高校納西族打跳體育課程內容資源開發的理論研究

葛錦潤 張祿

高校納西族打跳體育課程內容資源開發的理論研究

葛錦潤 張祿

以納西族打跳在麗江師范高等專科學校體育課程內容資源中的開發為個案，運用文獻資料、實地考察等方法，對體育課程內容資源開發的理論依據進行全面梳理，總結出適合納西族打跳體育課程內容資源開發的理論依據，為納西族打跳在高校體育課程內容資源中的開發利用奠定理論基礎，為其它少數民族傳統體育項目的課程資源開發提供理論參考。

納西族打跳；體育課程；課程內容資源開發；開發理論

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.053

1. 前言

為了保護和傳承優秀的少數民族傳統體育文化，全面推進滇西北民族地區高校的校園文化建設，使麗江師范高等專科學校的同學更好地融入云南這一多民族的社會，成為實用技能型的人才，學校依托專業優勢，積極挖掘、開發、整理流傳于納西族地區的打跳項目，使之在保留民族性、文化性的同時，賦予了較強的健身性、娛樂性。通過動作選編、音樂合成、訓練改進等幾個階段的努力，最終形成了由熱美、抬腳跳、對腳跳等七個主要動作組成的打跳動作引入《公共體育》課程，使之形成面向非體育類專業學生開設的公共必修課程。

為了借助納西族打跳為載體，達到弘揚民族傳統體育文化，深化學校內涵建設，為構建健康和諧、積極向上的校園體育文化服務，從而有力推進學校的校風、教風和學風建設的目的，勢必要對納西族打跳在麗江師范高等專科學校體育課程內容資源開發中的理論依據進行全面梳理，總結出適合納西族打跳體育課程內容資源開發的理論依據，為納西族打跳在高校體育課程內容資源中的開發利用奠定理論基礎，為其它少數民族傳統體育項目進入高校提供參考。

2. 相關概念

2.1 課程

課程在學校教育活動中具有重要地位和作用，通過查閱文獻，發現對其概念界定，眾說紛紜，未能形成統一。課程最早始于拉丁語言。而“學習所有科目的內容的進度或進程”就是學校教育層面的含義。[1]國外學者奧利沃(P.Olive)認為：“課程是學校教育活動中所有教授的知識，既包括顯性知識和隱性知識等一系列學科，它們包括所有課程的目標、計劃、設計、內容、實施、實施步驟、評價與反饋等各種活動，除此外還有教師在學校教育活動中的所有事務，即從課本中所學到直觀性知識和在生活、學習工作中獲取的經驗性知識(隱性知識)[2]。國內學者廖哲勛等在其專著《課程新論》中所提出：課程是指在學校教育活動中具有十分重要的成分，學校為培養人才專門制定的人才培養計劃、目標，在這些因素的指引下，制定出育人的目標、計劃、載體、學習的內容、活動等方案。

綜上所述，廣義的課程指：“不同階段不同學校不同地區在學校教育中所設計出來的目標、計劃、時限、空間、時間、范圍等一系列科學活動”。狹義的課程指：“由教學計劃、教學大綱以及教材等方面體現學校教育活動中的目標、內容、計劃等方面”。

2.2 課程資源

現代課程論之父拉爾夫.泰勒(R.Tyler)提出：學校應以現有資源盡可能最大限度滿足學生在校內、校外等一切學習活動所需，進而達到獲取遷移性知識的目的。[3]

吳剛平所撰寫的《課程資源的理論構想》中就提到了課程的廣義和狹義界定，其認為：“實現課程目標的各種因素和形成課程直接因素的來源是構成課程的廣義和狹義的主要概念”。[4]他的這種觀點在當今的教育界、學術界仍舊得到普遍認可。

根據哲學整體觀、發展觀的方法論，可以了解到課程資源內容的開發包括課程目標、內容、設計、實施、方案設計、實施步驟、評價以及反饋。由此說，課程資源的概念界定必須立足于哲學整體觀的方法論，擴展其外延和內涵，進一步更深層次的認識其潛在規律，進而各自存在的規律特征來確立具有較強操作性的課程資源概念。

2.3 高校體育課程資源

韋頌[5]撰寫的《體育課程資源建設理論的基礎建構研究》認為：應該由廣義和狹義的兩方面對體育課程資源進行界定，而各因素形成了利于體育課程資源的目標實現和直接形成體育課程資源的直接來源是其廣義和狹義的主要內容。張玲[6]撰寫的《<體育與健康>課程資源及其開發與利用研究》則提出了各方面的因素來源的形成以及和直接形成能夠促進學生全面發展的一切資源是體育課程資源。從以上兩位對于體育課程資源概念的梳理，可知大家對于體育課程資源概念認識都是大同小異，沒有太大分歧。

2.4 高校納西族打跳體育課程內容資源

“以人為本、健康第一”是納西族打跳納入高校體育課程內容資源進行開發的指導思想。同時參考《體育與健康新課標》[7]，對高校納西族打跳體育課程內容資源的概念、意義等進行詮釋。認為：將至今仍保留的大調、背合背、洗麻線、熱美姿磋、擬跺磋、的跺磋等20多種納西族打跳動作進行有目標、有原則、有方法、有計劃地引進到高校體育課程內容資源開發行列，為高校體育課程提供豐富的資源，為實現和形成體育課程內容提供直接來源，這是開發高校體育課程最為重要的部分。

3. 開發目標

3.1 滿足學生需要，促進學生身心發展

納西族打跳開發的前提必須建立在滿足來自不同學生人群的精神需求上，以學生喜歡、接受為標尺，盡可能的在20多種打跳動作中，精心挑選出那些適合大學生身心需求的動作，開發納西族打跳使其在高校體育活動中得到認可和傳承，發揮其應用的健身教育意義和功能。

3.2 提高體育教師素養

通過開展對少數民族傳統體育的開發，可以達到兩種效果：一是教師不斷加強自身專業素養，提高自身的認識和實踐能力，為高校體育課程實踐達到高質量效果打下基礎；二是通對少數民族傳統體育的開發開拓了一條民族文化研究的學術之路。在提高體育教師的專業水平的同時，充分利用好自身所掌握的前沿知識指導學生積極主動對問題的思考、探索，最終形成良好的自主解決問題的能力，為他們的學習和實踐性活動服務。

3.3 豐富大學體育課程內容體系

將納西族打跳合理編排后，納入高校體育課程，使體育課程內容在原傳統體育項目基礎上得到拓展、豐富，逐步形成富有特色的課程內容體系，不僅可以很好地發展學生的個性，同時也能夠為改善高校體育課程質量效果。

3.4 開設民族傳統體育精品課程，傳承和保護體育非物質文化遺產項目

將納西族打跳作為課程內容資源在大學體育課程中進行開發利用實踐，不僅要形成獨具地方特色的校園文化特色和課程特色，還要傳承與保護好具有納西族文化活化石之稱的納西族打跳，總結出傳承與保護體育非物質文化遺產項目的經驗，向其他高校推廣傳承與保護體育非物質文化遺產項目提供參考案例，真正使高校傳承與保護體育非物質文化遺產項目獲得長效機制。

4. 開發原則

4.1 綜合性

綜合性是所有學校課程內容資源開發必須首當考慮的，包含著課程內容的各個方面、各種要素、各種子系統、各子系統與各要素之間的活動方式等。課程內容本身就是一個整體，構成其內部的各種要素、子系統及其活動方式都是相互緊密聯系，相互輔助，形成相輔相成的緊密關系。一旦忽略某一塊因素，而單方面切入，就會造成脫離體育本質形成新的知識框架，這是課程內容資源已經不再是高校體育課程內容資源，與體育毫無關聯。納西族打跳作為體育課程內容資源，在開發時同樣要注意這一整體觀、綜合性的原則。依據國家層面規定的課程設計的安排原則形成和諧統一進行開發，方能使其開發出來的課程內容的內部各子系統與外界形成緊密聯系，才能符合高校學生參與體育活動的健身需求，才能很好發揮民族傳統體育的健身、教育、娛樂的功能。

4.2 科學與系統性

科學性、系統性能夠為人們提供較為準確、合理的思想內容，其貫穿著每一個領域，它們發展都離不開科學性和系統性原則。因為其所呈現出來的內容能夠無形中讓人信服，并被大多數人所認同。這種無形的權威是任何語言和行為都無法媲美的。納西族打跳作為高校體育課程內容資源進行開發，同樣要遵守這一原則，只有遵循這一原則進行開發，才能夠得到學生認同，進而主動參與到課程內容活動中來。

4.3 應用性

我國正處于高速發展階段，社會教育資源實行發達地區反哺欠發達地區的相互扶持政策，有一些少數民族較多，經濟發展不夠發達的地區，其教學資源不夠豐富，為了彌補國家課程與這些地區課程之間存在的差距，防止這種差距不斷擴大化，就要鼓勵這些欠發達地區因地制宜根據地方民族文化特色，開發具有代表性民族傳統體育非物質文化遺產項目作為課程內容資源。納西族打跳正是以應用性為原則積極主動開發成地方高校體育課程內容資源，極大突破了地方體育場地資源遇到的瓶頸。

4.4 繼承與發展性

繼承與發展性原則是我國民族傳統體育文化項目在當今現代化快速進程中尋求傳統與超傳統文化發展之路必經過程，既傳承傳統的文化，又要摒棄傳統文化中不良影響，尋求適宜現代發展進程中具有可持續發展之路。納西族打跳是我國少數民族傳統體育文化之一，其動作套路聚集該民族豐富智慧，是民族文化自信的來源，也是我國體育非物質文化遺產的寶物，為了使其得到更好的發展，我們在繼承其優秀文化的同時，必須對其動作技術進行優化，使其與時俱進，并能更好地傳承發展下去。

5. 開發方法

5.1 篩選

篩選是指按照標準從大量的納西族打跳種類中，選擇出適合大學生群體需求和符合高校體育課程內容需要的動作。具體為：羅列出開發的納西族打跳；根據國家體育課程資源開發標準以及麗江師范高等專科學校對課程開發的要求，確定選擇標準指標；根據指標選出適合的動作。值得注意的是在篩選動作時，應將此方法與其他方法交叉綜合應用。

5.2 整合

將現有的各種課程內容開發的資源整合在一塊，并通過有效方法將其組合起來，進而形成課程內容資源的一種方法。具體為：明確整合的目的，這種目的主要有三，一是體現教育功能，二是提高內容的娛樂性，三是提高課的適宜性；根據課程內容資源的特點，選取適宜的整合方式；根據所篩選出的動作進行有效整合；最后將整合出來的納西族打跳動作進行修改、調整和檢驗。最終形成課程內容資源。

6. 結論

通過全面梳理高校納西族打跳體育課程內容資源開發的相關概念、開發目標、開發原則等理論依據，系統總結了篩選、整合等開發方法。進而更好地為高校納西族打跳體育課程內容資源的開發提供有力的理論支撐，從而為少數民族傳統體育項目的課程資源開發提供理論參考。

[1] 陳俠．課程論[M]．北京：人民教育出版社，1989：12-13．

[2] 李林．體育課程內容資源開發的理論與實踐[D]．北京：北京體育大學，2004：5．

[3] 拉爾夫·泰勒著，施良方譯．課程與教學的基本原理[M]．北京：人民教育出版社，1994：123．

[4] 吳剛平．課程資源的理論構想[J]．教育研究，2001，(9)：59-63．

[5] 韋頌．體育課程資源建設理論的基礎建構研究[D]．西南師范大學碩士學位論文，2003：5．

[6] 張玲．《體育與健康》課程資源及其開發與利用研究[D]．福州：福建師范大學，2003：9．

[7] 肖琴．仡佬族傳統體育課程資源的開發與利用[D]．重慶：西南大學，2014：22．

云南省教育廳科學研究基金項目(項目編號：2015Y573)；麗江師范高等專科學校體育人類學科研團隊基金項目。

葛錦潤(1983.8-)，男，云南通海人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學和民族傳統體育，講師，麗江師范高等專科學校體育系； 張 祿(1986-)，男，云南文山人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學和體育人類學，助教，麗江師范高等專科學校體育系。