讓小學(xué)生渴望訴說(shuō) 愛(ài)上寫(xiě)作
——談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

浙江　丁金姑

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讓小學(xué)生渴望訴說(shuō) 愛(ài)上寫(xiě)作
——談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

浙江丁金姑

【摘要】當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，教師在課堂上總是以范文的形式去講解作文，致使孩子們的寫(xiě)作走向了一個(gè)統(tǒng)一的模式。在教師主宰的課堂上，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，故而導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)課堂的低效甚至無(wú)效。還原每個(gè)孩子的思想本真是素質(zhì)教育中培養(yǎng)孩子自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的基本要求。本文從發(fā)揮學(xué)生主體性角度重新思考了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略：給予自由，放飛思維；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；借助閱讀，升華情感；合理評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)愛(ài)上寫(xiě)作

兒童的世界豐富多彩，充滿著無(wú)盡的想象，每個(gè)孩子都有一雙善于觀察的慧眼，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)超出事物本身的樂(lè)趣。而在小學(xué)作文教學(xué)中我們卻往往看不到孩子們純真的笑臉，寫(xiě)作中充斥著獲獎(jiǎng)作文的模仿痕跡，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大遺憾。那么，為什么孩子們不會(huì)按照自己的思路去寫(xiě)作，不善于表達(dá)自己的真實(shí)意愿呢？我認(rèn)為首先是教師在課堂上總是以范文的形式去講解作文，致使孩子們的寫(xiě)作走向了一個(gè)統(tǒng)一的模式。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作望而生畏

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，但是在寫(xiě)作教學(xué)中卻出現(xiàn)了無(wú)從下筆的困惑，學(xué)生不知道該如何去表達(dá)自己的情感，在寫(xiě)作時(shí)走向了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，越不會(huì)寫(xiě)就越不想寫(xiě)，慢慢也就失去了寫(xiě)作的激情。

2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣

很多教師本身的思維是固化的，當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)一些不合主流教學(xué)思想的聲音時(shí)，有些教師往往會(huì)采取漠視的態(tài)度或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而教師的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)往往會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作積極性逐漸減弱。

3.學(xué)生的思維受到制約

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生思維模式往往會(huì)教條化，被一些高分作文的模式牽制，有的同學(xué)也會(huì)在老師的指導(dǎo)下去進(jìn)行刻意的模仿，這樣就固化了學(xué)生的思維，使其在寫(xiě)作中失掉本真的色彩。

二、讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的策略

1.給予自由，放飛思維

寬松的寫(xiě)作環(huán)境是小學(xué)生寫(xiě)作的前提。在小學(xué)生的世界中，充滿著新奇的世界，但是如果教師在上課一開(kāi)始就預(yù)設(shè)了寫(xiě)作的思路和寫(xiě)作的技巧，就會(huì)限制孩子們的思維能力和想象空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，提倡在小學(xué)階段側(cè)重對(duì)孩子思維能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練。思維的發(fā)展需要空間，兒童的寫(xiě)作需要自由。想象力是優(yōu)秀作文的必備條件，兒童是充滿著無(wú)盡的想象力的，他們善于觀察，并且善于以自己的視角去寫(xiě)出自己內(nèi)心世界。比如說(shuō)沈復(fù)在《幼年記趣》中便提到了觀蚊成鶴、神游山林的無(wú)限童趣，只有孩子的眼中才有這樣的想象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，用兒童的語(yǔ)言去表達(dá)自己的真實(shí)感受，這才是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的主要途徑。

例如在學(xué)習(xí)完課文《草原》的時(shí)候我就安排學(xué)生進(jìn)行了一次寫(xiě)景作文訓(xùn)練。我是這樣引入話題的：“今天，我們學(xué)習(xí)了一篇讓我們身心愉悅的課文，課文帶領(lǐng)我們投入草原的懷抱，領(lǐng)略草原的的遼闊，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個(gè)有聲有色、有情有意的世界中，我們也時(shí)時(shí)在觀察大自然的美景，傾聽(tīng)大自然的各種音響，在觀察和傾聽(tīng)的過(guò)程中浮想聯(lián)翩。那么在你去過(guò)的或是你生活的地方有沒(méi)有什么自然景色讓你產(chǎn)生無(wú)盡的遐想呢？“教師給予學(xué)生充分的發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去觀察，不抑制孩子們的想象力，無(wú)論是孩子們將自然景物編出怎樣的動(dòng)人的故事，教師都不去否認(rèn)，這是對(duì)孩子們的基本的尊重，也是尊重學(xué)生主體意識(shí)的基本表現(xiàn)。有的孩子說(shuō)：林子中的陽(yáng)光中有著無(wú)數(shù)的塵埃；也有的孩子說(shuō)：小溪中的溪水里有一群鴨子……在對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)教師給予孩子們充分的自主，讓他們盡情去想象自然美景帶給自己的真實(shí)的感受。

想象力幾乎是孩子們的專(zhuān)屬，在成人看起來(lái)可笑的事情背后卻有一雙渴望自由的眼睛，教師是凈化學(xué)生視線的工作者，讓學(xué)生在自由的想象中去寫(xiě)作，去將自己的內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，才是踐行素質(zhì)教育的正確做法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的有效途徑。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力就要依據(jù)學(xué)生的心理。沒(méi)有興趣就沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，也就沒(méi)有課堂有效性的充分發(fā)揮，而情境恰恰與小學(xué)生的年齡實(shí)際相符合，有利于他們真實(shí)意愿的表達(dá)。

例如在五年級(jí)的口語(yǔ)交際習(xí)作二的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，使學(xué)生樂(lè)于交流和表達(dá)。上課開(kāi)始，教師播放歌曲《童年》，用美妙的音樂(lè)和優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行入境教學(xué)，在音樂(lè)中教師抒情地導(dǎo)入課堂教學(xué)：“童年就像是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，歌里充滿著無(wú)盡的幸福和歡樂(lè)；童年又像是一幅畫(huà)，畫(huà)里描繪著我們五彩的生活；童年中有我們每個(gè)人多彩的夢(mèng)想。你愿意將你童年生活中難以忘懷的事說(shuō)出來(lái)和同學(xué)共享嗎？”在這樣的情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行在交流體驗(yàn)，就自己的童年生活中的一些事情來(lái)敘述相關(guān)的人和事，或者由一件物品引起的相關(guān)回憶。只要學(xué)生表述的口齒清楚，條理清晰，那么就會(huì)給對(duì)方帶來(lái)情感上的震撼。在學(xué)生充分參與交流的過(guò)程中，教師也要以一個(gè)聽(tīng)眾的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間教師可以點(diǎn)拔引導(dǎo)。如此，課堂有效性便可以得到充分的發(fā)揮。

3.借助閱讀，升華情感

寫(xiě)作和閱讀是分割不開(kāi)的兩種語(yǔ)文能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更要讓學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，閱讀就成為了不可忽視的一個(gè)途徑。在閱讀中學(xué)生可以感受作者語(yǔ)言和情感的雙重魅力，并在作者的情感態(tài)度的影響下獲得思想境界的提升。小學(xué)生雖然年紀(jì)還不是很大，但是他們卻都有著自己獨(dú)特的思想，個(gè)性比較鮮明。素質(zhì)教育要求教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及主觀思維能力放在主要的位置上，故語(yǔ)文教師要充分利用文本挖掘其中思想性較強(qiáng)的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生主觀表達(dá)的欲望以及主觀思維能力的創(chuàng)新。讓閱讀真正的服務(wù)于寫(xiě)作，使二者相得益彰。

例如在《晏子使楚》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生在充分的閱讀后讓學(xué)生了解晏子的人物性格特征，如果讓學(xué)生自己去描寫(xiě)這個(gè)人物的時(shí)候該如何去做呢？學(xué)生閱讀的時(shí)候就有了一定的目標(biāo)，很多同學(xué)在閱讀的過(guò)程中很快的掌握了這篇古文的主旨，也很快會(huì)翻譯了古文，教師便可以在此時(shí)設(shè)置一個(gè)探究性問(wèn)題，“你們能不能通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)將這個(gè)故事進(jìn)行生動(dòng)形象的描述呢？”在這樣的問(wèn)題下學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古文，培養(yǎng)了古文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，進(jìn)而還會(huì)對(duì)其中的人物——晏子產(chǎn)生一種崇拜之情。教師引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)和語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上的描寫(xiě)，以此來(lái)使人物形象更加的鮮明。每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的寫(xiě)作才華，表達(dá)出自己的真實(shí)的想法。閱讀中蘊(yùn)含的一些有利于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成的內(nèi)容，教師要充分的挖掘，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生態(tài)度。

4.合理評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

孩子們是期望著被認(rèn)可的，他們的寫(xiě)作尤其渴望得到教師的認(rèn)可，故而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以肯定為主，不要以成人的視角去看待兒童的作品，這樣會(huì)使孩子們的作品逐漸的成人化，失去作文的基本意義，壓制孩子們的思想，故而，對(duì)學(xué)生的真我作品要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

比如說(shuō)魯先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中便寫(xiě)到了肥胖的黃蜂，這便是典型的兒童的視角，成人是看不到肥胖的黃蜂的，這樣的修飾詞語(yǔ)我們便不能以成人的眼光去評(píng)價(jià)，例如在五年級(jí)《習(xí)作二》的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以對(duì)學(xué)生作品中的充滿著趣味性的童年生活加以肯定。也許在我們大人看來(lái)那些事情都是不足為奇的，甚至感受不到有什么趣味性，但是我們還是要尊重兒童的思想，他們眼中的世界是不為我們所知的，教師要立足于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)趯?xiě)作中敢于真表達(dá)，樂(lè)于真表達(dá)，產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的情感。

總之，小學(xué)生的寫(xiě)作需要教師的指引，教師要為學(xué)生構(gòu)建寬松的自由的寫(xiě)作環(huán)境，鼓勵(lì)他們盡情的去徜徉在想象的天空中，給予學(xué)生正面的肯定的評(píng)價(jià)，站在兒童的視角去看待他們的作品，相信，我們會(huì)看到孩子們最純真的笑臉。

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作者單位：（浙江嘉興王江涇鎮(zhèn)中心小學(xué)）