探析體育教師培養的各階段中運動技術的影響因素

朱中堯

探析體育教師培養的各階段中運動技術的影響因素

朱中堯

本文闡述了體育教師產生的三階段：體育高考生、體育師范生、體育實習教師，圍繞三個階段分析運動技術水平的影響因素，體育高考重素質輕技術，體育師范的學習重理論輕術科，體育實習重結果輕過程。

體育教師;運動技術;影響因素

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.105

體育教師，擔負著傳授學生體育知識(主要就是運動技術)的重任，教師自身運動技術水平的高低對于學生學習效果的影響是顯而易見的。古語說得好：“若要給學生一碗水，教師須有一缸水”，這句話說的就是體育教師必須要重視運動技術的儲備，盡可能地向著“一專多能”的方向努力，據調研學校中能夠具備上述能力的體育教師畢竟還是少數，特別是要三十五周歲以下的青年教師。體育教師的產生來源于普通學生，經過體育高考生，轉變為體育師范生、體育實習老師、體育教師，要分析其運動技術水平的發展變化，可以沿著這樣的思路探索。

1. 體育高考學生的錄取機制

體育高考學生，是指參加完一段時間的體育訓練，通過體育加試獲得一定的體育分數，然后參加文化高考得到一個總分，按照這個總分從上到下依次被錄取升入大學。訓練時間上，學生除正課之外每天下午兩節課的運動訓練，大多數學生只參加不到一年的運動訓練，這樣的時間不足以保證培養出一個有運動特長的學生；訓練條件上，各高中體育高考教練員的水平層次不齊，多為本校體育教師輪換兼任；測試項目有100米、800米、立定三級跳遠、實心球，以田徑項目中的跑、跳、投為主，涉及到專項測試的比例較少，運動技術的學練成果不能有一個很明顯地反映；訓練心態上，由于很多體育高考生是因為考不上大學，才無奈選擇體育院校作為高考志愿方向，只有少部分學生是因為真正喜歡體育，有志向在體育專業方面發展才報考體育，所以這部分體育高考生也并不以體育為傲，社會大環境對體育人“四肢發達，頭腦簡單”的誤解多少年來始終沒有好轉，學生耳濡目染長此以往，也只是把體育高考訓練作為考入大學的跳板，訓練心態沒有端正，造成這些學生升入大學后不重視運動技術水平的提升，失去了再進一步的機會。換一句話說，現今的體育高考選拔機制，不能夠把喜歡體育、有志向于體育專業，適合讀體育師范院校的高考生選拔出來，這不能不引發我們的思考。

2. 體育院校的培養機制

體育院校(師范學院體育系、體育學院)長期以來承擔著培養體育師資的重要任務，所以體育院校的體育示范生的培養目標和授課計劃理應比較完備和成熟，既能把握體育師資培養的應然思路，又能夠根據時代特征保持相應的拓展性。近年來體育師范生培養的質量每況愈下，除了受體育高考生的錄取機制、高考擴招等因素影響外，體育院校本身的定位和培養方向課程內容的設置等方面也存在一定問題。

2.1 培養目標的定位

筆者曾與某體育學院院長交談，他表達了這樣一種觀點：“社會需要什么樣的人，中小學校需要什么樣的畢業生，我們就努力培養什么樣的畢業生”，乍聽這話似乎蠻有道理，仔細深究問題很多。職業技術學校培養的學生是為企業服務的，有著單一直接的對口培養方向，大學則不同，應有獨特的精神追求和超越普通大眾的認識觀念。理想的大學應成為全社會努力的樣榜，從這個意義上看，學校體育領域，應由大學體育師范生的培養來引領中小學師資的發展，不應是中小學體育師資需求來決定大學體育師范生如何培養。二十一世紀初，因為教育部中小學體育與健康課程標準的頒布，筆者當時在上大學，聽聞課標不再要求有教學內容，再加上提倡淡化運動技術，當時體育院校的老師們頓感壓力倍減，術科考試要求隨之降低，理論比重反而加大，甚至有這樣一種傾向，體育課上不再以追求快、高、強，而強調準、穩，慢，例如教立定跳遠，不再強調動作技術，也不以越遠越好為評價標準，而是指定一個遠度，比誰能在單次跳遠過程中跳得更加接近那個遠度。種種問題都出自體育院校自身培養計劃等理論基礎不夠扎實，被中小學體育課程改革牽著鼻子走，這也就折射出體育院校培養師范生的目標定位存在偏差。

2.2 課程內容的設置

在一些大學體育院系的師范生培養計劃中，可以看到有高等數學、大學語文、外語，政治等公共科目，甚至所占時數不低。這樣的課程設置在一定程度上是舍本逐末的，體育這一學科屬性不是自然科學，設置數學科目顯得累贅。中小學十二年的語文學習，按道理講師范生已經具備了相應的讀寫能力，再開設語文有些浪費。外語的學習也脫離不開應試教育的痕跡，對口語的提高沒有太大的作用，只是中學外語的延伸而已，甚至對英語考級的作用也不明顯，師范生學習外語的熱情和動力也不會很高，這些公共科目能不能讓師范生依據自己的實際情況，考慮是否能設定為選修課，筆者搜集了一些體育院系的專業理論課和運動技術課的開設情況，他們兩者的比例大致是一比一，算上畢業實習和畢業論文答辯所占的學分，運動技術課甚至沒有達到一半的比例。這與體育師范生畢業后所從事的工作需求不相適應，根據體育學科的特點，理論科目的學習不在多，但是大學體育中開設的理論科目有：體育哲學、運動生物力學、體育保健學、體育統計學、體育倫理學、體育心理學、體育科研方法、體育測量與評價，暫不論這些學科成熟與否，師資配備質量如何，就某些學科本身而言，對于體育師范生將來畢業后到中小學任教，能派上用場的都非常地有限。與其花大量的時間和精力在那些沒有太大用的理論科目上，不如設身處地地精選一些有真正價值、對于體育師范生從事體育教學工作有實際指導意義的科目，比如體育概論、學校體育學、運動生理學、運動解剖學、運動訓練學等。當然啦，在這些教材的選用上，并非是一定要選擇官方主流的編訂教材，一些非主流的純學術理論也可以堂而皇之地進入大學體育學院理論課堂上，比如華東師范大學已退休著名教授張洪潭《技術健身教學論》、《體育基本理論研究》，江蘇省體科所已退休知名學者茅鵬《身體素質論應當否定》《運動訓練新思路》、《成績竅門何處尋》。體育師范生作為運動技術的傳授者，理應在大學短暫的時光中努力地填補田徑、體操等運動技術的廣而深，因為這些教材都是中小學必修課程，確保在畢業前成為理論基礎扎實、一專多能的合格人才。由于運動技術學練時段的不可逆和體育理論本身的薄弱，所以我們考慮運動技術的學練和體育理論的學習的比例應是二比一，這樣的課程設置能夠積極地引導體育師范生主動地投入到運動技術的學練之中，同時有了真切的運動感受，帶著這些運動體驗去學習體育理論，才能夠達到更好的效果。

2.3 體育師范生實習的指導

本科四年的學習，其中教育實習質量的好壞能夠起到承上啟下的作用，它既是大學前三年所學運動技術和體育理論在實踐中運用情況的檢驗，又是即將從事體育教學工作的提前準備。通過走訪一些體育院校、與師范生的交談得知，有的學校實習時間近一個學期，也有的院校只安排一個月的實習，且不論時間短對于實習的效果有多大的影響，就從各中小學校實習生工作的調查情況來看，體育師范生到了實習學校，并沒有得到相應的規范指導，而是淪為體育組打雜的，讓實習生負責早鍛煉、課外活動或運動會的裁判工作，這些工作與體育教學的關系并不大，體育組在排實習生課的時候，首先考慮的也不是鍛煉實習生的教學和管理能力，而是把一些不太好管理的班級或者無關緊要的班級交給實習生，個別指導師父在實習生的管理上也不夠認真負責，只讓實習生能夠順順利利地把一節課上下來，至于一些上課技巧和教學規范，并沒有給予相應的指導和幫助，導致最后的實習生匯報教學比賽和實習總結流于形式，在一片你好我好大家好的和諧氛圍中結束，沒有或者很少提實習生存在的問題與不足，讓他們無形中覺得上好體育課還是蠻輕松的嘛，不需經過特別努力的學習便能勝任體育教學工作。

[1] 張洪潭.體育基本理論研究[M].廣西師范大學出版社.2003,10.

[2] 錢道漁.如何指導體育實習生——實習指導教師工作經驗交流[J].科教導刊.2010,6.

作者信息：朱中堯(1983.4- ) ,男，漢族，碩士研究生，研究方向: 體育教育訓練學，講師，常州劉國鈞高等職業技術學校。