基于創業實訓項目的創業教育新探索

李科舉，劉 玲

（江蘇農牧科技職業學院,江蘇 泰州 225300）

基于創業實訓項目的創業教育新探索

李科舉，劉 玲

（江蘇農牧科技職業學院,江蘇 泰州 225300）

高職院校采取有效措施積極開展創業教育，力爭以創業帶動就業。創業實訓（模擬公司）項目則是以實訓促創業的有效手段，它通過線上平臺模擬創業實訓、線下模塊化教學開展創業教育，二者有機結合對培養大學生創業意識，及提高創業能力發揮了積極作用，也是高校探索創業教育新模式的有效手段。

金馬蘭；創業實訓；模擬公司；創業教育

2016年，全國有近770萬高校畢業生，龐大的就業群體給國家、社會、高校帶來了嚴峻的挑戰。新形勢下，創業已是時代潮流，國家采取各種手段大力鼓勵創業，政府出臺大量政策強力扶持創業。高度重視大學生創業教育工作，鼓勵高校畢業生積極投身創業具有重要的現實意義。

一、大學生自主創業的現實意義

（一）“濟天下”——對社會的意義

1.增加社會財富，促進經濟發展

大學生創業過程也是增加社會財富的過程，創業企業在經營過程中，為社會創造財富，增加社會價值。創業企業提供的產品和服務有利于拉動內需，滿足人民多方面需求，豐富市場，促進經濟發展。

2.實現技術轉化，促進生產力發展

高校畢業生是掌握了新理論、新技術、新知識的群體，也是將其轉化成現實生產力的重要力量。高校畢業生通過創業，實現技術轉化，培養企業核心競爭力，有利于促進生產力的發展。

3.提供就業崗位，緩解就業壓力

創業是最積極、主動的就業，它不僅能解決大學生自身的就業問題，還通過帶動就業形成倍增效應。清華大學中國創業研究中心相關數據顯示，每增加一名創業者，當年帶動就業人數為2.8人，未來5年帶動就業數量為5.9人。

（二）“善其身”——對大學生的意義

1.主宰命運，發揮聰明才智

上班族工作久了，多少都會產生職業倦怠，給別人“打工”，行事有諸多約束，很多想法和創意得不到肯定，導致工作積極性不高。創業能充分地發揮自己的聰明才智，更好地掌握命運，能切實感受創業給社會和國家作出貢獻的樂趣。

2.積累財富，實現人生價值

工薪階層收入高低不等，但提升空間有限，開創屬于自己的事業是擺脫這些煩惱的最佳途徑。馬斯洛需求層次理論告訴我們：人類最高層次的需求是自我價值的實現。緊跟時代步伐，積極投身創業，也是大學生實現人生價值的重要形式。

3.回饋社會，接受挑戰

創業者一方面為社會提供了更加豐富的產品和服務，另一方面為個人、社會創造了財富。大學生創業者在為國家和社會作出貢獻的同時也從中收獲了巨大的成就感。當然，創業也是個大浪淘沙的過程，當代大學生應勇于接受挑戰，迎接激烈市場競爭的洗禮，這樣才會不斷地茁壯成長。

二、創業教育存在的問題

（一）理論講解多，學生參與實踐少

根據對本校部分學生的調查結果顯示，老師在講授創業相關課程中大多以理論講解為主，互動欠缺，實踐更少。將創業課程與其他公共課程混同，照本宣科的教學方式與授課對象的實際需求不匹配，嚴重影響了創業教育的實際效果。從調查的反饋情況來看，教學效果不盡如人意，超50%以上的同學認為授課內容對學生創辦企業幫助較小，課程結束后對創辦企業的流程、要點等還不是很清楚，對已經創業的學生提出的在經營過程中遇到的實際問題也不能很好地解決。

（二）管理部門多，優質師資少

從多數高校內部機構設置和職能來看，創業教育及相關工作由多頭負責，如創業教學工作歸思想政治教育理論課部負責，大學生就業創業相關工作的開展歸招生與就業創業指導處，而大學生創業創新訓練計劃和各類創業比賽又分別由教務和團委等部門負責。多頭管理，導致各個部門只負責其中的一部分，因涉及部門之間相互協調問題，故很難形成合力。同時，各個高校也面臨創業教育師資短缺的實際問題。一名優秀的創業教師不僅要懂管理，還要熟悉市場營銷、法律等相關知識。而實際工作中，大多數創業教育授課老師都是由輔導員、班主任來擔任，教學水平有限，教學效果令人堪憂。

（三）制度制定多，真正落實少

為推動創業工作的開展，從國家到地方都出臺了諸多文件和鼓勵政策，各個高校對此也高度重視，也都根據相關文件的精神制定了很多制度。但從實際情況來看，很多文件僅是出臺了事，沒有進行廣泛的宣傳和普及，真正落實到位的更少。這樣，學生有創業意向和想法就無處咨詢，即使了解也是一知半解，這就嚴重影響了學生的創業積極性。

（四）純粹創業教育多，與專業教育結合少

根據調查顯示，許多高校對創業教育重視程度不夠，盡管也開設了創業教育相關課程，但與其他思想政治理論課混同，簡單講授理論知識，對創業的內涵、本質和特征未進行深入剖析。部分高校認為：學生以專業為本，不需要開設創業教育課程，創業教育意識薄弱。實際上，創業教育與專業教育是相輔相成的。創業教育離不開專業教育，同樣，專業教育也需要通過創業教育來完善，只有兩者有機結合，才能將專業教育和創業教育形成合力，減少學校資源的浪費。

三、創業實訓體系的特點和優勢

創業實訓模擬公司項目起源于20世紀50年代的德國，是為了積極貫徹國家“推動創業帶動就業”精神，在人力資源和社會保障部的統一部署下，面向全國實施的創業促就業計劃，現已納入國家就業培訓制度。該項目已在全國20多個省市推廣，累計培訓學生25萬人，培訓師資4200多人。通過創業理論知識傳授并提供全球性的模擬經營平臺，讓學生體驗真實的商業環境和商業行為；通過“以學生為中心”“在做中學”的教學方法和培訓模式，使學生作為員工接受公司經營所涉及到的各項鍛煉。通過在相對“真實的”虛擬環境中，驗證創業想法，經營虛擬公司，完善經營管理。一旦模擬成功，就可以將虛擬企業照搬到現實中來，從而降低大學生創辦企業的風險，進而提高創業成功率。更重要的是，學生可以在此過程中提高崗位實操能力，增強“實際”工作經驗，提升創業意識和能力。

（一）體系合理，易于接受

根據創業實訓項目教材，其課程體系為8+X創業培訓課程標準模式，課時為33(60分鐘/課時)。8+X標準版的主要內容包含組建團隊與架構公司、項目確定與公司注冊、市場分析與戰略規劃、成本預算與營銷策劃、資金規劃與銷售管理、財務知識與財務管理、投資收益與風險評估、創業計劃與開業準備八個實訓模塊和若干次實崗工作任務。

創業實訓項目8大模塊與若干次實崗工作任務是相輔相成的統一整體，內容由淺入深、循序漸進，符合創業的一般規律和步驟，易于大學生理解和接受。同時，在培訓過程中還增加了網店和微店等創業模式的內容，這更貼近現在“互聯網+”的創業要求，受到了大學生的普遍歡迎。

（二）線上線下，實踐性強

創業實訓項目有理論講授和實崗任務，每講完一部分理論知識，都要在金馬蘭平臺上完成對應的任務。金馬蘭創業實訓遠程平臺涵蓋五大主體功能，分別為創業測評、公司創立、公司管理、公司經營、交易大廳；五大輔助功能模塊分別為創業學堂、創業項目、商業計劃書、調查考試、創業服務。該平臺可以幫助實訓學員在創業之前，了解自己是否適合創業、如何創建公司、如何管理自己的公司以及如何進行產品研發及營銷策略制定。線上線下同步進行，不僅強化講授內容，又激發了學生的學習積極性。實踐證明，在智能手機基本普及的大學生群體中，采用該項目開展創業教育深得大學生的喜愛和好評。

（三）監控質量，服務到位

創業實訓項目在整個培訓過程中采取多種有效手段保障教學質量。所有參加培訓的學生都要填寫登記表；每次培訓結束后，學生及時填寫培訓意見反饋表；參訓學生每次上課執行簽到、簽走制度，在上課過程中實行全程錄像；在培訓中，由第三方機構隨時對到課學生數、授課內容等進行抽查。所有培訓內容結束后，學生要以團隊的名義撰寫一份完整的創業計劃書，并進行“拉風投”演練。

培訓結束后，對有創業意向的同學登記備案，對有市場前景的創業項目積極推薦參加各類創業競賽，對已經成功注冊的公司實行隨訪制度，及時提供力所能及的指導和幫助。多措并舉，保證了教學質量，完善的后續服務為大學生創業保駕護航。

四、創業實訓體系對高校創業教育的挑戰

創業實訓項目較其他的創業教育形式優勢非常明顯，但優質教育形式需要具備一定的條件才能將其作用發揮最大化。實踐證明，該項目培訓效果顯著，但創業實訓項目對硬性條件有一定要求，培訓體系與現行教學模式和方式仍然存在一些矛盾，這也是實施該項目過程中必須著力解決的問題。

（一）課程體系沖突時有發生

創業實訓項目為了保證教學質量，明確要求每次課不能少于2個小時。而目前很多高校采用5天學習制，每節課時45分鐘，加上平時課程安排并非相對集中，要想滿足要求，基本都要占用學生的晚上或是周末時間，但與日常教學內容發生沖突還是經常發生的。同時，該項目在對畢業班學生培訓時，學生因常規課程、技能訓練、畢業頂崗實習等諸多工作安排，而無法投入大量的時間和精力參加培訓，導致培訓效果不盡如人意。

（二）現有條件與培訓環境要求仍有差距

因授課內容和特點需要，該項目對培訓環境有一定要求，培訓教室通常為100m2-120m2，主要用于學員參加創業實訓業務實操，完成創業實訓工作任務。同時，培訓教室一般還應要求具備投影儀，實現無線網絡覆蓋。根據功能要求，可分為初創型模擬公司、成長型模擬公司、樣板型模擬公司。而高校現有教室設置大多以“傳統”教室為主，桌椅一般很難移動，這不利于創業團隊的相互交流和互動。

五、基于創業實訓體系的高校創業教育新探索

把創業實訓項目引入高校創業教育，將會以全新的理念顛覆傳統的做法，這不僅激發了學生的創業熱情，也提高了創業教育的實效。高校應結合自身實際，采取有效措施解決此項目在實施中的一些問題。

（一）加大宣傳力度

創業實訓項目引入中國已有近10年時間，雖在全國20余個省市開展學生和師資的培訓，但仍未實現全面覆蓋。據調查，很多高校對該項目并不了解，有的只是進行試點，囿于各方面原因，也未廣泛實施。為此，應加大對該項目的宣傳力度，爭取政府部門的支持，取得高校相關部門的配合，創業實訓項目才能在高校中落地生根，遍地開花。

（二）提升師資水平

要想該項目取得實效，一支優秀的師資隊伍必不可少。從創業實訓項目的內容來看，對授課教師的要求較高，不僅要有扎實的理論功底，還要有較強的授課技巧和課堂組織能力，同時還要有一定的管理、法律、經濟、市場營銷以及創業經驗等。從實際來看，全國僅有4000多名創業實訓教師無法滿足在校大學生的授課需求。這需要人社部門、全球模擬公司聯合體中國中心、高校三部門通力配合，加強合作，共同培養一批優質師資。采取“內培外引”的方式，邀請一批知名專家和創業成功人士參與進來，打造一支優質兼職創業培訓師資。

（三）提高契合程度

高校教學具有自身的特點和規律，創業實訓項目應在尊重并適應該特點和規律的基礎上加以變通，提高相互之間的契合度，這樣才有更廣闊的生存空間和發展前景。以高職院校為例，建議該項目在大二下學期開始實施，這樣學生既有充足的時間參與其中，又能提高教學效果。同時，加強與教學部門的溝通，在可能的情況下，單獨開設創業實訓課的實訓周。高校應加大投入，改善授課環境，設計專門創業實訓室，盡量滿足培訓要求。

“工欲善其事,必先利其器”，高校創業教育要想取得實際效果，就應采用適合大學生特點的教育培訓方式，加強軟硬件的投入，改善服務，提高大學生創業率，緩解大學生就業壓力，這樣才能最終體現大學教育之義。

[1]張守麗.基于創業平臺的大學生創業實訓課程研究[J].蘭州教育學院學報，2016（4）:87-89.

[2]劉暢.基于SIYB項目培訓的高校創業教育新探索[J].中國成人教育，2015（3）:61-63.

[3]全國創業培訓工作指導委員會創業實訓項目專家辦公室.創業實訓手冊[M].北京:社會保障出版社，2012: 32-38.

[4]徐俊祥.大學生創業基礎知能訓練教程[M].北京：現代教育出版社，2016:3-5.

G64

A

1673-0046（2016）9-0026-03

本文系江蘇省高校輔導員工作研究會2014年專項課題“高校大學生精細化職業指導的實踐研究”（項目編號：14FYHLX40）階段性成果。]