讓“仿寫微作文”漫步于語文課堂之中

福建 陳開鋒

讓“仿寫微作文”漫步于語文課堂之中

福建 陳開鋒

作為語文教學工作者，我們都很清楚：從中年級開始，每一學期有八個單元的習作，想在八個單元的習作中提高學生的寫作水平，那是“癩蛤蟆想吃天鵝肉——癡心妄想”。學生習作又是語文教師的“心頭中的痛”，不想讓學生在課余時間去練寫作，增加其學業負擔，又想在語文課堂教學中確實提高學生的寫作水平，筆者認為“仿寫式微作文”是學生提高寫作水平的不二法門。

仿寫 微作文 課堂

何捷老師在《和學生一起寫作文——寫作教學“進行時”》一書中說：“‘微寫作’課程是針對‘全篇幅’寫作課程而提出的，是寫作教學‘進行時’的課程建設體系。”“微寫作”課程，將成篇的寫作設計為片段，以百字短文的形式出現。所謂“微作文”，就是小作文，具有短小、及時、集中攻關、主題鮮明四個特征。它是小學生經常性的小練筆微實踐，能加快學生知能轉化，提升讀寫能力。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”是初唐四杰王勃受瘐信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”啟發而作。南宋理學家朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”人教版的課文，大多是名篇佳作，文質兼美。無論是從內容，還是形式都為學生的仿寫提供了非常好的范例。在一堂課40分鐘里，教師除了要完成閱讀教學任務，還要進行寫作訓練，只能選擇“仿寫微作文”，那么在閱讀課堂中如何進行“仿寫微作文”練習呢？

一、在“典型”處 指導仿寫“微作文”

教師選準有代表性的語段，引導學生潛心研讀，品評詞句，領悟寫法，并進行仿寫訓練。例如教學《草原》一文，課文的第一自然段以優美的語言，豐富的修辭，有條理地描寫了作者初見草原時的所見，所感。在教學中，我讓學生品讀后，討論交流作者是怎樣寫草原？怎么抒發自己情感？學生最終歸納出：按從上到下的順序，恰當的比喻，合理的想象，適時的對比……一系列的寫作方法。接著我讓學生運用其中二至三種寫作方法，用百來字試寫自己見到過的一處景物。劉舒雯同學寫的《家鄉》：我的家鄉沒有都市的繁華熱鬧，也沒有大海的波濤洶涌，沒有名川大山……它有的只是樸素得不能再樸素的山川、田野。當柔柔的春風喚醒大地的時候，放眼望去，家鄉的群山就穿上了一件綠衣。綠的樹，綠的草，綠的山，放眼放望去，滿山的綠，像是綠色的海洋。……金秋季節，山腳下的稻田，一片金黃，沉甸甸的稻子在秋風里快樂地點著頭，掀起金黃色的稻浪，好像在向農人訴說著豐收的喜悅。小作者在字里行間無不傾訴著自己對鄉的贊美與熱愛之情。其間，采用了對比、排比、比喻、擬人等修辭手法增強了表達效果。

二、在結尾處 指導仿寫“微作文”

好的文章結尾往往能發人深思，給讀者留下無限的想象空間，給人言盡意猶在之感。教學時，教師在此處創設練筆，能收到事半功倍之效。如《窮人》一文結尾處寫道：“你瞧，他們在這里面啦。”桑娜拉開了帳子，漁夫看到床上的兩個孩子后，會作何想法？他們的生活將怎樣熬過去呢？讓學生進行合理想象，進行續寫小訓練，讓課文得以延伸。我班的林海洋同學這樣寫道：桑娜拉開帳子，漁夫見孩子們都睡得很香，夫妻倆的臉上露出一絲難以覺察到的微笑。從此，漁夫每天打魚起得更早了，回來也更晚些。桑娜每天依舊起早貪黑忙著，她時而給富人家洗洗衣服。時而帶孩子到海邊撿貝殼、螃蟹以貼補家用……孩子們一天天長大，一天天懂事了。他們之間總能互相謙讓，孝敬桑娜和漁夫。二十幾年過去了，桑娜和漁夫老了，孩子們一個個長大成人。一家人生活過得雖不是很富裕，但每天都能從溫暖的小屋子中傳出歡樂的笑聲。

三、在“空白”處 指導仿寫“微作文”

有些課文，為了更好地表現主旨而精心留出空白，給我們留下了無限的想象空間，讓學生聯系實際進行合理的想象，把文章的空白補充出來。這樣，不僅讓學生加深了對課文內容的理解，而且豐富了文本的意蘊，拓展了學生的情感，使文中的情感得以升華。如《少年閏土》寫閏土抓跳魚兒時寫到“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有像青蛙似的兩只腳……”顯然段末省略號就是文章的留白，教學時教師可點撥：省略號表示什么？你能想象跳魚兒是怎樣跳的？閏土他們是怎樣捉跳魚兒的？把這些答案連起來寫一小段話。班里的陳建生同學這樣補寫：午飯過后，我就和父親去海邊的沙地，父親背一個竹簍，拿一根竹子，竹子的一頭穿了一個網兜。我是空手去海邊的。等潮水退下去后，沙地上留下了許多兩只腳的跳魚兒，父親一手拿竹簍，一手用網兜去網跳魚兒，我呢，看哪個地方的沙地跳魚兒多，就跑到那兒用兩手去抓跳魚兒，當手快接觸到跳魚兒時，跳魚兒好像知道我要去抓它似的，一跳就逃走了，有時抓在手上的跳跳魚滑滑的，手稍微抓不緊，一下子又從手中滑掉。偶爾腳會踩到一些軟軟的東西，那些軟的東西就是海葵。不管有沒有抓到跳跳魚，我都會很開心，因為海邊給我帶來無窮的快樂。

四、在體裁處 指導仿寫“微作文”

教師要為學生創設良好的探究學習情境，盡可能向學生遷移范文中的作者寫作方法，從而更好地促進學生寫作能力的提升。如《小苗與大樹的對話》是一名小學生對季羨林老先生的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種很實用的、生動活潑的文體。學完這篇課文后，我要求學生開展一次類似的采訪活動，要求學生按課文的模式，在采訪前先準備發好要采訪的內容，在采訪的過程中，做好采訪筆記，采訪完后，記下自己的心得體會，模仿課文整理出采訪記錄。通過這種模仿實踐，學生不僅體驗了一番課文作者的寫作意境，而且極大激發了學生的寫作興趣。

鄭海燕同學仿寫課文《小苗與大樹的對話》而寫的《爺孫倆的對話》。

時間：2016年9月6日

地點：自己家中

我：爺爺，您常要求我多讀書，為什么你覺得讀書是人生最有意義的事情?

爺爺：（微微一笑）高爾基說：“書是人類進步的階梯。”歌德還說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”縱觀古今中外，凡成大事者，無不從書中汲取營養。在書中，你不僅能學到知識，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

我：嗯，怪不得培根說：“知識就是力量。”爺爺，您小時候讀書，也是在圖書館里借書嗎？

爺爺：（拉住我的小手）我小時候沒有你們現在的學校那么好的條件，根本沒有圖書館，我都是從村里的私塾先生那兒借書來看。晚上，是在蠟燭或煤油燈下看書，我的父母怕我多費蠟燭或油，常常叫我早點睡，讓我第二天早早爬起來看書。當被書中精彩的故事情節所吸引，我會假裝躺在床上，等勞累的父母睡熟后，偷偷溜起來借著微弱的燭光多看幾頁書。你們這一代人讀書的條件那么的好，是多么幸福呀！記住一定要多讀書呀！

我：哦，爺爺，您放心，我會的。因為我知道，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

……

教科書是最基本、最重要的教學資源。文本不僅是閱讀教學的重要憑借，還是習作訓練的直接資源。仿寫微作文，不在于多，不在于長，而在于精。這就要求教師認真研讀材料，從課文的語言特點、遣詞造句、謀篇布局、寫作特色等出發，準確尋找文本中的讀寫結合點，了解學生的實際水平，精心選擇“仿寫微作文”的內容，讓“仿寫微作文”漫步于課堂之中，多創設“仿寫微作文”的訓練次數，優化“仿寫微作文”的形式，定能加快提升學生的作文技巧和表達能力。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學校）