閱讀，暑假可讀一些中、長篇小說，寒假讀短篇小說，這樣靈活安排，循序漸進，日積月累，閱讀興趣自然形成。②開發學生的心理動力，智力技能，提高閱讀品味。圖書館員根據職業藝術學院的學生所表現出來的愛玩手機，喜歡上網等特點，嵌入電子圖書閱讀，激發學生的學習興趣。因為電子圖書的特點是容量大，直觀形象，跨越時空，方便檢索，便于攜帶，語文老師可以因勢利導，將一些抽象的、故事情節較強的課文及課外作業，通過閱讀電子圖書來完成，使學生在輕松愉快的娛樂中對所學的知識加以消化吸收，最終達到教學目的。③采取適當的方法對學生的閱讀行為進行指導，規定閱讀的范疇，提供閱讀的書目，指導閱讀過程，并選出適合當下閱讀的紙本圖書和電子資源，詳細介紹使用方法，搭建師生、文本、閱讀的平臺，從閱讀內容上指導學生讀什么、怎樣讀，以讀者為主體、以文本為客體、以讀者閱讀行為為本體，構建以主體、客體和本體的“三元互動”的閱讀推廣模式。通過問卷調查和閱讀情況人數統計，筆者發現，“三元互動”閱讀推廣人數明顯占優勢。實踐證明，這種“三元互動”的推廣模式是有效可行的。

4　探索提升閱讀措施，建立閱讀激勵機制

高校為了使學生努力學習，增加求知的渴望，采取各種措施來激勵學生進步，逐漸形成了激勵機制。簡單地說，激勵就是激發和鼓勵，激發是調動個體行動的積極性，鼓勵是對個體的行為趨向加以控制。推廣閱讀過程也應該有這樣的激勵機制。①高校圖書館員可采取閱讀次數積分制，上報學院；學科教師可根據閱讀的數量與質量采用年終評估的方式，評出優秀等次進行獎勵。②校圖書館配合學院舉辦讀書會，學生可借此暢談讀書體會，交流分享閱讀感悟，任課教師進行點評，學科館員從閱讀資料的搜索、閱讀技巧的掌握程度等角度進行言簡意賅的點評。經過學科館員、教師、學生的深度合作交流，提高學生閱讀文獻和經典的興趣及能力。③學生也可以撰寫500~800字的閱讀感悟，發布到圖書館閱讀網站和學院報刊上，激勵更多的學生讀好書寫好文。這些都將作為平時成績的一部分，教師以這種獎勵作為外部誘因，調動學生閱讀的積極性，促使學生向學校期望的培養目標努力。激勵分為物質激勵和精神激勵兩種，兩者相輔相成，否則，就達不到最好的激勵效果。④借助校圖書館的優勢，語文教師要根據學生的實際情況，和圖書館建立聯系，在學習具體課文內容時做適當的調整和篩選，以指導學生查閱圖書信息資料；課前提出閱讀要求，由圖書館員指導學生進行閱讀，以擴大學生閱讀視角，加深對經典課文的理解，對于某些篇目，教師可適當降低難度來講解，化難為易，化繁為簡。例如，精講必學篇目時，以現代文、實用文(記敘文、說明文、議論文)為主，適當配給自讀內容，較長的文學作品和較深奧的文言著作可適當少講一些，最多占到總量的10%。這樣，既減輕了學生負擔，又提高了部分學生鉆研文學藝術、提高人文素養的興趣，有利于學生朝不同方向發展。對于文言文，尤其是先秦散文，要以講故事的方法疏通，必要時可以觀看改編了的電影或者電視劇，幫助學生來理解課文，重點字詞精講，不能貪多。如在講《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等文章時，運用影視片輔助教學，有效可行。

總之，通過以上嵌入式閱讀教學改革措施的探索與嘗試，筆者感到，語文的課堂紀律好多了，學生開始重視語文學習，有了學習的自信心和自覺性，語文綜合能力也在不斷提高。因此，筆者認為，嵌入式閱讀教學是未來高等職業藝術學院語文教學改革的趨向。

［1］范并思．圖書館學與閱讀研究［J］．圖書與情報，2010（2）：1－4.

［2］在圖書館中用研究來促進識字與閱讀：圖書館員指南［EB/OL］.［2015－02－05］.http://www. doc88.com/p-2177395911461.html.

［3］范并思．閱讀推廣：高校圖書館服務“新常態”［J］.上海高校圖書情報工作研究，2013（2）：1－5.

［4］范并思．閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析［J］．中國圖書館學報，2014（5）：3－14.

［5］朱孝平．職校生需要什么樣的課堂教學？［N］.中國教育報，2010－9－23（003）．

［6］簡尚高，曹章新．高職語文教學改革實施方法研究［J］．湖州職業技術學院學報，2007（2）：4－6.

［7］（蘇聯）B A蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤編譯．北京：教育科學出版社，1984.

［8］楊莉，等．高校圖書館開展專業閱讀推廣的實踐探析［J］．圖書館雜志，2015（12）29－37.

Analysis on the Practice of Embedded Reading in Colleges and Universities——the Trend of the Reform of Chinese Teaching in Vocational College

Qiu Cai-hong

Abastract:Embedded reading education is the process of integrating the information literacy of the teachers and the university library intelligence professionals in professional courses teaching.Chinese,as a basic subject,has the characteristics of tool,application and humanity,and has an important posion and value in higher vocational education.The chinese language teaching in higher vocational colleges has its particularity meaning.Chinese language teachers must reform teaching ideas and methods and make full use of university library by embedding in the reading teaching,which help establishing a good interaction between librarians and teachers and students.The activities can stimulate students interest in learning,enlarge students'knowledge,and improve their information literacy.

Embedded Reading;Chinese Language Teaching;Library;Chinese Literacy

G642

B

1005－8214（2016）09－0023－03

邱彩虹（1963－），女，大學本科，副教授，研究方向：閱讀推廣，嵌入式閱讀，高校語文教學改革。

2016－04－04［責任編輯］王崗