角色游戲的“無心”和“有意”
——指導幼兒開展角色游戲最佳方法初探

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 周遠卓

角色游戲的“無心”和“有意”
——指導幼兒開展角色游戲最佳方法初探

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 周遠卓

角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲中的一種，帶有很大的自發性，幼兒在角色游戲里反映著現實生活，再現著現實生活。

在角色游戲中，教師的行為對幼兒角色游戲的質量和效果有著直接的影響。如何創設游戲環境，為幼兒創造性地開展游戲做足準備？教師指導游戲時，扮演哪些主要角色與幼兒互動可以使幼兒的游戲經驗更有創造性？如何把握介入和退出游戲的時機，讓幼兒游戲更自主？我們從以下三個方面進行了研究：

1.通過對主題及材料的對應關系的研究，探索在幼兒角色游戲中材料提供的適宜性，以激發幼兒參與游戲的熱情。

2.通過對生活實踐及介入指導適宜性的研究，探索幼兒角色游戲中生活經驗積累的策略及教師介入指導的時機及方法。

3.通過對觀察的隨機性和目的性的研究，探索幼兒在角色游戲中情感、社會交往、認知等多方面的發展。

通過研究，我們總結出了兩個關鍵詞：無心、有意。在幼兒游戲的過程中，善于捕捉“無心”，并轉化為“有意”，真正體現幼兒是游戲的主人，同時也收獲一定的經驗。

1.材料準備，把“無心”的動手轉化為“有意”的動腦。

其一，材料投入的多樣性與選擇性。材料的投放為幼兒的角色游戲提供支持，幫助幼兒的游戲到達一個更高的水平。而材料投入的適宜性更能使幼兒在“無心”的玩耍中轉化成“有意”的動腦，正如維果茨基所言：“在游戲中，兒童總是表現得超出自己的年齡特點，超出自己日常的行為表現，在游戲中兒童看上去仿佛高出自己一頭。”材料的準備和投入是支持幼兒游戲的腳手架，這不僅豐富了幼兒游戲的經驗，還發展了幼兒的動手能力。所以在游戲準備時，要根據游戲的主題提供足夠使用的材料，這樣避免因分享材料而產生矛盾，同時多樣性的材料投放不僅促進了幼兒的游戲發展，也練習了幼兒適宜地選擇材料的能力。

其二，材料投入的開放性與封閉性。角色游戲的趣味性不僅僅是游戲本身的趣味存在，開放性的游戲材料更能激發幼兒游戲的興趣，讓他們在“無心”的玩耍中轉化為“有意”的動腦。例如應有盡有地豐富“百寶箱”，箱子里各種各樣的紙，五顏六色的布片、布條，瓶瓶罐罐，大大小小的包裝盒，膠帶和訂書機等，幼兒會根據游戲情節的發展選擇材料，制定或搭建與游戲主題相關的道具，以支持正在參與的角色游戲。但是在材料投入時，也要考慮到能力較弱的幼兒，這時需投放一些封閉性的游戲材料，如點心店里泡沫制成的雞腿、湯圓等，用海綿制成的餅干，豆腐干等，這些封閉性的材料投放，讓那些能力稍弱的幼兒有興趣參與游戲，從而培養他們的自信心。

2.適時指導，把“無心”的游玩轉化為“有意”的實踐。

其一，生活實踐活動。幼兒游戲的發展是在與實踐的互動中實現的，陳鶴琴先生早在40年代就提出“大自然、大社會是活教材”的教育觀點。為此，我們經常把孩子帶入菜場、商場，并有目的、有計劃地指導幼兒觀察，使幼兒在“無心”的游玩中得到實踐的認知。比如：在開展超市的游戲時，由于幼兒沒有生活經驗，游戲情節始終得不到深入，他們只是隨心所欲地購物，不能隨游戲的主題或游戲的情節發展開展游戲，游戲結束時“商場”總是忙而亂。為解決這種現象，我們從三個方面設計了“購物”生活實踐課。第一環節是組織參觀：營業員如何向顧客介紹商品？顧客又是如何選購商品？第二環節是了解一些常用物品的用途，即讓幼兒做小記者，去采訪顧客為什么要選購這些物品，這些物品有什么用？第三環節實踐活動：每人用帶來的5元錢去購買一種商品，根據前兩個環節的準備，我們再次提醒幼兒：買些什么？為什么要買？而且所購物品不能超過5元；由于前期的購物知識準備充分，幼兒在購物時都有目的地選購。購物活動為幼兒積累了一定的生活經驗，再玩“超市”時就非常有秩序了。

其二，適時介入活動。如果教師能了解每一名幼兒，盡可能地通過各種方式適時地介入游戲與幼兒互動，更有利于促進幼兒游戲的發展。比如水果超市，兩位“小營業員”玩起了扔“布水果”的游戲，布水果落到托盤又掉到了地上，而兩人完全不顧“客人”的光顧沉浸在游玩之中。此時，我就以客人的身份介入，我撿起布水果，按品種進行分類時的自言自語吸引了他們，他們停下了“扔水果”的游戲，迅速把地上的水果按類別撿了起來，并一一排在托盤中，開始進入了游戲角色。其實，促進幼兒游戲的發展有多種方式，當教師以一種有助于游戲質量的方式介入時，混亂的或簡單的游戲通常能得到改變，這種看上去很“無心”的介入方式，更能鼓勵幼兒的游戲活動，并不斷運用現有的經驗參與游戲。

3.觀察引導，把“無心”的感知轉化為“有意”的創造。

其一，隨機性觀察。幼兒角色游戲中，教師的觀察尤為重要。但由于幼兒在角色游戲中的自由度較大，有時預設的觀察內容可能會出現沒人玩的現象，因此，教師必須視幼兒實際游戲情況，隨時調整觀察重點，一旦捕捉到有價值的信息，便可以轉化為有目的的觀察。如一次游戲時，“醫院”區域由于沒有幼兒選擇而暫時關閉，結果，娃娃家的“媽媽”抱著“娃娃”去看病。只見“媽媽”找到了上一次玩醫院游戲的幼兒，對她說：“醫生，我的寶寶病了，請你幫寶寶看看吧。”而那個玩得正開心的幼兒，馬上來到了“醫院”的區域，認真地看起了病。于是在評價時，我就以這個話題展開了討論，討論的結論是：醫院里是不能放假的，醫生只能換班休息。于是幼兒自己制定了換班要求，帆帆的媽媽是個醫生，在她媽媽的幫助下，幼兒又把換班要求改成了值班制度，并創造性地把它們畫成圖畫，貼在“醫院”的墻壁上。隨著游戲的深入，孩子們又逐漸增加了CT室、B超室等，這時，醫院的游戲已非常完美。這一次的隨機性觀察，促使幼兒把無心感知轉化成有意創造，從而深化了幼兒的角色游戲。

其二，目的性觀察。幼兒的游戲是自發性的，幾個幼兒在一起玩耍時，由于對事物產生同種認識，就可能產生出一種游戲。因此，教師的觀察也需要有一定的目的，真正從觀察中去獲取幼兒個體與群體的關系、環境與材料的互動信息，為指導幼兒創造新游戲做支持性的建議。如“保齡球館”的開張，正是在有計劃的觀察過程中形成的。玉玉是娃娃家的孩子，“爸爸”“媽媽”由于忙著招待客人而忽視了對他的照顧，他就玩起了商場里清理出來的可樂瓶、塑料瓶，瓶子倒地的聲音吸引了做顧客的惠子，于是兩人就玩起了瓶子，不一會，他們就對這個活動失去了興趣，拿著瓶子開始搞起了“破壞”，我觀察到這里，覺得要適時地提醒一下，于是走過去對他們說：“這些瓶子可以做保齡球。”該怎么玩呢？他們一起商量，并要求我上網查資料，就這樣，在我的幫助下，他們制定了打“保齡球”規則，于是“亮亮保齡球館”正式開張。“保齡球館”的開張在有目的的觀察中形成了，教師只是起到了點撥的作用。因此，在游戲中教師要善于激發并保護幼兒的興趣，引導幼兒把“無心”的好奇轉化為“有意”的求知，使幼兒的游戲更貼近于現實生活。

幼兒的世界是純真而美好的，他們通過游戲再現著這美好而富有童趣的現實世界，因此，作為教師要為幼兒提供一個健康、安全的游戲環境，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所指出的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。