數學師范生教學實踐性知識的形成和發展

謝衛軍

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

數學師范生教學實踐性知識的形成和發展

謝衛軍

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

本文從對教學實踐性知識入手，對數學教學知識概念進行了定義，并對其內容進行了劃分。隨后從四方面提出了數學教師的教學實踐性知識的形成過程，并對數學教師教學實踐性知識的發展提出了意見，希望能對提升數學師范生教學實踐性知識的形成和發展帶來參考意見。

數學師范生；教學實踐性知識；形成和發展

一、數學教學實踐性知識的概念

教師實踐性是教師在長時間的教學過程中，個體進行總結得出的對于教學有積極有效的模式，像教學理念、專業素質、任教經驗、人際溝通、解決問題能力、情境語音知識、逆向思維等對于教學環境和教學效率有影響的因素均可包含在內。近年來，國內的研究者對于教師實踐性的研究達成了初步的共識，即實踐性知識必須具備以下三個特點：第一是教師自身已有的知識經驗，第二是在教學過程中進行不斷的批判性思維總結而來；第三是對于教學實踐具有影響作用。

數學教師的實踐性知識是教師實踐性知識在數學領域的具體體現，可以將其理解為數學教師在長時間的數學教學過程中，個體進行總結得出的對于數學教學的認識、理解、解決問題思路等等的對于數學教學具有正向導向作用的知識累計。總體來說，可以分為三類：第一類是可言傳的數學課程知識等理論；第二類是需要個體自行把握的數學理念等；第三類是教師自行內化的教學模式、情境語言知識等。

二、數學師范生教學實踐性知識的形成

1.大學數學課堂是數學師范生教學實踐性知識的發源地

專業的數學知識是進行數學教學的基礎，雖然其不能直接決定數學教師的教學成果是否成功，但是如果沒有專業的相關知識，一定無法成為一個合格的數學教師，更無法談及形成實踐性知識。大學課堂是數學師范生教學實踐性知識的發源地，可以從兩方面來進行理解。一方面，大學數學課堂對于數學知識具備最權威的理論體系，且涵蓋范圍十分廣泛，可以有效地豐富其數學基礎性知識，開闊其在數學方面的視野。對于其正式入職后擔任數學老師，打下了穩固的專業性數學知識體系。另一方面，大學具備著最權威的數學邏輯體系，這對于培育師范生的數學邏輯，對數學這一學科的認識具有正向的導向作用，最后將其內容內化在意識中，這對于其后期擔任數學老師的教學設計等具備重要意義。只有符合邏輯、嚴密的課程安排，才能幫助學生建立基礎的邏輯性思維模式。

2.教學見習是數學師范生教學實踐性知識形成的催生地

教學見習是師范生作為執教者的第一次與實際的數學課堂發生聯系的地方。盡管經過了系統性的訓練，具備過硬的專業性知識，如若不實際在課堂環境下進行模擬，最終也無法與實際教學相符合，終究是“云端”上的產物。見習為數學教師提供了首次作為教育者與課堂見面的機會。學校見習一般有兩種方式：一是在短期內親自進入學校，在課堂環境下傾聽一線教師的授課。二是通過對優秀教師或是教師評比中的優秀者的教學錄像進行觀摩，來體驗其課堂氛圍。第二種見習模式雖沒有第一種更貼近實際情況，但是可惠及的師范生范圍更為廣泛。錄像的另一好處就是，對于感興趣和有疑問的地方，可以進行回放、暫停等操作，這對于學生們對于教學技巧進行模仿學習等提供了一定的方法。

3.家教活動是數學師范生教學實踐性知識形成的幫扶地

大學期間師范生進行家教活動勤工儉學是當今大學生常見的一種方式，許多具備教師資格的數學師范生更是家教行業中的熱門。這對于數學教師是一個十分難得的契機，應予以把握。雖然大多數從事業余家教的學生都是為了工資，但是這一職業其實在無形之中將師范生和數學課堂進行了聯系。家教不用于實際課堂，人數較少且沒有場地設備等限制，但是對于驗證師范生的教學理論與其教學模式是否有效具備非常有效的作用。在擔任家教的過程中，可以對自身的教學理論進行模擬與演練，并鍛煉自己的教學語言，簡單易懂地向學生傳遞教學內容。有研究者對是否擔任過家教對于其教學能力的影響進行過研究。研究結果發現，正式上崗前擔任過家庭教師的數學教師，在教學能力和學校生活的適應性方面顯著高于沒有擔任過家教的老師。

4.教育實習是數學師范生教學實踐性知識形成的主陣地

師范專業的學生在正式畢業前都會被學校安排到學校進行頂崗實習，這直接催生了其形成實踐性知識。在實習的過程中在學校中所學的專業知識，無論是專業性的知識點還是教學理論，都可以在實習活動中進行運用。在這一過程中，會發現許多以往沒有發現的問題，并提出解決方案。在此過程可以對知識進行修正，并總結出一套適合自己的、行之有效的教學手法與套路，這就是教學實踐性知識。但是，教學實踐性知識的形成有反復性的特點，一種實踐性知識形成后，面臨新的問題，原有的知識體系對于解決新問題并不能起到行之有效的作用。因此，實習過程中所形成的實踐性知識是需要反復進行修正并鞏固的。因此，教育實習不應當僅安排一次，師范院校可以在不打亂正常教學秩序的情況下，變“大實習”為“小實習”，變集中實習為分散實習，安排多次實習，增加師范生實習的時間和次數。在反復多次的實習中，讓師范生體驗教師的經歷，磨練“做教師”的意志，陶冶“做教師”的情操，逐步習得穩固的數學教學實踐性知識。

三、數學師范生教學實踐性知識的發展

在大學畢業前，數學師范生已經具備了一定的實踐性知識，但是因為在校期間執教經驗的多少，對于其實踐性知識掌握的程度是不一樣的。數學教學實踐性知識只有在實際教學情境下進行反復磨合、修正，以及進一步的總結，才能真正內化呈教師自我的意識。以下環節有助于剛入職的師范生縮短崗位適應期，快速度過見習期，有利于數學教學實踐性知識的發展。

1.積極主動地與同行交流

校內具有一批已經培養成型的、具有多年執教經驗，并取得一系列教學成果的一線教師。在正式入職后，新晉教師可以通過與這些富有經驗“前輩”進行交流。這樣在進行教學活動前，就可以對大致的教學情況有一定的了解，對于設計教學過程與內容等可以提供一定的參考。其次，和同事進行交流，可以獲得許多已經成型的實踐性知識，看到別人在此方面的優勢，這是自我審視的一個重要環節，可以發現自身的不足并進行改正。

2.課后反思

新晉教師常犯的一個錯誤就是僅僅把教學任務固定在課上，完全忽視其在課下對于教學環節應該所做的準備。時常進行課后反思便是其應該做的，對自己課上的表現進行反復的回顧，對于自己做得不到位的，或是具有更好的解決辦法的問題進行思考，是否完全解答了學生的問題。對課程進行的反復思考，有助于其形成清晰的語言、流暢的表達，不但會發展自己的教學實踐知識，而且有望形成自己的數學教育觀，使自己向研究型教師的行列邁出一大步。

3.積極參加校內外聽課評課并觀摩別人的數學教學實踐

積極參加校內公開課程并進行觀摩，不僅僅針對剛入職教師，對于已經具備一定教學經驗的老師，也是有必要的。校內公開課，往往是經過細心準備和設計的，非常成功的校內公開課，一定是多種教學方法的精髓，具備新鮮的教學元素。在平時課上因為種種原因而忽略的師生互動等問題，在公開課上都會進行展示。對于數學這種賦予邏輯性的課程，新入教師可能因為長期接受理科教育而缺少人文思想，而給實際教學過程中解決師生問題帶來了困難。因此，對于數學老師來說，觀摩此類教學公開課對于其進行學習是十分有必要的。

4.爭取機會并積極參加各類培訓

教師行業雖說是較為穩定的一門職業，如無特殊情況，一旦入編成功，極少發生校方主動辭退教師的情況，這往往成為了許多教師在入職后不進行自我提升的借口。作為教育者，絕對不能故步自封，一定要根據時代的發展來充實自己。社會對于知識的更新換代速度不斷加快，教師如無法跟上社會發展的步伐，就無法培育出符合社會要求的人才。因此，一定要把握機會，不斷進行自我充實。校方和教育部門現也認識到教師再次培訓的重要性，因此會定期安排或組織教師進行校外學習和培訓。但是因為經費原因等，往往有名額限制，入職教師一定要積極爭取參加，也要和參與過培訓的其他老師多多交流，以此來提升自我的實踐性知識水平。

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