OER Commons項(xiàng)目對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)的啟示

☆張英（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州　121000）

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OER Commons項(xiàng)目對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)的啟示

☆張英
（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

摘要：開放教育資源的建設(shè)已經(jīng)受到全球關(guān)注，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，從OER Commons的起源和特點(diǎn)以及對(duì)其開放機(jī)制的分析得到啟示，秉承“開放”、“教育”和“資源”的理念在建設(shè)我國(guó)的開放教育資源的同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平、增強(qiáng)優(yōu)秀資源的擴(kuò)充與共享，增加用戶的數(shù)量，提高國(guó)內(nèi)的教育水平。

關(guān)鍵詞：OER Commons；共享；開放教育資源

為了支持對(duì)開放教育資源的應(yīng)用和重視，美國(guó)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究協(xié)會(huì)（ISKME）創(chuàng)建了OER Com?mons項(xiàng)目。有效的技術(shù)支撐加之較容易獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有效的教學(xué)過程奠定了基礎(chǔ)，此項(xiàng)目作為全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的一部分，它的理念、資源組織形式、評(píng)價(jià)方式、管理與共享對(duì)我國(guó)開放教育資源的建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

一、OER Commons 起源和特點(diǎn)

（一）OOEERR Commmmoonnss的起源

開放教育資源（OER）是聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNES?CO）于2002年首次提出，其定義為：在信息技術(shù)的支持下，在非商業(yè)化的前提下，人們可以自由地對(duì)教育資源進(jìn)行參考、應(yīng)用和修改。OER的推行引起了國(guó)際上一些知名組織的關(guān)注并對(duì)其進(jìn)行了研究，同時(shí)，很多機(jī)構(gòu)開始了OER項(xiàng)目的建設(shè)，2007年為了促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，美國(guó)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究協(xié)會(huì)（ISKME）設(shè)立了OER Commons項(xiàng)目，OER Commons通過鏈接其他機(jī)構(gòu)的資源以及收集個(gè)人課件和其他的學(xué)習(xí)材料來提供教與學(xué)的資料，實(shí)現(xiàn)了教育資源的互動(dòng)和共享。到2011年，OER Commons已經(jīng)和120多家內(nèi)容機(jī)構(gòu)建立了聯(lián)系，教育者和學(xué)生可以通過鏈接對(duì)開放教育資源進(jìn)行搜索、研究、評(píng)價(jià)和討論，他們需要的資源都會(huì)有描述性的信息。現(xiàn)有16400個(gè)用戶在網(wǎng)站注冊(cè)，每個(gè)月平均有來自195個(gè)國(guó)家的50000次訪問量[1]。

（二）OER Commmoonnss 的特點(diǎn)

OER Commons提供多種途徑來促進(jìn)優(yōu)秀開放教育資源的創(chuàng)造、應(yīng)用和反復(fù)利用，通過對(duì)OER Commons的分析，適用性、廣泛性和記錄性是它的顯著特點(diǎn)。

1.適用性

OER Commons包括兩個(gè)學(xué)習(xí)空間，一是內(nèi)容空間，二是工作空間。內(nèi)容空間里還有很多機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教育資源鏈接，應(yīng)用者可以參考別人的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)材料來滿足自己的學(xué)習(xí)需要，提高自身素質(zhì)；工作空間是展示開放教育資源的最新動(dòng)態(tài)和其他人分享項(xiàng)目[2]。

2.廣泛性

OER Commons內(nèi)含有多種學(xué)科的優(yōu)秀教育資源，包括藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等，從學(xué)前教育到高等教育，資源類型豐富多樣。除此之外，OER Commons設(shè)立了單獨(dú)的開放教育資源模塊，包含開放教育資源的新發(fā)展、新動(dòng)向，并按照主題和材料的類型兩個(gè)維度進(jìn)行劃分。

3.記錄性

當(dāng)用戶注冊(cè)以后，會(huì)有一個(gè)賬號(hào)，可以對(duì)已經(jīng)查看過的資源進(jìn)行標(biāo)記、評(píng)級(jí)、評(píng)論、保存并做記錄，這些操作都會(huì)在個(gè)人賬戶中被記錄，方便用戶以后回顧，而且這些記錄只有自己能夠看到。

二、OER Commons開放教育資源系統(tǒng)的組成

作為一個(gè)大型的開放教育資源共享網(wǎng)站，它能夠滿足用戶對(duì)于資源的查詢、共享和評(píng)價(jià)等服務(wù)，同時(shí)，用戶還可以作為資源的創(chuàng)造者來充實(shí)資源。在此系統(tǒng)中包含共建系統(tǒng)、共享系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。

（一）OER Commmoonnss 共建系統(tǒng)

OER Commons中鏈接的開放教育資源都是來自一些合作機(jī)構(gòu)、大學(xué)和作者進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)造和維護(hù)，已有一百多家機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定且值得信賴的協(xié)作關(guān)系，并由他們提供免費(fèi)的、優(yōu)秀的教育資源。用戶在訪問網(wǎng)站的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)更好的教育資源并愿意和其他人共享，只需要提供資源地址便可，OER Commons網(wǎng)站管理員會(huì)對(duì)所提供的資源進(jìn)行審核，若符合要求網(wǎng)站就會(huì)對(duì)資源進(jìn)行收錄，這樣開放教育資源庫(kù)將會(huì)不斷地精品化、擴(kuò)大化。訪問者可以提供與課程有關(guān)的材料、圖書館及文獻(xiàn)資料和一些項(xiàng)目。

（二）OER Commmoonnss 共享系統(tǒng)

1.開放教育資源的組織形式為了方便使用者能夠快速地定位自己要找的教育資源，OER Commons依據(jù)學(xué)科、年級(jí)和媒體對(duì)開放教育資源進(jìn)行劃分。其中，學(xué)科包括：應(yīng)用科學(xué)、藝術(shù)和人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)和通信等14種之多；年級(jí)包括：幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)；媒體包括：圖片、音頻、視頻、工具、文本。

2.開放教育資源的查詢方式

在OER Commons網(wǎng)站的首頁(yè)，可以直接輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，當(dāng)然這是針對(duì)一些較為容易查到的資源進(jìn)行檢索，若根據(jù)內(nèi)容的組織形式，如學(xué)科分類或者教育水平進(jìn)行檢索，能夠增強(qiáng)檢索功能。用戶可以下載所有的包括媒體在內(nèi)的開放教育資源，同時(shí)，可以加入組織與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討，共享資源并對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）OER Commmoonnss 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

OER Commons為了擴(kuò)大收錄范圍，只對(duì)資源本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于資源的提供者、學(xué)科類型、提供機(jī)構(gòu)以及資源的語言等方面不進(jìn)行評(píng)價(jià)。資源評(píng)價(jià)的主體可以是用戶，也可以是網(wǎng)站管理者，不同的是用戶評(píng)價(jià)的資源是已經(jīng)公開的教育資源，而管理者是還未被公開的教育資源。

OER Commons開放教育資源的評(píng)價(jià)方式大致有三種：星級(jí)評(píng)價(jià)、發(fā)表評(píng)論、添加標(biāo)簽。其中，星級(jí)評(píng)價(jià)最能直觀地反映用戶對(duì)資源質(zhì)量的滿意度，它分為五個(gè)等級(jí)。其次，發(fā)表評(píng)論這種評(píng)價(jià)方式交互性較強(qiáng)。添加標(biāo)簽?zāi)軌蚩焖俚睾Y選出出色的資源供用戶參考。

總之，OER Commons通過對(duì)教育資源進(jìn)行分類組織、共享、評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)，形成了一個(gè)高質(zhì)量、容量大的開放教育資源庫(kù)。

三、OER Commons 的啟示

OER Commons項(xiàng)目的開展，系統(tǒng)地對(duì)教育資源進(jìn)行組織、共享、評(píng)價(jià)以及建立社區(qū)，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教育資源建設(shè)，提高教與學(xué)的效果，并已經(jīng)取得了顯著的成就，它對(duì)教育者、受教育者起到的作用是值得我們學(xué)習(xí)和深思的。

（一）堅(jiān)持“開放”、“教育”、“資源”的理念

OER Commons網(wǎng)站內(nèi)，只要是注冊(cè)用戶都可以免費(fèi)對(duì)任意資源進(jìn)行下載、評(píng)價(jià)且還可以作為資源開發(fā)者提供高質(zhì)量的資源與大家討論、共享并共同學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了一種“開放”的理念。在我國(guó)的遠(yuǎn)程教學(xué)方面、微課、精品課程、MOOC以及北京數(shù)字學(xué)校等此類的教育資源雖然資源很多、種類很齊全，但是，有很多不是免費(fèi)的。那么，對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的或者經(jīng)濟(jì)技術(shù)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)習(xí)者來說，就很難享受到先進(jìn)的、全面的教育資源，若能夠像OER Commons一樣堅(jiān)持“開放”的理念[3]，可以任意地使用、評(píng)價(jià)和提供教育資源并形成完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)我國(guó)的教育會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

OER Commons秉承著“教育”的理念，網(wǎng)站內(nèi)的資源以及一些學(xué)習(xí)工具大部分都可以供全球的教育者、學(xué)生和自學(xué)者使用，包括課件和學(xué)習(xí)材料。我國(guó)開放教育資源經(jīng)過十余年的研究，研究的主體是基礎(chǔ)性研究、政策研究和行業(yè)等方面共占76%，學(xué)校教育占16%，自然和工程各占5%和3%[4]，從數(shù)據(jù)上看，關(guān)于教育的研究所占的比例還是很少，加大教育的研究力度，秉承開放教育中“教育”理念，對(duì)于科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的提高、綜合國(guó)力的增強(qiáng)和文化的傳承都有積極的作用。

在我國(guó)大部分的網(wǎng)絡(luò)資源都是網(wǎng)站團(tuán)隊(duì)、教育部門或者教育研究者，一些名師提供的課件、文獻(xiàn)、專著和教學(xué)視頻等，很少出現(xiàn)與教育無關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員提供完整全面教育資源體系，一方面由于行業(yè)對(duì)專業(yè)性的認(rèn)可，另一方面資源的需求者也不會(huì)去參考業(yè)界之外者提供的資源，這在一定程度上限制了資源的廣泛性、跨越性、創(chuàng)造性和相互整合性。國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)站也應(yīng)該拓寬資源提供者的種類，不要局限在教育工作者，秉承著“資源”的理念，拓寬資源的來源有利于知識(shí)創(chuàng)新[5]。

（二）建立我國(guó)特色的開放資源機(jī)制

目前，國(guó)內(nèi)的一些教育網(wǎng)站很少有較為完善知識(shí)體系、主觀量化評(píng)價(jià)機(jī)制、健全合理的共享機(jī)制和資源開放的協(xié)議要求等。為此，我國(guó)應(yīng)建設(shè)材料豐富、利于學(xué)習(xí)者打破“碎片化”學(xué)習(xí)模式的開放資源網(wǎng)站，來提高教學(xué)效率。

1.資源組織形式的創(chuàng)建

OER Commons按照多個(gè)維度對(duì)教育資源進(jìn)行了劃分，例如：學(xué)科、年級(jí)、素材種類等多種維度，方便用戶在查詢教育資料的同時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地找到自己所需，避免由于資源過多、查詢較慢而浪費(fèi)時(shí)間，另一方面，此網(wǎng)站涵蓋的資料較為全面。反觀國(guó)內(nèi)開放教育資源網(wǎng)站大部分面對(duì)的受眾有一定的局限性，我國(guó)應(yīng)按照學(xué)科、年級(jí)、媒體種類、學(xué)習(xí)材料種類、實(shí)踐案例等多個(gè)維度對(duì)教育資源進(jìn)行分類并接受來自不同階層的優(yōu)秀教育資源來豐富資源庫(kù)。

2.資源共享系統(tǒng)的建立

OER Commons的資源和對(duì)評(píng)價(jià)的記錄都可以與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流共享，在網(wǎng)站內(nèi)部有一個(gè)專門的共享工具供用戶來使用，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的資源。若能建立系統(tǒng)的開放教育資源體系，用戶之間若能共享資源、共享評(píng)價(jià)、共享經(jīng)驗(yàn)，跨越學(xué)科分界互相討論能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)創(chuàng)造；信息技術(shù)的提高能夠解決共享資源時(shí)由于資源格式不同帶來的局限性。建立系統(tǒng)的網(wǎng)站共享機(jī)制有利于國(guó)內(nèi)開放教育資源的發(fā)展，并擴(kuò)充網(wǎng)站用戶的數(shù)量和質(zhì)量，提高資源的創(chuàng)新性。

3.制定良好的資源評(píng)價(jià)機(jī)制

OER Commons網(wǎng)站對(duì)資源的評(píng)價(jià)共有兩種：一是用戶對(duì)已有資源的評(píng)價(jià)；二是網(wǎng)站管理員對(duì)未開放的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，用戶的評(píng)價(jià)又有主觀的星級(jí)評(píng)價(jià)、發(fā)表評(píng)論和標(biāo)簽評(píng)價(jià)三種形式。目前，國(guó)內(nèi)也有一些資源網(wǎng)站可以發(fā)表評(píng)論，評(píng)論的發(fā)表者大部分是一些學(xué)術(shù)界的大家，且評(píng)論較為主觀。應(yīng)該擴(kuò)大評(píng)論主體，使人人都能夠參與到其中，不同程度的學(xué)習(xí)者所關(guān)注的重點(diǎn)不同，資源的創(chuàng)新點(diǎn)會(huì)增多。另一方面把評(píng)論分為不同等級(jí)，有利于直觀地對(duì)教育資源進(jìn)行篩選。

4.開放資源協(xié)議的制定

開放教育資源的建設(shè)重點(diǎn)是教育資源的開放性，但是開放的程度并不是沒有任何的限度。網(wǎng)站就像一個(gè)大型的機(jī)構(gòu)，在面對(duì)用戶的同時(shí)一定要設(shè)定相關(guān)的協(xié)議來維護(hù)網(wǎng)站順利的運(yùn)行。系統(tǒng)之間的互相操作、技術(shù)使用的許可和標(biāo)準(zhǔn)都有相關(guān)的協(xié)議制約。

（三）加快信息技術(shù)的發(fā)展

開源硬件的發(fā)展促進(jìn)了開放教育資源的系統(tǒng)開發(fā)和深度互操作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，技術(shù)的發(fā)展支持了開放性的實(shí)現(xiàn)。目前，技術(shù)存在缺乏技術(shù)規(guī)范以及先進(jìn)技術(shù)覆蓋面不廣等問題，造成教育不公平現(xiàn)象。在一些網(wǎng)站資源只有登錄用戶才能使用，對(duì)于外部用戶有一定的局限性。另一方面，開放教育資源的發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，但同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，尤其是處于中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者，通過技術(shù)的支持使教師能夠隨時(shí)隨地地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度和效果，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

本文以O(shè)ER Commons為例，介紹了該網(wǎng)站的來源、發(fā)展以及特點(diǎn)。通過分析OER Commons網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為我國(guó)建立有自己特色的、利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的開放教育資源勢(shì)在必行，秉承“開放”、“教育”和“資源”的理念，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)盡量減少教育不公平的現(xiàn)象，是建設(shè)屬于我國(guó)的開放教育資源的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]祝智庭,余平.OER典型項(xiàng)目的剖析研究[J].電化教育研究,2009, (10)．

[編輯：陳鉞]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0070-03