加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的幾點思考

方圓妹

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的幾點思考

方圓妹

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

教育部對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求，高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時應(yīng)該首先考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育，這是決定一個創(chuàng)業(yè)者是否能最終取得成功的關(guān)鍵要素。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；挫折教育

一、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的必要性

2015年11月27日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

毫無疑問，在創(chuàng)業(yè)者群體大眾化的前提下，大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程勢在必行。但必須明確一個問題：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是什么？開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課內(nèi)容，是一個核心的問題。

毫無疑問，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)人才。但培養(yǎng)什么樣的人才?北京師范大學高教所教師杜瑞軍指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實際的創(chuàng)業(yè)需區(qū)別對待。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不是直接讓學生創(chuàng)業(yè)，而是讓所有學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。因為，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，對學生發(fā)展與適應(yīng)社會等起到了重要作用。”所以，當前比較一致的觀點是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的不是“企業(yè)家”而是“企業(yè)家精神”。那么“企業(yè)家精神”是什么？筆者認為，“企業(yè)家精神”是一種氣質(zhì)和素質(zhì)，這種氣質(zhì)和素質(zhì)是體現(xiàn)在多方面的。它體現(xiàn)在創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是企業(yè)家精神的靈魂；體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識，意識是行動的先導；體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，掌握專業(yè)知識才能運用自如；體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能力是人才培養(yǎng)的目的之一；還體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對應(yīng)的一種心理素質(zhì)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，心理品質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的根基，就像蓋房子一樣，地基打得牢房子才能屹立不倒。

毫無疑問，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是培養(yǎng)“企業(yè)家精神”的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的關(guān)鍵，筆者認為應(yīng)該是抗挫素質(zhì)。隨著“雙創(chuàng)”的提出以及各類相關(guān)文件的落實，全國各高校紛紛掀起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。但值得注意的是大家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想得過于簡單了，過于美好，沒有意識到創(chuàng)業(yè)的艱難和創(chuàng)業(yè)的風險，跟風似的為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，一遇到困難坎坷就跨不過去，最終以失敗告終。據(jù)2015年麥可思研究院發(fā)布《2015年中國大學生就業(yè)報告暨2015年就業(yè)藍皮書》顯示，大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為2.9%，而且超過半數(shù)的大學生創(chuàng)業(yè)者熬不到3年而被迫放棄?！吨袊髮W創(chuàng)業(yè)教育藍皮書——大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究》在對12所高校的1535名大學生的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷中關(guān)于“認為目前大學創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難”的問題中，選擇“面對創(chuàng)業(yè)風險，心理承受能力不足”的比例達到47%。馬云曾經(jīng)說過：“我研究過許多失敗的企業(yè)，我不喜歡看成功經(jīng)驗，喜歡總結(jié)失敗經(jīng)驗。許多人說，是馬云的領(lǐng)導使阿里巴巴活下來，這是不對的。我沒那么聰明。”全國政協(xié)委員、中國科學院院士顧秉林在接受光明網(wǎng)專訪表示“當前高校不僅要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也要做好挫折教育。”可見，提高大學生的抗挫素質(zhì)和品質(zhì)是非常關(guān)鍵的，實施并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育是非常必要的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的關(guān)系

實際上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵在于如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這就需要一本教程來引導整個教育的落實?？v觀新近出版的關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類教程，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)極端地表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)知識的教育，即教學生掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。而教程的內(nèi)容也出奇地統(tǒng)一，基本都包括創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)計劃書等幾大板塊的知識內(nèi)容。無疑，這是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成職業(yè)教育了，而這不應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部要義。

筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學三大體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育即上文提到的包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育即為上文所提及的創(chuàng)業(yè)知識教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學就是走出課堂，將教學場移至實習實踐基地、企業(yè)等現(xiàn)場，進行實踐過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗和實際指導。以上三大體系應(yīng)當分階段、分層次進行。首先，在全體大學生當中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”；其次，對具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學生群體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專業(yè)化”；最后，對即將畢業(yè)的大學生或者堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最后的落地生根。三大體系相互聯(lián)系，由低向高，逐層篩選，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性。然而，三大體系中的第一大體系當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育應(yīng)當是首要問題。

那么，到底創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起什么作用呢？筆者認為，第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一體系中的一個子系統(tǒng)并起基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程具有專業(yè)性和復雜性，所以需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程并非一帆風順，更多的時候會遇到困難和挫折，所以需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，但如果培養(yǎng)出來的人才不能夠正視創(chuàng)業(yè)的風險和可能的失敗，那么想要在創(chuàng)業(yè)的過程中堅持并取得最終的勝利是比較困難的。因而，在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的同時開展挫折教育，讓學生認識挫折、正視挫折、提高抗挫能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一部分。第二，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育淘汰掉一部分無意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生。大學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的過程中可以了解到創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的挫折，從而揭開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“很容易成功”的猜想；可以發(fā)現(xiàn)自身與作為一個成功創(chuàng)業(yè)者在心理素質(zhì)方面的差距，預(yù)知自身在未來的創(chuàng)業(yè)過程中是否具有足夠的抗壓能力和抗挫能力；可以消除面臨創(chuàng)業(yè)挫折時的焦慮情緒等等。當在這一方面對自身有足夠認識之后，大學生對于自己適不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便有了一個初步的認識，這個時候有的人就會打退堂鼓。那么，這些人就沒有必要再接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接下來的另外兩個體系的教育了。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率的重要保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育能讓大學生系統(tǒng)地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折心理的規(guī)律，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折反應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折預(yù)防和應(yīng)對策略等等，有利于培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)和較高的抗挫能力，使大學生明白在創(chuàng)業(yè)的過程中遇到困難和挫折，必須理性對待，必須堅持到底，才能走向成功，從而保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的原則

（一）堅持以培養(yǎng)“企業(yè)家精神”為主要目標的原則。2016年3月10日，教育部部長袁仁貴在就“教育改革和發(fā)展”的相關(guān)問題答中外記者問時提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不都是說每個學生都能成為企業(yè)家，首先是要使他們形成創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)，來為我們國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，來為我們國家在2020年成為創(chuàng)新國家服務(wù)?！贝朔捳Z再次揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的：培養(yǎng)的不是“企業(yè)家”，而是“企業(yè)家精神”。因而，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的過程中應(yīng)時時刻刻遵循這一目標原則，把教學的重點放在“企業(yè)家氣質(zhì)”和“企業(yè)家素質(zhì)”的培養(yǎng)上。遵循這一目標原則，在選擇教學的內(nèi)容、教學的方法和手段就應(yīng)該更加具有針對性。

(二)堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與挫折教育的高度融合的原則。挫折教育的內(nèi)容應(yīng)當與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容相契合。挫折教育的內(nèi)容不應(yīng)該脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，否則就達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的挫折教育應(yīng)當避免純粹地照搬心理健康教育中的挫折教育和思想政治教育中的挫折教育，必須緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而建立起真正的富有實效的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗學習課程”。

（三）堅持教育過程中的抗挫理論與抗挫能力的有機統(tǒng)一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的內(nèi)容應(yīng)當實現(xiàn)抗挫理論的傳授與抗挫能力的訓練的統(tǒng)一。上文提過，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育可以篩選掉一部分抗挫能力差且不愿意進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生，但這不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的根本用意，其真正的根本用意在于提高這一部分抗挫能力差的群體使之愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因而，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的過程中應(yīng)當在使大學生了解、認識并接納挫折教育的理論知識的同時，采用各種具有可行性和針對性的方法來提升受教育者的抗挫能力。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的主要內(nèi)容

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的主課堂應(yīng)該是在課堂上的教學，輔課堂應(yīng)該是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教育和溝通交流。課堂上的教學應(yīng)當運用多種教學方法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育生動形象化，而不應(yīng)當是照本宣科地宣傳理論。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的內(nèi)容上看，課堂上的教學應(yīng)該采取案例教學法、討論法、辯論法、頭腦風暴法、角色扮演法來增強課堂教學的實效性。而網(wǎng)絡(luò)上的教育，可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式來實現(xiàn)，如創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育微信平臺，通過推送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育相關(guān)文章和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育解惑平臺，補充課堂教學的不足并及時為學生解惑答疑，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育實現(xiàn)全覆蓋、全方位。不管是主課堂還是輔課堂，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折教育的主要內(nèi)容都應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折認知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折預(yù)防教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折應(yīng)對教育三個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折認知教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折認知教育的目的是幫助大學生樹立正確的挫折觀，主要是通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的挫折類型進行分析以及案例引導，使大學生正確對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的挫折，從而樹立正確的挫折觀。運用挫折教育案例法，如中外戰(zhàn)勝挫折的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例、同齡人中戰(zhàn)勝挫折的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)楷模、大學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折體驗，幫助大學生理性看待挫折。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折預(yù)防教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折預(yù)防教育的目的是構(gòu)建恰當?shù)念A(yù)防機制，主要是通過利用心理健康干預(yù)法，如抗挫能力心理測試、心理暗示法、團隊心理咨詢等方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的挫折心理的預(yù)防、挫折感的預(yù)防和挫折事件的預(yù)防，提高大學生的心理抗挫預(yù)防能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折應(yīng)對教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折應(yīng)對教育的目的主要是提升大學生應(yīng)對挫折的能力。一是正確認知自我，搞清楚是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和潛質(zhì)；二是根據(jù)個人特點合理設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的階段目標，合理設(shè)置個人目標；三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不斷提高個人的自信心，培養(yǎng)高度的自信心；四是掌握抗挫折的方法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中運用抗挫折方法使自己走出困境。一方面，利用傳授自我調(diào)節(jié)法，如認知重構(gòu)法、ABC情緒調(diào)節(jié)法、放松訓練法等降低大學生挫折感；另一方面，使用創(chuàng)設(shè)挫折情境法，如課堂創(chuàng)設(shè)挫折情境、校園創(chuàng)設(shè)挫折情境、開展素質(zhì)拓展訓練等訓練大學生的實際抗挫能力。

[1]晉浩天.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要課程教學嗎？創(chuàng)業(yè)這門課，究竟怎么教？[EB/OL].[2016-02-15].http://edu.people.com.cn/ n1/2016/0215/c1053-28123647.htm l．

[2]張文暉，劉江.作為天使投資人的俞敏洪為何表示：“大學生項目我不投”？[EB/OL].[2016-05-11].http://history. people.com.cn/peoplevision/n1/2016/0511/c371452-2834 1857.html．

[3]侯慧君，林光彬.中國大學創(chuàng)業(yè)教育藍皮書[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2011：88-89.

[4]馬云.心有多大舞臺就有多大[N].錢江晚報，2005-05-23.

[5]顧秉林.高校不僅要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也要做好挫折教育[EB/OL][2016-03-10].http://edu.gmw.cn/2016-03/ 10/content_19242405.htm．

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