繪本教學的情趣化策略
——以大班繪本教學活動“小熊的尾巴”為例

南通市通州區實驗幼兒園邢娟

繪本教學的情趣化策略
——以大班繪本教學活動“小熊的尾巴”為例

南通市通州區實驗幼兒園邢娟

情趣化繪本教學是指以幼兒情感和興趣為依托，創設一種優化的教學情境，運用多種教學手段，充分調動與激發幼兒閱讀學習的欲望，使幼兒在有情有境、趣味橫生的繪本教學活動中產生濃厚的學習興趣，獲得積極的情感體驗，從而激發語言表達欲望，提升表達能力。在大班繪本“小熊的尾巴”教學活動中，筆者將情境化、趣味化等方式融合到繪本教學中，適切匹配相關教學策略，有效指導大班幼兒閱讀，從根本上提高了大班幼兒的語言表達能力，優化了教學效果。

一、因“情”制宜，激發幼兒的情趣語言

成功的閱讀來自于良好的閱讀期待，而要激發孩子良好的閱讀期待，利用游戲化的情境創設情趣豐富的“情感場域”，因“情”制宜，為情趣化之始。

活動一開始，師幼以小熊的形象，伴隨歡快的音樂，來到草地上玩“尾巴”游戲，以此導入活動。隨即運用“猜想式”策略，引導幼兒大膽想象、合理猜測小熊不滿意自己尾巴的原因，鼓勵幼兒勇于表達自己的猜測和想法。這一環節把游戲化的情境融入教學過程，將幼兒帶進繪本內容所展現的情境中，營造了適宜的情境氛圍，調動了幼兒的學習情趣，孩子們在跳跳、玩玩中感受音樂的旋律和節奏，并大膽地運用語言進行豐富的表達，積極抒發自己的所感所想。在整個活動中，幼兒運用多通道感官參與，隨著音樂的節奏、力度、速度、結構等進行創作活動，將自身對繪本作品的理解融入音樂情境，激發了想象，拓展了思維和語言，個性化、情趣化的語言噴涌而出：尾巴尾巴翹一翹，尾巴尾巴甩一甩，尾巴尾巴扭一扭，尾巴尾巴碰一碰……開心快樂的游戲，生動活潑的語言，使學習活動樂趣橫生。

二、因“趣”施教，豐富幼兒的情趣表達

繪本故事《小熊的尾巴》情節簡單，充滿趣味。特別是小熊羨慕小動物們的尾巴，也想擁有和他們一樣的尾巴，其可愛又可笑的想法讓人忍俊不禁，但在孩子們心中，這是一種美好的愿望。基于這樣的心理認知，筆者運用“開放式”策略引導孩子們幫助小熊“長”尾巴，通過“你們有什么辦法幫助小熊嗎”“怎樣才能擁有這些神奇的尾巴呢”等開放性的提問，激發幼兒發散思維，運用已有的知識經驗進行分析、綜合、猜測和想象，并表達自己的想法。孩子們創意無限，他們覺得可以做個夢、借個尾巴、裝個假尾巴或請個仙女變魔法等來擁有神奇的尾巴。幼兒充分表達后，通過創編魔法咒語來開展閱讀游戲“長尾巴”和“縮尾巴”，充分感受到童話好玩、有趣。同時，筆者運用“推理式”策略引發幼兒交流討論，進行思辨：“長期擁有這么長的尾巴，對于小熊來說到底是一件好事還是壞事呢？”有的幼兒說：“這是一件多么開心的事兒呀！小熊擁有這么神奇的尾巴，以后想干什么都可以啦！”有的幼兒則認為：“這么一條長長、怪怪的尾巴，小熊走路睡覺會不方便，其他小動物可能也會不喜歡小熊。”……孩子們各抒己見，充分發表意見，在自我思辨的過程中進行推理、辨析，最后發現問題并統一了認識，積極地創編咒語，幫助小熊變回自己的短尾巴。

筆者利用繪本故事本身的趣味性元素，創設開放式、推理式問題情境，促使幼兒開動腦筋，加深對故事內容的理解，增強參與的意識和自信心，更有利于幼兒大膽主動地發言，在提高創造性思維能力的同時也提升了幼兒語言的表達能力。

三、因“演”而異，提升幼兒的情趣思辨

幼兒活潑好動，樂于自我表現。遵循這一特點，筆者運用“遞進式”策略，將繪本故事教學與表演相結合，引導幼兒大膽表演，積極創編“縮尾巴”的魔法咒語，充分調動幼兒多感官的參與，讓幼兒愉快地投入到繪本故事所描繪的情景中去。孩子們身臨其境，真切地體會到繪本所表達的情趣，在邊表演邊創編的狀態下激發了潛能，提高了語言表達的積極性。同時，教師還注重多維對話，促進幼兒思維的發展，如活動最后提問：“現在你覺得什么樣的尾巴才適合小熊？你想對小熊說些什么呢？”引發幼兒情感的共鳴，發散幼兒的思維，鼓勵幼兒將自己的想法表達出來，提升語言表達水平，也提升了思辨能力。孩子們你一言我一語：“別人的好東西不一定適合自己。要相信自己是最棒的！”幼兒敏捷的思維和精彩的語言為活動錦上添花，將整個教學活動推向了高潮。

情趣化繪本教學作為基于情境的語言教學實踐，以追求符合幼兒心理的“趣味”為主旨，提升了幼兒繪本閱讀的興趣指數和閱讀品質，其實施關鍵在于閱讀教學的情境化、趣味化、生活化，用一種動態的情境方式優化課堂教學，提升閱讀教學的趣味性和互動性，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒閱讀的進一步深入，豐富幼兒的語言表達內容，進而克服繪本教學的“浮光掠影”，真實地提高繪本教學的質量。