淺談小學生課外閱讀教學策略

鄧琳

朱永新教授曾指出：一個人的精神發育史就是閱讀史。閱讀，特別是課外閱讀，不僅可以開闊眼界，增長見識，更重要的是，可以豐富人的精神世界，鑄造人的精神品格?！墩Z文新課程標準》在“總體目標與內容”中指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。然而，現實情況不容樂觀。隨著社會生活節奏的加快，碎片化信息的激增，閱讀，特別是紙質書的傳統閱讀，正面臨前所未有的挑戰。2016年世界讀書日，有記者調查發現，國人全年平讀書量不足5本，令人堪憂。

小學作為基礎教育的起始階段，是培養閱讀習慣、形成閱讀能力的黃金時間。學校應該將課外閱讀指導，作為具體的語文課程，編排進學校的課程表，讓課外閱讀課內指導，提高師生對于課外閱讀的重視程度。教師除了自身要熱愛閱讀，做好學生的榜樣外，還應該運用豐富多樣的教學策略，引領學生步入課外閱讀殿堂。

一、讀前：引發閱讀期待

進行閱讀推廣，第一件事是激發學生的閱讀興趣，讓他們產生強烈的閱讀愿望。教師推薦作品時，可以運用如下一些方法：

1. 推薦同一系列的作品。很多課外讀物，都有完整的系列。當學生閱讀完其中一本，表現出強烈的閱讀興趣時，可以推薦他們閱讀一個完整的系列。讓學生對同一類作品的各種知識，有比較全面的了解，容易形成完整的知識框架。

2. 推薦同一作者的作品。每一個作家，都有其獨特的生活經歷和語言風格。大量閱讀同一作家的作品，對于學生感受語言風格，讀懂作品背后的“人”的特點，是很有意義的。在閱讀教學的過程中，可以通過一篇帶一本，一本帶一套的方式，推薦學生進行閱讀。

3. 推薦同一題材的作品。在兒童文學的天空里，有許許多多的優秀的作家，他們寫出了很多同題材的文學作品，但表現手法大不一樣。比如，我們在學習“人類與動物”的專題時，就可以將中國沈石溪、日本作家椋鳩十、加拿大作家西頓等作家的作品推薦給學生。

二、讀中：策劃系列活動

在課外閱讀過程中，精讀和瀏覽，都非常重要；瀏覽，是尋找和辨別的過程；精讀，是欣賞和品味的過程。教師需要組織豐富多彩的讀書活動，讓學生專注地投入到讀書活動之中。

1. 梳理主要人物。教師可以讓學生用集體的力量，制作人物圖譜。根據自己的理解，勾畫出每一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之間的復雜關系。比如，讀《水滸傳》的時候，就可以發動全班同學，分工合作，畫出一百零八條好漢，寫出他們最關鍵的事件，最后集中展示。

2. 梳理主要情節。大部分兒童文學作品，都是由一個又一個故事，串聯起來的，故事與故事，既相對獨立，又相互聯系。在閱讀這些作品的時候，我們可以讓學生小組合作，用思維導圖的方式，將最主要的故事情節逐一串聯起來，最終形成作者的寫作框架和思路。

3. 梳理主要知識。在閱讀的過程中，有意識地提煉最主要的信息，然后牢牢地記下來。例如，在閱讀《昆蟲記》的時候，可以讓學生將書中的昆蟲名單列出來，將圖片打印出來，用一兩句話，寫出這種昆蟲最有趣的地方。

三、讀后：分享閱讀收獲

真正的持久的興趣，來源于成就感，來源于內心深處的自我認同。教師要積極搭建平臺，讓愛讀書的學生，分享讀書的收獲和閱讀的快樂。

1. 知識點問答。每過一個階段，我們都可以在班級中，舉行一場課外閱讀知識問答。學生可以采用小組對抗賽的方式，進行閱讀知識PK，讓熱愛閱讀、認真閱讀的孩子，有展示才華的機會。

2. 讀書會分享。課外閱讀最有效的辦法之一，就是開展班級讀書交流會。教師要滿足學生愿望，從近期共同閱讀的作品，選擇幾個具有開放性的話題，組織學生進行討論、交流，甚至是激烈的辯論，提高學生認識，激發閱讀興趣。

3. 讀后感交流。學生讀完一部作品，總會有自己的感受、感想、體會、思考等。教師要組織學生討論，更要讓他們將自己的心得寫下來。說與寫，有一定的關系，但效果截然不同。更重要的是，要給學生提供發表和演說的機會，比如讓學生朗讀自己的閱讀收獲，或者在教室里開辟一個專門的欄目，張貼學生的閱讀卡、讀后感等。

總之，小學生的閱讀能力有限，自控能力較差，需要教師精心策劃，悉心指導，將教師的閱讀指導，貫穿于學生課外閱讀的全過程，采取引導和強制相結合的方式，逐步實現由扶到放的目的。只要我們有足夠的耐心，科學的方法，學生一定會愛上閱讀。

責任編輯 韋英哲