陳永祥

都說教學是一門藝術，其實教學中的提問也是一門藝術。

一、問題從情境中來

提問首先要創設好實驗的問題情景，當學生被問題的情景吸引，對實驗感興趣了，這時提出的問題學生參與思考的積極性最大，學生樂于思考，樂于討論了，問題的效果自然會好。例如：探究銅的化學性質時，首先讓學生回憶生活情境：有沒有燒過銅絲？會看到什么現象？激起學生的興趣了，再實驗演示“在酒精燈火焰上加熱一塊銅片”當學生觀察到銅絲變黑了，提出“這層黑色的物質是什么？”，這樣在情境中去提出問題，問題一環扣一環，不斷吸引學生的注意力，引導學生接近真相，實驗效果自然就不成為問題了。

二、掌握好提問的“三度”

《學記》中有記載“善問者如攻堅木：先其易者，其其節目；及其久也，相說以解.不善問者反此。”就是說：會提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節疤一樣，先問容易的問題，再問難題，這樣，問題就會容易解決；不會提問題的人卻與此相反。所以，教師課堂上首先要注意把握好問題的難度，難易結合，面向全體，而不是只有少數人能夠作答，要讓學生經過一定的思考能夠初步明確問題的思路或得出答案，使學生嘗到成功的喜悅。要注意問題的梯度，循序漸進，鼓勵學生大膽思考，積極質疑。例如，某教師在探究空氣中氧氣含量的實驗中提出如下幾個問題：①實驗過程中你看到了什么現象？②水為什么會倒吸入廣口瓶？③本實驗可以得出什么結論？乍一看上去，這實驗的問題不多，也突出了實驗的重點，但實際課堂上，學生面對這3個問題，除了第一個比較容易得出答案，其余兩個就絕大部分人不知如何下手了。其實如果結合教材設計的4個問題：空集氣瓶里裝的是什么？瓶內出現什么現象？紅磷燃燒消耗了瓶內什么物質？松開止水夾你看到什么現象？再補充：從物理學的角度思考為什么水會倒吸進入廣口瓶？為什么只吸五分之一瓶？說明了什么？這樣由3個問題變成7個問題，貌似問題多了一倍，但問題卻是從易到難梯度上升的，對整個實驗抽絲剝繭，能引導學生的思考方向，學生思考難度不大，能很快得到答案，學生也有興趣、有信心去思考答案，實驗的效果自然相對較好。其次，問題的頻度和量度要適中。提出問題不要過于頻繁，數量不在于多而在于精，應留有一定的思考時間，做到張弛有度。中學生由于年齡心理因素，在實驗課中，他們往往把注意力集中在“看”和“做”上，不會同時去思考老師提出的問題，只有完成之后，才會把注意力和思維轉向問題，所以應給學生足夠的思考時間，不要剛提出問題，學生還沒有反應過來就開始叫學生回答或教師說出答案。

三、注意提問的靈活性

提問應遵循靈活性原則，實驗前設計好的問題有可能在實驗中出現與預期結果不一致的地方，授課時與原教學設計有出入，學生的實際接受情況與預期不同，不同的班級學生學習能力、基礎不同等等，這些都考驗教師的教學技巧。及時調整問題，使問題更符合實際，讓學生更有收獲。在提問的方式方法上也是沒有固定模式的，這要求授課教師憑著自己的教學經驗和技巧靈活運用。問題的對象可以是個人也可以是小組和全體。問題的提出可以在實驗之前一次性呈現；可以在實驗中逐一提出，一步一步引導，一步一步漸進；也可以實驗之后再提出。例如：在實驗室制取氧氣的實驗操作中提出：為什么要先將導氣管從水槽移出再熄滅酒精燈？這個問題往往學生回答的情況也是不夠理想的，我們不妨在這個時候引導學生：我們不妨學會逆向思考，假如我不這樣做，會怎樣？然后示范一下錯誤操作，通過事實讓學生觀察到倒吸現象，再追問：為什么會倒吸呢？根據學生的實際，教師再從物理熱脹冷縮的角度引導學生思考，學生自然能夠掌握“先移后熄”的必要性和原因了。

四、提高問題的針對性和開放性

實驗教學中教師提出的問題要針對本實驗的操作、現象、原理和拓展應用等進行提問，少問或不問與實驗無關的問題，以免分散學生的注意力，加大學生的負擔。其次，問題要適當加強開放性，即少問一些諸如“是不是？”“對不對？”等定向性的問題，多問一些如“你認為是什么原因？”“你覺得還可以怎么樣？“等具有開放性的問題，進而調動學生思維的積極性，提高學生主動參與課堂教學的積極性，培養學生的發散思維。

責任編輯 邱 麗