課堂中同伴互動環節功效初探
——基于獨立院校英語寫作課

沈雨

（黃河科技學院，河南 鄭州 450000）

課堂中同伴互動環節功效初探
——基于獨立院校英語寫作課

沈雨

（黃河科技學院，河南 鄭州 450000）

本文通過獨立院校大學英語教學改革后寫作課中采取同伴互動等活動，來分析在大學英語寫作課堂中同伴互動所帶來的利與弊。通過筆者的研究發現，在英語寫作課上，同伴互動的促進作用主要體現在：（1）增加學習者嘗試練習語言的機會；（2）給學習者提供修正語言的機會；（3）促進學習者產出語言的通順性。同時，寫作課上的同伴互動也伴隨著一些局限：（1）同伴的選擇對整體學習進度的制約；（2）獨立院校非英語專業大學生的英語水平限制活動的維度；（3）同伴互動時進行錯誤的輸出；（4）糾錯行為所引起的自信心缺乏。通過本文的初步研究，筆者建議開展更多針對獨立院校學生的同伴互動環節的設計和實證研究。

同伴互動；英語寫作課堂；獨立院校

隨著中國高等教育的飛速發展，到2003年，全國25個省市舉辦獨立學院就達300多所，有本科在校生40多萬人。獨立學院的快速發展對提高我國高等教育毛入學率起到了十分重要的作用。但正是因為獨立院校入學起點低的緣故，學生水平良莠不齊，這增加了大學英語的教學難度。筆者通過兩年的大學英語寫作課的跟蹤教學，嘗試使用同伴互動來提高學生的英文寫作水平。傳統概念上的寫作課往往是以老師教授為主，忽視了學生的接受度。因此，在寫作教學中引入同伴互動，不僅給寫作教學增加了新的模式，同時也更加關注學生的接受能力和接受知識的多少，方便老師及時調整教學的進度、難度和維度等。

一、同伴互動的定義

同伴互動是指在課堂環境中，參與者即語言學習者，為了實現學習目的而在一起學習的情境。在傳統的語言課堂中，特別是寫作課，同伴互動的參與度并不高。因此，僅僅依靠教師向全班同學授課來實現教學目標已經行不通了，在教與學的過程中，學習者必須發揮自身的作用。同伴互動通過同伴間相互協作或者相互比賽來更好地完成學習目標，這不僅可以提高學生的積極性，也可以提高學生在語言學習課堂上的參與度。

二、同伴互動在英語寫作課上的促進作用

（一）同伴互動模式

筆者對一個實驗班進行同伴互動實驗，該班為一獨立院校大二學生，共有12人，該班學生程度良莠不齊，程度好的學生為四名，均已考過四級，剩下的學生四級分數在200-400分不等。將學生進行隨機兩兩分組，對每組學生進行標號，分為A同學和B同學，每組標號A的同學閱讀文章A，文章長度為新概念第二冊的文章，敘事型文章，字數為110個單詞。每組標號B的同學，閱讀另一篇和A文章難度、長度相當的文章，時間限制在4分鐘。在閱讀的時候不可以記錄，閱讀結束后，分別給學生3分鐘的時間進行回憶寫作，寫完后開始分別由各組的A、B兩位同學對對方進行文章陳述，在陳述的過程中對方可以進行記錄，時間大概為5分鐘，同時，聽力一方可以對不清楚的信息進行提問。該過程結束后，每位同學開始利用自己收集到的信息進行文章復寫。寫作結束后，可以和原文章進行對比，檢查對錯。

（二）同伴互動對寫作的促進作用

1.增加了學習者嘗試練習語言的機會

通過該同伴互動模式在寫作課上的運用，可以明顯發現，學生參與練習的熱情越來越高，同時參與練習的時長也越來越多。由于該同伴互動活動均是圍繞著同伴間產生的，因此，大大增加了學生嘗試練習語言的機會。

2.給學習者提供了修正語言的機會

在同伴互動中不難發現，當學生對文章的復寫完成后，比照原文進行糾錯，其犯錯率在穩步下降。通過分析原因有二，首先，由于文章的復述練習，該練習大大增加了學生對重點信息，關鍵語法點、轉折詞、關鍵句型的把握。因此，在聽另一篇難度相當的文章時，可以有效地把握文章重點。其次，由于是同伴互動，因此同伴在回答對方提問的環節，可以比較及時地發現存在的問題，比如時態的混亂等。在這樣的互動緩解下，大大增加了學習者修正語言的機會。

3.促進學習者產出語言的通順性

通過一學期的同伴互動模式的寫作練習，明顯發現學生在口頭表達上以及寫作表達上的通順性大大提升。原因有各個方面，比如心理。研究表明：當人處于比較放松的環境下時，往往表達會更加清晰順暢，同伴本來就是同學的關系，這種同伴間的關系往往比師生間的關系放松得多，因此，學生勇于表達，在這樣的良性循環下，增強了語言學習者語言輸出的通順性。

三、同伴互動的局限性

1.同伴的選擇對整體學習進度的制約

正如上文所言，每次分組是隨機的，因此，同伴的英語程度往往成為了整體進度的制約因素。筆者發現，若同伴間的水平都很優秀或水平相當，即這些學生在正常的英語交際中都表現得比較積極主動，那么不僅整個團隊的活動環節進行得非常順利，而且同伴間會起到很好的相互促進的作用，以達到促進寫作技能的輸入以及提高寫作水平的效果。換言之，若同伴間相差水平太大或者是程度很差的同學成為伙伴，那么，這樣的組合模式不僅會影響整個活動的進行，而且會大大影響整體的參與熱情，造成活動的滯后甚至終止。

2.獨立院校非英語專業大學生的英語水平限制活動的維度

由于獨立院校的招生結構，造成了非英語專業大學生的英語水平參差不定，在調節同伴配對和活動環節的設計上都有著很多的局限，特別是對筆者所教授的英語寫作課，傳統意義的寫作課以知識的輸入為主，而筆者設計的同伴互動環節在其寫作課上占到了1/2甚至2/3的時常。也就是說，筆者試圖通過多維度的同伴互動來促進學生對知識技能的吸收力度，因此，多維度的活動設計往往會因為學生的配對失敗或者無效配對而無疾而終。實踐證明：同伴互動這一環節對學生和老師來說都是一個不小的挑戰，需要更加科學的跟蹤、設計以及反饋修改。

3.同伴互動時進行錯誤的輸出

正如筆者反復強調的，由于獨立院校招生結構的特殊性，非英語專業的學生英語水平普遍較弱。筆者選擇的是一個比較有代表性的班級，即學生層次分明、有強有弱，在研究中比較具有代表性。通過一學期的實踐，筆者發現：同伴互動中語言的錯誤輸出是制約學生英語水平提高的一大因素。由于學生本身的底子較薄，特別是在英語的寫作常常使用的語法，如時態、主謂一致、謂語動詞的使用等方面，學生往往在同伴互動中進行了大量錯誤的輸出。通過筆者對活動的記錄研究發現，這些錯誤均為該班學生常犯錯誤，如：

時態錯誤：

學生（錯誤）：In the past，what a family likes is chatting with each other.

正確：In the past，what a family liked was chatting with each other.

謂語動詞的錯誤使用：

學生（錯誤）：She is begin to work hard.

正確：She begins to work hard.

這樣的錯誤往往會在同伴互動的促進下加深已有的錯誤，甚至滋生出新的錯誤。

4.糾錯行為所引起的自信心缺乏

相對于語言的錯誤輸入，由糾錯所引起的自信心的缺乏，甚至產生對同伴的厭惡心理，則是制約同伴互動效果的另一重要因素。由于筆者設計的同伴互動環節是沒有老師參與的，因此，學生由于缺乏自我管理和自我控制的能力，在互動環節中有時會出現偏離主題和效率低下的情況。因為筆者課上的同伴互動環節都設計有學生提問環節，在學生的一問一答中極易出現錯誤，因此糾錯行為也時常發生。由于同伴互動中存在權利關系（power relations），而這樣的關系又會影響同伴互動，那么，當這樣情況發生時，被糾錯方往往會缺乏自信心，進而不愿意交流，同時糾錯方對同伴又會抱有歉疚情緒，進而影響個人的知識輸入以及整體的進度。

通過本文可以看出，同伴互動在大學英語寫作教學中具有一定的創新性，不僅有效地促進了學生課下進行自主學習，同時提高了學生在課堂中的參與度，并且增強了學生主動進行英文寫作的積極性。但是，在整個學期的寫作課的實踐過程中，還是出現了很多限制。關于如何進一步設計同伴活動類型、活動時長、活動維度以及同伴的構成結構，都需要在未來進行進一步的研究和實踐。特別是針對獨立院校學生語言學習課堂中的同伴互動的利與弊，還需要更多的實證研究進行發現和佐證。

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1673-0046（2016）7-0129-02