基于高中語文翻轉課堂教學模式的思考

張弛

信息化教學正在蓬勃發展，翻轉課堂作為一種新型教學模式迅速吸引了教育學者的目光。

一、翻轉課堂的“本土化”改造

1. “改良版”翻轉課堂模式

若想達到良好的“翻轉”效果，需要強大的技術支持和周密的部署。但在本校技術、設備相對局限的情況下，所有“翻轉”細節均由筆者一人完成，所以不得不對原版的翻轉課堂進行適當的改造。首先，確定受教群體。筆者選擇了成績中等的文科班，班里的每一位同學都有手機并且家里有電腦。然后，以班級為單位建立網絡資源共享平臺——QQ群。在接下來的教學中，教師會將每節新課的內容重點錄制成10分鐘的視頻，于每晚7：30分上傳至群共享。學生在家里通過手機或者電腦觀看視頻，將問題記錄下來以便次日課上討論。課堂上，教師利用5分鐘時間回顧重點，然后學生小組間討論問題，教師講解難點并補充其他要點、布置鞏固練習。根據授課內容的不同，視頻錄制的側重點也各異。授課內容主要分為古文和現代文，古文錄制需要兩個視頻：字、詞、句式；內容結構、寫法。現代文只需錄制內容結構和寫法的一個視頻即可。現將“改良版”翻轉課堂模式歸納如下圖：

在具體的實施過程中，筆者感受到“翻轉”模式十分適合文言文語法的講解。因此，在改良的過程中，更加注重了對知識點的講解和對學生發現問題、解決問題能力的培養。翻轉課堂不是為了“翻轉”而“翻轉”，應是借助“翻轉”的新模式，讓枯燥的知識點活潑起來。

二、對翻轉課堂的思考——“取其精華，去其糟粕”

之所以要進行“本土化”改造，是因為在西方教育環境中孕育出的此種教學模式，雖有其無法超越的先進性，但在我國現階段的教育形勢下，仍然存在一定的局限性。這就要求施教者在教學過程中適當“取舍”。

（一）取其精華——先進性

作為翻轉課堂中最直接的知識載體——視頻，它在翻轉課堂中起到了至關重要的作用，短小、精煉、可操控性強的特點使它成為學生自主學習時最得力的助手。學生可以根據自己的接受程度加快或者放慢視頻的播放進度，也可以反復觀看。學生觀看視頻時，不用像在學校的教室里上課一樣精神緊繃，在10分鐘的時間里可以輕松地學到新知識，這也于無形中讓學生學會了合理規劃時間。

翻轉課堂最顯著的先進性即是它對學生主動學習能力的培養。在學生今后的人生中，會遇到更多各種各樣的新技能、新問題，而往往沒有老師再去輔導。所以，自主學習的能力將成為學生未來的人生道路上最需要也是最行之有效的生存技能，而翻轉課堂的先進性即體現于此。

（二）去其糟粕——局限性

翻轉課堂的優勢，我們有目共睹，而在實際教學中，我也發現了它的局限性。

1. 在教學視頻中因為時間有限，往往10分鐘內只呈現一個知識點，然而，在實際操作中這對教師是一個很大的考驗。有時，將知識點簡化為10分后就很難做到講解得透徹和全面。

2. 學生雖然觀看的是10分鐘的視頻，但是消化、理解視頻內容常常需要30分鐘以上。遇到其他學科作業多的時候，甚至晚上沒有時間觀看視頻，這樣一來，第二天的課堂討論就形同虛設毫無意義了。另外，許多學生在家里要照顧弟弟妹妹，有時還要幫助父母打理生意，時常沒有一個可以安靜觀看視頻的家庭學習環境。如果多門課程都使用此種模式的話，學生課余的時間是完全不夠用的，觀看視頻更是難上加難。

3. 翻轉課堂的教學模式對網絡的需求較高，然而很多學生的家庭條件并不能滿足，手機、電腦等設備不是所有家庭都能提供給學生的。此外，十幾歲的青少年自控能力還沒有達到一定的程度，網絡對青少年是一個巨大的誘惑，很難保證學生在利用網絡學習的時候不會順便去玩電腦游戲。

4. “翻轉”模式在教學過程中淡化了教師的作用，也于無形中降低了教師現場授課水平。作為一名一線教師，筆者很享受站在講臺上的每一刻，面對朝氣蓬勃的學生，望著他們求知若渴的眼神，師生間思想碰撞時常能激發新的教學激情和靈感，并且師生互動交流有時會帶來意想不到的精彩。而這一切都是機器無法做到的。

責任編輯 邱 麗