新時期高職院校青年教師師德師風機制建設研究

張振

（河源職業技術學院，廣東 河源 517000）

新時期高職院校青年教師師德師風機制建設研究

張振

（河源職業技術學院，廣東 河源 517000）

近年來，我國高職院校實現了跨越式的發展，辦學規模不斷擴大以及在校學生不斷增加，學生數量的增多促使高職院校教師呈現出年輕化的趨勢，青年教師的師德師風，對于高職院校的發展具有重要的意義。本文從高職院校青年教師師德師風存在的問題出發，探討新時期高職院校青年教師師德師風機制建設，增進青年教師師德師風的意識。

高職院校；青年教師；師德師風

隨著我國經濟社會的飛速發展，教育事業也取得了長足的進步，特別是1999年高校實行擴招政策以后，我國的高等教育就進入了一個快速發展的軌道。2002年，我國高等教育的毛入學率僅達到15%，使我國的高等教育從“精英化”階段過渡到“大眾化”階段。2015年，全國各類高等教育在校總規模人數達到3647萬人，毛入學率增長到了40.0%。因此，為了適應高校這種快速發展的趨勢，高校教師的需求量也大大增加，致使高校教師呈現出年輕化、高學歷化以及非師范化，特別是青年教師在高校教師中的比例大大提高。據相關部門統計，我國高校45歲以下的教師比例占了將近80%。高職院校這種問題更加突出，由于我國的高職教育發展較晚，教師的年輕化更嚴重。因此，作為現在高職院校教師主體的青年教師，他們的知識能力以及師德師風，對于高職院校的發展和快速壯大都具有舉足輕重的作用。

一、高職院校青年教師師德師風存在的問題

新時期的青年教師具有現代教師的基本特征，他們一般學歷高，基本上學歷都是碩士研究生以上，上升空間和發展潛力都比較大，可塑性較強；其次是樂于接受新生的事物，與學生的距離較近，經常能與學生打成一片。我們大部分教師利用自身的特點和知識，在自己的工作崗位上，默默奉獻、努力工作，為我國的高等教育事業付出了自己的汗水和心血，并取得了令人驕傲的成就，但也有一些青年教師在政治原則、學術研究、生活作風等方面存在這樣或那樣的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）政治立場不夠堅定，原則性不夠強

高職院校作為高校一個重要的組成部分，主要培養社會需要的技能強、素質高的人才，素質既包括技能素質，也包括政治素質。由于我們現在很多教師受到“自由主義”及其他西方主流思想的影響，經常存在課堂上把西方國家“過度美化”，而把自己國家“故意貶低”的不良現象，對學生宣傳一種“唯西方主義”的西方思想，課堂上沒有明確的政治立場，政治原則性也不強，大學生在心理上還沒有完全成熟，這種“西化”思想在課堂上傳播，很容易使大學生形成錯誤或者扭曲的世界觀和人生觀。

（二）治學不夠嚴謹，學術態度不夠端正

現在的青年教師雖然擁有較高的學歷，但與老一輩的教師比起來，在治學上存著很大的問題，沒有嚴謹規范的治學精神，對知識的了解或者講解都比較隨性。另外，學術態度上也不端正，有些青年教師為了評職稱，學術研究功利化，照搬、剽竊、抄襲別人的學術成果已經成為一種常態，有些教師更是自己不做學術研究，找所謂的“槍手”，嚴重玷污了高校作為學術殿堂的聲譽。

（三）缺乏愛崗敬業精神，功利主義盛行

教師最基本的職責是“傳道、授業、解惑”，教書育人是教師的本質工作。隨著市場經濟的發展，很多青年教師在功利主義以及拜金主義思想的驅使下，為了領取到更多的課時津貼，拼命地承擔教學任務量，導致課程質量得不到保證，很多教師甚至來不及備課，在課堂上應付了事；另一部分青年教師把教學當成了自己的副業，自己的主業則是去外面兼職或者開辦企業，這樣，往往自己的主業搞得風生水起，而本該是主業的“教書育人”，卻僅僅成為自己外面兼職創業的“招牌”。

二、完善的師德師風長效機制建設

（一）建立正確的政治導向機制

高校作為我國一個重要的思想政治教育平臺和思想宣傳的主陣地，因此，對于青年教師，應該建立正確的政治導向機制。首先，在政治立場和政治原則上不能有任何讓步，必須要求青年教師以“馬列主義”“毛澤東思想”“鄧小平理論”、貫徹落實科學發展觀等重要的思想為基本的政治思想，對青年教師進行思想政治素質的培訓和教育，使他們樹立正確的政治觀，來引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀；其次，高職院校要形成正確的政策導向機制，主要是指學校的各級主管部門要通過深化教學管理改革，帶動青年教師的積極性，培養他們愛崗敬業精神，促使高校良性師德師風環境的形成。

（二）完善青年教師培訓機制

高職院校青年教師作為學院重點培養的未來教學骨干，他們的業務水平、知識理論技能以及思想政治素質對于學校的長期健康發展具有重要作用，因此，高職院校完善青年教師的培訓機制，有利于青年教師的健康成長。第一，建立完善的教師崗前培訓機制。現在由于高職院校規模的擴大以及在校人數的增加，很多非師范類的畢業生都開始進入高職院校任教，對于這些青年教師來說，他們與師范類教師相比，在教師的職業技能以及教師的師德師風等方面有一定的缺陷和差距，因此，對入職的青年教師進行崗前培訓十分必要，應對入職的青年教師進行師德師風和教師職業技能培訓，并進行嚴格的考核，嚴把入職關。第二，建立完善的業務培訓機制。現在的青年教師雖然學歷高、思想活躍以及潛力大，但與老教師相比，知識積累和底蘊都有所欠缺。作為高職院校，很多青年教師缺乏實踐能力，很多理論知識無法轉化為實踐能力，因此，對青年教師的業務培訓是高職院校調整和優化教師隊伍，提高學校師資水平和教師發展潛力的主要手段，學校要建立完善的業務培訓機制，加大對青年教師進行在職培訓的力度，多送青年教師進行脫產進修和出國深造，滿足青年教師的發展需求。

（三）構建科學的師德師風評價機制

師德師風作為現在對青年教師一個重要評價手段，合理而科學的師德師風評價體系，有利于青年教師師德師風的提升。以前對于教師師德師風的考核評價，主觀因素比較多，教師做得好或者不好，全是領導的主觀意志，沒有具體的量化考核指標，致使可信度和權威性不夠，很難得到青年教師的認可。第一，構建具有量化指標的師德師風考核機制。對教師的考核要告別憑領導主觀意愿決定的時期，要形成一套具有量化指標的考核機制，使得教師的考核具體化、規范化，并對考核結果進行公布，通過這些具體的指標體系來反映教師這段時期的師德師風狀況，來保證教師平時的言行舉止，增強教師平常的師德師風意識。第二，構建青年教師師德師風的評價機制。對于教師師德師風評價指標的制定，一定要細致、全面，能夠充分反映教師的師德師風；其次，評價體系過程要確保公平、公正、公開，只有做得公平、公正和公開，才能真正使師德師風的評價結果具有權威性，才能得到教師的認可和尊重。

（四）形成合理而高效的師德師風激勵機制

由于青年教師大部分都是從學校剛剛畢業出來，很多教師處于成家立業的階段，他們渴望有更好的待遇、更舒適的人際關系和寬松的工作環境、更多的升職成長空間等，因此，這個階段的教師對物資的渴望更強烈。如果青年教師的意愿得不到滿足，就會出現情緒低落、消極怠工等現象，有些人更是會選擇辭職，另謀高就。現代管理學認為，人從事某項工作都有一定的動機，動機就是激勵的源頭，學校只有形成合理而完善的師德師風激勵機制，才能有效地激發青年教師的工作積極性，才能促使青年教師對學校的歸屬感和責任感。首先，要形成完善的教學科研激勵機制。學校對青年教師的教學要進行管理和激勵，努力提升教師的待遇，讓他們能充分感到自我價值的體現；另外，還要完善科研激勵機制，對青年教師的科研工作，要盡可能地提供幫助，讓老教師帶領他們積極進行科學研究，對于科研感興趣的教師，要滿足他們對科研各方面條件的需求。其次，加強對青年教師的情感關懷。這也是學校激勵的一個重要措施。很多青年教師在情感、生活上還不夠穩定，要加強對青年教師的情感關懷，積極溝通，形成一種良性的情感溝通機制，發現青年教師在情感、生活以及工作中出現問題，要及時地處理和給予幫助，讓青年教師能夠感受到學校這個大家庭的溫暖。

（五）建立健全師德師風的監督機制

對青年教師的師德師風進行有效的監督，是確保青年教師具有良好師德師風的有效保證。如果沒有監督，很多青年教師就會對自己的行為沒有約束，從而在工作中養成懶散、自由的行為。第一，把師德師風納入到學校每年的績效考核體系中去，教師的績效考核不僅要考核教師的教學能力以及科研水平，更要考核教師的師德師風，把教師的師德師風與個人績效掛鉤起來。第二，建立教師的師德師風個人檔案。學校給每個教師要建立師德師風檔案。在教師的年度評優、出國進修以及職稱評定上，師德師風要有一票否決的權力，對一些品行不端、生活散漫，師德師風有問題的教師，要給予不同程度的懲罰，嚴重或者屢教不改的，要取消其任教資格。第三，是構建學校、教師以及學生三方參與的多層次師德建設監督體系，首先，對教師的師德師風監督，學校具有義不容辭的責任，學校可以聘請有經驗的已退休老教師，成立師德師風監督部門，對教師的師德師風進行日常的監督；其次，要身邊的同事參與到監督體系中去，同事平時接觸得多，對教師比較了解，因此，教師的互評顯得很重要；最后，學生評議。學生是教師上課的直接感受者，他們的意見和評議往往顯得更直接。學校、教師、學生三方的監督機制，有利于促使青年教師嚴格自律，不斷提升青年教師的師德師風意識，做一名優秀和道德高尚的人民教師。

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