初中語文閱讀教學的有效性提升策略探討

四川　唐　慧

?

初中語文閱讀教學的有效性提升策略探討

四川唐慧

【摘要】初中語文教學中閱讀教學是主體內容之一，有效的達到語文教學中對學生理解與思維能力的訓練，同時有效的提升學生的表達能力。但是由于學生心理排斥、閱歷缺乏以及閱讀積累不足等情況導致學生在閱讀教學中缺乏主動性與高效性，甚至存在一定畏難情緒，因此導致教學工作開展有效性難以有效提升。需要針對學生現實情況，做教學內容、形式與模式的改良，充分滿足學生學習需求，提升學習效果。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學教學效果策略

初中語文閱讀是語文教學內容的主體之一。初中語文教學主要圍繞提升學生理解、思維與表達能力，其中閱讀教學就是一種注重學生理解的教學內容，無論是在課堂教學內容還是應試教學的習題應用中，閱讀教學比例較大。只有豐富的閱讀才能有效的訓練學生對中文的理解與表達，從而有效的為學生其他知識學習打下扎實的文字基礎。

一、當下初中語文閱讀教學現存困境

1.學生生活經驗缺乏

文字的理解在一定程度上依托于學生生活的體驗經歷，甚至可以說，文字理解是一種生命體驗的共鳴理解，只有豐富的體驗感知才能充分理解閱讀內容。然而對于初中學生而言，由于年齡尚小，生活經驗較為淺薄，從而無法有效的對部分閱讀內容有深入的理解。在缺乏共鳴的閱讀感知情況下，無法有效的體會作者本意，無法抓住文章核心表達內容與細節表達技巧，無法分析出文章的脈絡。對于文字背后的言外之意難以有效的體會掌握，從而導致在閱讀學習中無法有效把控。

2.閱讀量積累少

要把控閱讀內容，在一定程度上需要學生在閱讀積累上有豐富體驗，才能充分的了解不同用詞，不同語境以及不同表達技巧的特點，從而掌握文字表達的特點技巧。但是由于初中學生年齡尚小，在閱讀積累量上相對較少，甚至部分學生在課堂閱讀積累之外沒有開展自我閱讀積累，閱讀量顯著不足。

3.心理上存在閱讀排斥情緒

在閱讀教學工作中，由于學生自身缺乏閱讀學習的足夠能力，從而導致在心理上缺乏學習信心，存在不同程度的畏難情緒，即便面對較為簡單的閱讀內容，也由于內心的排斥感而無法有效投入的發揮自身的理解能力。同時由于閱讀學習過程也缺乏愉悅感，教師教學方式陳舊，缺乏生動趣味性，無法滿足學生的語言習慣與閱讀興趣點，從而導致學生在學習上有排斥感。

二、初中語文閱讀教學有效性標準

以初中語文閱讀教學為例，其教學有效性標準主要集中在幾方面：首先，教師可以充分的依據閱讀教學內容與學生實際學習能力，提升教學的針對性，有效的讓學生充分接受教學內容與形式，保證閱讀教學的合理性。其次，在閱讀教學全程中需要發揮其中的導向能力，有效的依照閱讀教學目標實現教學主次關系，要充分以學生為教學活動主體，有效的引導學生進行閱讀教學的深入，提升學生學習的主動性與參與性。第三，在教學內容的選擇上要謹慎處理，充分保證思想導向的正確性，促進學生身心健康發展，同時能夠有效的提升教學質量。

三、初中語文閱讀教學有效性提升的方法

1.創設閱讀教學情境

無論是課堂教材閱讀教學，還是習題閱讀教學，都需要創設一定的教學情境。單純的從文本自身做單純性閱讀，由于信息量的缺乏，學生會難以有效的理解，因此教師需要創設相關閱讀情境。閱讀情境需要教師對閱讀材料做較多的背景材料支持，通過對作者身份，文本撰寫的背景歷史條件與社會情況，從而有效的站在豐富的環境基礎上做文本的分析，有效的提升閱讀理解能力。

閱讀情境的創設，不僅僅要集中在豐富背景知識，讓學生更全面的了解文本所處的社會環境，同時也需要通過一定趣味性的信息提供與烘托，讓學生對文本本身所蘊含的趣味性做充分的發現，進而提升閱讀學習的興趣。一般情況下，在興趣的引導下，學生的學習能動性會大大提升，減少對閱讀學習的畏難情緒或排斥感，調動充分的感官能力，對文章做多方面聯想與深入分析。

2.分級教學因材施教

在具體的閱讀教學中，要充分的掌握學生學習能力，對于學生的閱讀積累以及生活經驗情況做充分的掌握，通過不同設問引導以及背景知識的指導引導來做學生差異性教學。在閱讀的設問上，可以由簡單到困難，由淺入深，讓學生能夠充分的找準自身可以接受的難度程度。對于理解能力較為薄弱的學生，一般要求其能夠充分的應對基礎性問題，對文章表達的核心思想做有效掌握，同時對于閱讀中提到的詞語有初步的了解掌握。對于理解能力較高的學生，可以進行深度理解，對于文中提出的思維亮點與細節之處做深入性分析，讓學生自我理解思考作者相關表達的深層次含義，讓學生能夠將文章與時代背景充分聯合，發揮聯想能力。同時也可以通過不同設問與引導風格，讓學生能夠找到自身感興趣的內容，避免籠統一刀切導致學生無法獲得所需要的教學方式。

3.充分了解學生所思所想

要提升閱讀教學的有效性，就要充分的做到對學生的了解，從而有的放矢。要充分的了解學生所思所想，了解其興趣點、理解能力，日常關注熱點，有效的做好課下與課堂的師生互動。通過閱讀文本本身延伸到生活體驗的共鳴分享，有效的能夠讓學生在學習閱讀文本中產生移情作用，從而達到共鳴與深程度理解。

4.鼓勵學生積累閱讀量

學生由于學習生活局限性，因此無法展開多樣性生活的體驗，存在經驗積累局限性。而閱讀積累在一定程度上可以有效的彌補學生經驗缺乏，提升學生對文字的理解能力。學生在多樣性閱讀積累后，對于文辭的表達理解技巧更為純熟，同時由于體會了更多的知識積累，在面對新的閱讀內容時，掌控能力將會更強。可以安排學生進行課外閱讀積累任務，書寫閱讀感受與體驗，進行一定閱讀監督的作用。也可以進行閱讀分享討論活動，讓學生暢所欲言，不要給予過多的限定約束。在閱讀鼓勵上可以讓學生更多的自由選擇，保持閱讀興趣的情況上更投入的閱讀，提升閱讀的效果。在課堂上，也可以通過一定趣味性引導為學生推薦書籍，充分的運用現代化熱門表達方式或者其他趣味性調動學生閱讀興趣，促進學生更加投入的深入到閱讀感受中。

5.注重閱讀教學反饋

語文閱讀教學不能盲目性的開展，也不能閉門造車，要充分的了解學生閱讀學習情況。一方面可以通過提問設問來達到了解學生理解情況，另一方面也需要通過學生對教學內容的感受體驗反饋做教學情況收集。例如在課堂尾聲，與學生一同討論文章學習的感受，讓學生自發的表達學習中的困難點，教學語言方式趣味性評價，對教學中感興趣的環節，對教師教學內容認可與不滿的部分。這種評價有利于教師對學生更全面的了解，從而在教學中有效的進行適度改良，促進教學內容、方式、模式與環節細節設計等更符合班級學生情況。由于多數教師并不僅僅進行一個班級的語文教學，要充分的針對不同班級整體情況做對應的教學開展，提升教學的針對性。此外，要積極的與家長做有效溝通，通過家長反饋學生的學習情況。可以建立家長網絡溝通平臺，及時的了解學生學習狀況，提升家長與教師之間的合作狀態，讓家長做好課外閱讀學習的輔助工作。同時有利于在平臺中做學習方法經驗的指導，讓家長充分理解教學目標、方法與內容，同時也可以收集家長的意見，有助于教學工作合理性開展。

6.強調教師隊伍建設

在教師隊伍建設上，需做好日常培訓深造與考核，有效的提升教師能力與教學積極性。一般情況下教師隨著多年教學經驗的積累會形成教學固定模式，這種模式習慣難以有效打破更改，如果缺乏足夠新的教學經驗技巧的學習，在大部分情況下，教學會保持固定的狀態延續下去。因此，要針對實際情況，定期做好教師培訓工作，積極鼓勵教師在校內或者校外展開課程教學學習，通過對他人教學技巧經驗的學習來豐富自身教學能力。平常也可以積極的展開教師的課堂教學監督考評工作，對教師課堂教學的優勢與不足做全面統計評價，有效的幫助教師完善自身課堂教學狀態。教學考評一方面可以采用常規的學生學習成績評價，另一方面也可以通過課堂效果反饋情況展開，反饋情況中包括專業教師考評系統分析，也包括對學生反饋情況的關注。要加強日常定期的教師經驗交流，打造教師教學經驗分享活動，保持教師間融合的工作氣氛，有助于教師之間互相幫助與互相學習。還可以派遣教師到其他學校進行優秀課程經驗學習。而隨著網絡課堂的開放，眾多名師視頻教學情況更容易獲得，可以開展定期活動通過視頻教學內容作分析總結，學習他人的優勢與技巧，對自身課堂教學做有效改良。

四、結束語

初中語文教學中閱讀教學是主體內容之一，有效的達到語文教學中對學生理解與思維能力的訓練，同時有效的提升學生的表達能力。需要針對學生現實情況，做教學內容、形式與模式的改良，充分滿足學生學習需求，提升學習效果。

參考文獻：

［1］ 鄭重.初中語文閱讀教學現狀及對策［J］.新課程·中學，2015，（2）：324.

［2］ 何覃.問題教學法在初中語文閱讀教學中的實踐運用［J］.速讀（上旬），2015，（6）：133-133.

［3］ 宋立春.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.都市家教（下半月），2014，（12）：172-173.

作者簡介：

唐慧（1970.9--），女，漢族，四川大英人，中學語文一級教師。

作者單位：（四川省遂寧高級實驗學校）