“教師教教師”

崔利玲

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“教師教教師”

崔利玲

我園是南京市首家使用校園網(wǎng)的幼兒園。自1999年建網(wǎng)后，教師們就嘗試使用電腦備課，園長的檢查也從過去的看各種本子改為在電腦中網(wǎng)上查閱。教師們在學習使用現(xiàn)代化技術的過程中，很快就發(fā)現(xiàn)了一個省事的竅門——復制粘貼。一時間，教師們的備課過程幾乎相同，個性化的教學風格越來越少。怎么辦？

每當遇到難題，我都會想起陳鶴琴，想知道陳爺爺如果遇到此類問題會怎么解決。在“活教育”的教學原則里，我看到“教師教教師”的做法，即通過舉行教學演示，或者組織巡回教學輔導團一類的組織，實現(xiàn)教師之間的“分組學習，共同研討”。雖然這條教學原則主要討論的是教學觀摩，但能否遷移至備課呢？也就是借助網(wǎng)上備課，讓教師實現(xiàn)備課的觀摩，再來“演示完畢即進行講評，討論其優(yōu)點、缺點。進而研討怎樣應用最新教法，選擇最新教材而完成最合理的教學工作”。

當時，單元課程同樣遇到整個教學法設計后如何處理預設與生成的問題，我們將“教師教教師”的策略運用到備課中。首先允許教師間的復制粘貼，將其理解為觀摩。然后將年級組備課作為講評，相互間討論改進的辦法，調(diào)整各自的策略，再進行第二次備課。第二次備課是在課程組提供的以“教”為主的單元活動基礎上，再次以兒童的“學”為方向進行調(diào)整。實施者要根據(jù)本班兒童的發(fā)展，至少調(diào)整三分之一的內(nèi)容，以適應兒童學習的需求。“教師教教師”策略實施后，教師備課量大大減少，即使備課，也是針對班級兒童發(fā)展現(xiàn)狀的備課。備課，從“死”走向了“活”。

案例2