李智成

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)已成為新一輪課程改革的基本理念。學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)，已被越來越多的教師所認(rèn)同。

一、 “5E”教學(xué)模式在《電和磁》一節(jié)中的具體應(yīng)用

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試使用5E教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)實(shí)錄如下：

第一環(huán)節(jié)：參與

在課堂開始的3分鐘，我用一個(gè)科學(xué)故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“人類有些發(fā)現(xiàn)是很偶然的，我們把眼光放到196年前，也就是1820年，當(dāng)時(shí)有位叫奧斯特的丹麥科學(xué)家在一次講課時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象。下面我們來重現(xiàn)196年前的情形。”

學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：探索

“你能用一個(gè)簡單電路和指南針來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎，你打算怎么做？”這個(gè)問題帶領(lǐng)孩子們一起探索。在這個(gè)問題里，再用5個(gè)溫馨提示指引孩子們在做實(shí)驗(yàn)，讓孩子們在小組實(shí)驗(yàn)中，孩子們在實(shí)驗(yàn)中，會發(fā)現(xiàn)：（1）拉直的導(dǎo)線放在磁針上，磁針是不會有偏轉(zhuǎn)的；（2）用電線、電池和小燈泡連接后，再把電線去靠近小磁針，磁針會發(fā)現(xiàn)很小的偏轉(zhuǎn)，當(dāng)電線移走，磁針又回來原來的位置了。孩子們共同交流分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理推測。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：解釋

學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)中，觀察到磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，班內(nèi)先交流各個(gè)小組有發(fā)現(xiàn)，傾聽其他小組的發(fā)現(xiàn)與自己是否一致。接著再交流電流是可以讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的，而且偏轉(zhuǎn)的程度和通電導(dǎo)線的位置有關(guān)。這樣得出一個(gè)結(jié)論：電流能夠使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這樣就可以解釋了為什么通電的電線可以讓磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)了，把這個(gè)知識點(diǎn)跟孩子們看到的現(xiàn)象形成了一致。然后再次回顧開始的故事。

“其實(shí)我們是在重復(fù)了200年前的丹麥科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)。1820年春，奧斯特在一次講課時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。在接下來的3個(gè)月時(shí)間奧斯特不斷實(shí)驗(yàn)求證，終于證明了電流能產(chǎn)生磁性，讓人們知道電除了能發(fā)光發(fā)熱外，還能轉(zhuǎn)化為磁能，被廣泛應(yīng)用到日常生活生產(chǎn)中。”

接著，引出另一個(gè)問題：剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象太不明顯了，你有什么方法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大，現(xiàn)象更明顯、更有說服力？

孩子們會想到可以增加電池的數(shù)量，甚至可以把電池直接短路以獲取更大的電流。

這時(shí)，鼓勵孩子的各種想法，并且支持他們在安全的前提下作出嘗試。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)用

知識學(xué)會了，那么在日常生活中有什么應(yīng)用呢？這是一個(gè)讓知識與生活相聯(lián)系的地方。

這個(gè)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，理論與實(shí)踐要相結(jié)合。本課例，我讓孩子們研究怎么讓磁針偏轉(zhuǎn)的角度更大，想好后，要用手中的材料去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法是否可行。這個(gè)過程可能會有點(diǎn)困難，但學(xué)習(xí)的樂趣也在這里，通過自己的努力做成一件事情，這是一種很快樂的體驗(yàn)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：評價(jià)

孩子們在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，知道了大電流可以讓磁針偏轉(zhuǎn)，那么，用這個(gè)裝置是否可以檢查電池是否有電呢？

今天用這個(gè)裝置將可以測試電量的電量。教師給孩子們分發(fā)一些廢舊電池，用這節(jié)課做的裝置來測試舊電池電量，并評價(jià)這節(jié)課做的這個(gè)裝置是否成功。孩子們大部分都可以用這個(gè)裝置測量到，其實(shí)舊電池看似沒電，但實(shí)際測量時(shí)，還是可以使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，所以這樣也可以讓孩子們知道一個(gè)事情，個(gè)人的感覺并不準(zhǔn)確，要用儀器測量才是準(zhǔn)確有效的。

二、運(yùn)用5E教學(xué)模式的優(yōu)勢

1. 學(xué)生在5E教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對于電磁兩者間的關(guān)系能得到充分的認(rèn)識。學(xué)生能通過自己的探索，觀察到通電的電線可以使磁針偏轉(zhuǎn)，從而得出了通電的電線可以產(chǎn)生磁性這一科學(xué)結(jié)論。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以進(jìn)一步研究如何在通電的電線中得到更強(qiáng)的磁性，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)生在整節(jié)課中，都處于一個(gè)在探索未知世界的好奇心中

2. 引趣樂學(xué)。學(xué)生在本課中，有充分的時(shí)間進(jìn)行探索。得益于5E教學(xué)模式的指導(dǎo)，本課，我大膽地讓學(xué)生用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行探索，在充分的探索時(shí)間中，學(xué)生用不同的方法去實(shí)驗(yàn)、觀察通電的電線與磁針方向的關(guān)系，探索并沒有走過場的形式，學(xué)生始終在有序，興奮的狀態(tài)下對于未知的領(lǐng)域探索，并享受到獲取知識的快樂。

3. 學(xué)生的前概念還是沒有再細(xì)問，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果匆匆而出，例如，在解釋環(huán)節(jié)，教師問到指南針轉(zhuǎn)向偏了，是什么原因?qū)е碌模瑢W(xué)生很快就說出，雖然學(xué)生已經(jīng)明白電和磁的關(guān)系，但教師在這里沒有再去深挖學(xué)生是怎樣得知這一結(jié)果的，沒有讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，浪費(fèi)了一個(gè)深入了解學(xué)生想法的時(shí)機(jī)。

責(zé)任編輯 邱 麗