小學低段信息技術校本微課的設計與應用研究*
——以一年級校本信息課程《手指歌》為例

☆胡蒙娜　李愛（西安高新第一小學，陜西西安　710062）

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小學低段信息技術校本微課的設計與應用研究*
——以一年級校本信息課程《手指歌》為例

☆胡蒙娜李愛
（西安高新第一小學，陜西西安710062）

摘要：隨著微課在基礎教育中的應用越來越廣泛，我校也開展了校本微課資源的建設研究。本文從小學低段信息校本微課為例，從一年級信息校本微課的內容和存在的問題入手，結合微課的優(yōu)點進行微課腳本的設計，制作出微課后發(fā)布到學習平臺，取得了較好的效果。最后，筆者從整個微課的設計與應用過程中進行分析，提出了建設校本微課的建議。

關鍵詞：校本微課；小學低段；設計；應用

一、一年級信息課程概述

我校開設的一年級信息課，是圍繞省級課題“網絡環(huán)境下作文早起步”而展開的與語文學科整合的校本課程。所謂“網絡環(huán)境下作文早起步”，就是借助計算機的漢字輸入自動識別功能，幫助學生克服識字量有限、手寫能力受限這一障礙，通過鍵盤實現(xiàn)自由表達，讓一年級新生入校后即進入作文訓練。該課題從2007年開始，主要基于作文教學難的困惑、作文起步晚的現(xiàn)狀以及互聯(lián)網的普及這三點的考慮，開始了“網絡環(huán)境下作文早起步”的實踐探究。三年試點之后，在2010年全面推廣，實驗至今已有整整9年時間，效果喜人。

一年級信息課程主要目的在于訓練學生鍵盤打寫的能力。教會學生打字，在整個課題開展中尤為重要，是學生作文打寫的保障和基礎。為了根據(jù)學生的實際情況進行打寫訓練的逐步加深，我們特在一年級第一學期設計了25節(jié)課，逐層加深難度，讓學生掌握打寫技巧，本課特以至關重要的三節(jié)課為例來說明。

二、目前的問題

一年級校本信息課主要是訓練鍵盤打寫能力，屬于實踐操作類課程。在鍵盤打寫訓練的前期，指法的熟練格外重要，而學生在離開微機教室后無法進行指法練習，隨著一周時間的過去，再進入機房時指法已經生疏，很難達到預期的效果，因此，我們采取了一些措施。

（一）鍵盤膜進教室

在學生剛開始接觸指法訓練時，教師利用每天的空閑時間，帶領學生在教室運用鍵盤膜進行指法訓練，從熟悉基本鍵位到掌握全鍵盤，每天練習，加深鞏固效果。

（二）家長配合督促

在鍵盤教學的同時，教師會將練習要點以貼子的形式發(fā)布在班級群中，回家后家長每天利用5分鐘時間，監(jiān)督孩子練習并回貼匯報練習情況。這樣的措施使得教學效果大大提高，但也為教師帶來了新的困擾。

1.部分學生上課無法掌握

短暫的一節(jié)課根本無法保證所有學生都掌握這節(jié)課的訓練要點，而下節(jié)課又開始講授新的內容，這使得部分學生無法跟上教學進度，環(huán)環(huán)相扣的內容無法進行下去。

2.錯誤或盲目指導與督促

教師和家長不知道如何指導，何為正確，何為錯誤需要糾正。學生可能因為錯誤的指法在練習中沒有得到及時矯正，形成習慣便難以改正過來了。如何讓教師和家長進行正確的指導，成了目前教學的難點。

三、引入微課攻克難點

在錄制前，我們先對目前的指法訓練教程進行了初步調研，主要有兩種訓練教程：第一種是圖文介紹式的指法訓練教程，如金山打字，這類教程對于一年級學生而言吸引力不強，對于家長和教師而言不夠詳細，無法達到指導效果；第二種是簡單的視頻教程，但沒有從打字者的角度去拍攝，缺乏直觀性，在教程中使用的教學方式也不符合一年級學生的已有認知，也沒有字幕和重點內容的提示，不利于一年級學生的學習。

基于以上調研結果，我們根據(jù)課程的梯度設計了三節(jié)微課，每節(jié)時長5分鐘左右，對指法訓練中的難點進行腳本設計并錄制，特別是正確指法的演示，直觀明確地告知教師和家長如何指導，學生也可以自己反復觀看訓練，對照微課內容自我糾正，解決訓練中的疑惑。

以《手指歌》微課的設計為例，我們首先根據(jù)一年級學生的認知規(guī)律和學習特點，編成朗朗上口的歌謠，學生在練習時手口同步。這節(jié)課是在前一節(jié)微課《基本鍵位歌》的基礎上進行的第二節(jié)課，主要是讓學生熟悉每個手指的鍵位區(qū)，并最終掌握每個手指的鍵位。在對腳本進行多次修改后，最后制定了腳本內容（如表1）。

表1　《手指歌》微課設計腳本

針對該腳本，在學校微格教室進行錄制，后期進行編輯加工和添加字幕，形成最終全長為5分鐘左右的微課，并將微課發(fā)布到校平臺網站上，供教師在教室練習鍵盤膜、家長在家輔導孩子時，以及學生自學時使用。

圖1　《手指歌》在學習平臺中的位置

圖2　微課《手指歌》的截圖

四、產生的效果

微課投入使用后，在家長中得到了積極反饋，很多家長留言表示現(xiàn)在指導孩子有理有據(jù)，不像之前那樣盲目練習。學生看到教師出現(xiàn)在手機視頻里，顯得異常興奮，觀看時注意力特別集中，回家投入練習時也明顯有所變化。教師教學時也發(fā)現(xiàn)，學生的熟練程度和正確度都有明顯提高。組內教師也對該微課進行了點評：該微課依據(jù)一年級學生的學習特點，語言生動活潑，將基本鍵位比喻成手指在鍵盤中的“家”，將每個手指負責的上下鍵位比喻成手指的“鄰居”。引課時迅速切入主題，內容講解時有慢有快，從學習者的角度拍攝最后的正確指法演示，右下角配上手指歌的內容，直觀清晰地告知了學習者應如何去練，也給教師和家長的指導提供了依據(jù)。

五、校本微課資源建設的建議

校本微課的引入，解決了操作類教學時間短、間隙長、學生遺忘快、家長不易指導的問題，同時，為促進教師專業(yè)發(fā)展和豐富學校校本資源提供了方向。但小學低段校本微課資源建設與基礎教育的其它學段不同，有其自身特點，建設時需要注意：從難點入手，注重微課與傳統(tǒng)課程的差別，教師在制作微課時，要明確學生的學習難點和重點，只講清楚一個難點或一個重點即可，做到短小精悍；從學生的學習特點入手，在小學低段中必須明確學生的學習特點，自主能力較弱，適時加入一些給家長的建議，便于家長監(jiān)督學習和指導；從教學整體入手，僅僅進行單個微課的設計是不夠的，要將教學重難點與學生的學習難點聯(lián)系起來，基于系列指定校本微課資源?！妒种父琛纷鳛樾１疚⒄n中的一節(jié)，并不能涵蓋全部內容，但其中表現(xiàn)出的一些校本微課的共性值得借鑒。

參考文獻：

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*全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題《小學學科資源應用與校本優(yōu)質資源的共建共享研究》階段性課題成果。

[編輯：陳鉞；實習編輯：黃燕玲]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0058-03