單元教學中“讀寫結合”模式下寫作能力的探索
——以人教版必修二第一單元為例

湖北　郭浩南

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單元教學中“讀寫結合”模式下寫作能力的探索
——以人教版必修二第一單元為例

湖北郭浩南

一、單元教學中讀寫的相結合

以單元模式編寫教材一直是語文教育中的傳統和特色，從高中語文教科書來看，尤其是在必修書中，單元的劃定不僅清晰，而且各單位教學目標一致且鮮明，單元與單元間的聯系也是建立在高中生具體的學習情況和學習需求之上的。閱讀與寫作相結合的教學是語文教育長期發展以來的最重要的經驗，葉圣陶曾經說過：“閱讀和寫作時對等的兩回事，各有各的目的，這是很清楚的。……說對等的兩回事，并不等于說彼此是不相干的兩回事。這是應該辨明的。……閱讀是什么一回事？是吸收。……寫作是什么一回事？是表達。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，由外到內，一個是出，由內到外。”新課標以來，更為重視讀與寫的相互促進，散文的教學中最適合讀寫結合的教學模式。必修二的第一單元包括了四篇散文，朱自清的《荷塘月色》，郁達夫的《故都的秋》，以及陸蠡的《囚綠記》，四者之所以被放在同一個單元，是因為其題材的一致和教學目標的一致，題材上，都是寫景抒情散文；教學目標的一致性主要表現在，通過對不同的具體文本的分析，借助文中意象、感情、結構，達到相同的閱讀教學目標和寫作教學目標的實現。閱讀教學目標，包括對閱讀手法的掌握，如圈點勾畫法、反復誦讀法、美點品讀法等，寫作教學目標則是通過閱讀。對作者散文的構思和美詞、美語等的理解和掌握，能夠把教材中的寫作手法進行遷移，達到以讀代寫，讀寫結合。

二、由積累到運用 提高字詞 修辭等的運用能力拔高寫景技能

如果把語文課堂教學分成各個不同目的的版塊，那在具體的教學中，字詞的積累、修辭的理解等都是進一步賞析散文的基礎。無論是在《荷塘月色》、《故都的秋》，還是《囚綠記》，不乏有大量的美詞、修辭手法值得品讀，這是由寫景散文的題材所決定的。《荷塘月色》中，對于月色的修飾，就用了大量的詞語，如“淡淡的”、“荷香月色”、“如流水”、“瀉”等，對于荷葉同樣用了大量詩意的美詞，“田田的”，作者從自己豐富的古文閱讀中借用古典詩詞的美來形容荷葉，“洗”使薄霧中籠罩著朦朧幻影、晶瑩的荷葉給人一種剔透之感，《荷塘月色》中在修辭上除運用了擬人、比喻以增加景色的立體美和生動性，最具特色的地方就是運用了通感的修辭手法，通感是一種感覺的轉化，“微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這個地方就是把嗅覺上的感受轉化為聽覺上的感受，增添了荷香的悠遠。在具體的教學中，通過反復誦讀、賞析品讀，感受美語、修辭給筆下景物注入的更高層次的美感，并學會把領會到的技法遷移轉化，進行相似的仿寫，如，可以限定寫作的要求，仿照文中的詞語運用的精巧和通感的手法，描述冬天的雪夜之景；或者進行美點的擴充，抓住文中描寫出的“江南采蓮圖”，用現代散文的手法進行景物圖畫描寫。

三、利用想象 延伸內容 變換文體 提升記敘文寫作技巧

閱讀一篇美文，尤其是寫景抒情類散文，就需要插上想象的翅膀，把自己融入到作者觀賞景物的情境中，達到作者和讀者心靈的相通，使自己對景物美的觸動更心靈化、具體化。在《故都的秋》一文中，作者在通過南國之秋與北國之秋的對比下，具體描述了五個畫面，來表現北國之秋的清、靜、悲涼，借此抒發內心復雜的感情，這五個畫面分別是：秋晨院景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨之人、秋果奇景。這些景物都是作者郁達夫在故都北平，用孤獨和苦悶的心去觀察到得，通過對作者描繪的這些秋景的品味，大膽發揮自己的想象，把思維的寬度和廣度擴展開來，延伸課文中文字所給的內容，想象文字背后還蘊含有什么值得欣賞的材料。如，可以在變換文體的前提下，想象五幅畫面中，除了景物的其他內容的活動情況，如五幅景物中的人物、人物事件……試著想象五幅圖畫中會發生什么好玩、可賞的事情，孩童之間的游戲過程、路邊小館門前所發生的趣事、老人間的談話等等，在原始資料的基礎上，由散文變換到記敘文，記敘圖畫中的人物事件。《囚綠記》是作者陸蠡在孤島上海，與“高廣不過一丈的小房間”內的常青藤的生活過程，在“尋綠”——“囚綠”——“放綠”——“懷綠”的過程中，表達對綠的固執和陽光的喜愛，也通過“綠”所自帶的象征義，象征時代背景下，作家和華北抗日民眾對自由、希望的向往。文章通篇所寫的作者活動的范圍只在舊都的小屋內，那么，在日本侵略者所帶來的恐慌和戰火下的屋外又是什么樣的世界？作者的朋友又是怎樣擔心作者的？文中只有幾句話提及，“盧溝橋事變發生了，擔心我的朋友電催我趕速南歸。……烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天。”在這僅有的資料的前提下，可以發揮自己的想象，用記敘的手法描述屋外的局勢和情況。

四、追求身臨其境 深入作者內心進行自由表達 加強議論文張力

一篇優秀的寫景抒情散文，其最大的特點就是在對景物的描寫的表層下，往往含有作者賦予景物感情的深義，使得平凡普通的景物蘊含人性美、人情味。當然，在學習這類散文的時候，通讀后僅僅獲得的是景物的美，而包含復雜情感的景物的靈性卻需要多次的品讀、有感情的朗讀、帶入真情的研讀、剖析作者之后的深讀。《荷塘月色》，在朦朧飄渺熱鬧的荷塘之景下，承載的是一顆孤寂、惆悵、苦悶的心，《故都的秋》，在清、靜、悲涼的北平秋色中，滿懷的是傷感、系國、孤獨的情，《囚綠記》，在蓬勃、陽光、固執的常青藤的綠影之后，是陸蠡向往自由、光明、不屈的堅定。每篇文章中的感情都需要對文章的寫作背景、作者當時心境進行了解，才能深入到作者創作的內心，體會美景后的深義。這個單元的文章都是其作者居住北平時所創作的有關北平的一景一畫，但是每個課文的寫作背景、寫作風格又是不一樣的，《荷塘月色》是朱自清于1927年四一二反革命政變的背景下所作，通篇寫出荷塘的靜謐，《故都的秋》是郁達夫在1934年由上海移居杭州，思想苦悶所寫，全文悲涼感濃郁，《囚綠記》是陸蠡于盧溝橋事變發生時所構，用“綠”立意，象征抗爭不屈。在對這四篇文章進行深入解讀和鑒賞后，可設立寫作任務，來加深學生對文章的內容和結構等的理解，如，以“我與時代”為話題寫一篇議論文，要求思路清晰，論說真摯。

作者單位：（華中師范大學）