如何在自主游戲中促進幼兒個性發展

劉月英

在自主游戲中，我們要徹底改變以往的“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發交流”，真正體現游戲的本質，真正實現幼兒在游戲中的主體地位。

一、尊重幼兒自主選擇的權利，在自主游戲中滿足幼兒個性發展的需求

1. 創設游戲環境， 給幼兒自主選擇的權利

游戲環境是兒童開展游戲的基本條件，為兒童創設的環境，應包含游戲的空間充足、開放的游戲區域多樣、提供游戲的各種材料豐富，如教師有計劃的創設班級環境，合理布局區域空間，創設適合幼兒年齡及發展特點的區域活動，又要考慮兒童個體差異，兼顧不同兒童發展的水平。如：角色游戲中小班幼兒可以玩娃娃家，中班幼兒可以玩理發店，大班幼兒可以玩超市等。益智游戲中小班可以搭積木，中班可以進行拼圖活動，大班可以進行棋類游戲等。

2. 改變陳舊的游戲觀

過去教師總是希望幼兒在每次游戲中都能學到什么“知識”，掌握什么“技能”，對于幼兒的任何游戲，教師總是千方百計地尋找教育機會，急于控制幼兒的游戲，試圖促進幼兒的發展。然而在進行區域自主活動中，只要游戲材料的投放應大于幼兒人數，這樣他們可以根據自己的興趣﹑ 能力水平選擇游戲。例如，同樣是拼圖游戲，對所要拼的圖可以進行分類： 水果類，動物類﹑ 故事類等， 這樣在動手、動腦的操作過程中不僅可以豐富他們的知識，也滿足了不同幼兒對物體認識的提升。在傳統的幼兒園區域活動中，區域是固定不變的，區域之間是分割的，區域規則一旦確定就往往保持不變，區域活動的規則具有靜態不變的特點。而自主性區域活動可以適時拓通，區域活動的規則是動態變化的。例如，幼兒在進行美工區活動時，對原來的活動沒有興趣，在沒有教師引導的情況下， 完全可以放棄自己原來的區域，放棄無可奈何的“游蕩”，加入到需要他參與的區域活動中，這也是幼兒自主進行區域活動的積極表現。幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足個性發展的需求，在沒有任何控制的背景中實現自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡， 其個性的發展也才是最充分、最和諧的。

二、在自主游戲中，“放導結合”促使幼兒自主個性的養成

幼兒自主游戲對教師提出了更高的要求，觀察是指導幼兒游戲的基礎、前提和保證，具有十分重要的意義。時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎么玩，了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力、個性特征、產生的問題、解決的方法等信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現愿望。 教師要確保引導的有效性，不占用幼兒的游戲時間，用小的點撥來為幼兒創設更大的自主空間，只有這樣，才能促進幼兒的個性發展。如小班幼兒在區域探究活動《掉下來》，探索不同物體的下落，孩子們一次只會單一的拿一種操作材料進行探索，當發現個別孩子能做到同時拿兩種不同的材料進行對比操作時，教師要及時發現并有效指導。這種抓住重點的引導方式通常能啟發幼兒的思維，不僅會讓幼兒的參與意識更強烈，游戲體驗更深刻， 更會激發他們的與探索創新意識，同時，教師也可采用樹立典型的引導方法， 在幼兒中間樹立幾個各方面都非常優秀的典型，利用幼兒的“模仿” 心理， 讓幼兒通過模仿別人的長處而提升自己的能力， 從而最大限度地加強引導的有效性，推動幼兒健康成長。

三、注重自主游戲的評價和情感交流，增強幼兒的勇氣和自信心

自主性游戲評價是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎上，引導幼兒就開展的自主性游戲進行分享、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她說：教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養其獨立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創造機會，經常組織游戲后的討論和評價，培養幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。如：每次組織游戲評價時，我都會讓孩子們說說“今天玩了什么？和誰玩？怎么玩的？你玩得開心嗎？”“你發現了哪些問題，是怎么解決的？”有的幼兒對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說話聲音小，做事情認為自己什么都不行，消極被動。對這樣的幼兒，教師一方面要多接近，多給予鼓勵；另一方面，教師要對這部分幼兒多提問，鼓勵他們大膽交往，并發現他們的閃光點，給他們鍛煉的機會，使他們在實踐中增強自信心，讓他們在自主游戲中逐步擺脫依賴性。

責任編輯 邱 麗