互聯網+校本研修的思考與行動

☆高愛玲（哈爾濱市教育研究院，黑龍江哈爾濱　150000）

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互聯網+校本研修的思考與行動

☆高愛玲
（哈爾濱市教育研究院，黑龍江哈爾濱150000）

摘要：本文探討了“互聯網+校本研修”的背景與意義，在此基礎上對其中各要素進行了分析，最后提出了“互聯網+校本研修”的實施策略。

關鍵詞：互聯網+；校本研修

2015年7月,國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這是推動互“聯網+”向教育領域拓展的重要舉措。

“互聯網+教育”是教育信息化融合的升級版，要逐步地與教育的諸多要素進行深度融合。“互聯網+教育”的本質是傳統教學活動、教師培訓的在線化、數據化。“互聯網+教育”的“+”不僅僅是技術上的“+”，更應該是理念、思維和教學模式、教師培訓方式的“+”。這與2015年教師培訓的改革方向——全力推進教師混合式培訓模式高度契合。

以此為契機，全面探索“互聯網+校本研修”的新常態就成為教師培訓工作者的必然選擇。

一、“互聯網+校本研修”的背景與意義

1.互聯網++校本研修”是全球信息化趨勢的呼喚

什么是“互聯網+”？簡單地說，“互聯網+”攜帶著在互聯網本身衍生出來的物聯網、云計算、大數據等新技術與新模式，旋風般地沖擊著現有的經濟社會模式，對傳統領域進行徹底改造，這便是“互聯網+”時代和全球信息化的發展趨勢。當“互聯網+”與傳統集市、與傳統百貨商場、與傳統銀行等行業有機整合的時候，新興行業如淘寶、京東、支付寶、滴滴打車、世紀佳緣、陽光舌尖、58同城應運而生，“互聯網+”新興行業開始滲透到人們的衣食住行，人們的生活方式發生巨變。這種信息化浪潮的沖擊，顛覆了傳承百年、乃至千年的固有生活方式。隨著社會的發展、行業的變化，教育不可能置身其外，教師也不可能置身其外。因此，依托“互聯網+”對傳統教育進行改造，既是時代最強烈的呼喚，也是教師義不容辭的職責。“互聯網+”教育，亟需廣大教師立足崗位、協同研究與深度破題。換言之，“互聯網+校本研修”勢在必行。

2.互聯網++校本研修”是國家信息化戰略的需要

人們的生活方式發生了變化，教育怎么辦？2006年，國家出臺了《教育信息化十年規劃（2011年—2020年）》，提出了教育信息化戰略，在全國范圍內實施《信息技術應用能力提升工程》,對教師提出新的挑戰和要求。實施《信息技術應用能力提升工程》,其任務主要有四項：一是建立教師信息技術應用能力標準體系。迄今為止，國家相繼出臺了《信息技術應用能力培訓課程標準》、《信息技術應用能力標準》、《信息技術應用能力測試指南》三大標準和相應文件。二是實施教師信息技術應用能力全員培訓。明確推進工程的時間表與路線圖,截至2017年底，教師要普遍接受不少于50學時的信息技術應用能力專項培訓。三是開展信息技術應用能力測評，準確了解教師在培訓之后，究竟達到一個什么程度。四是建立教師主動應用信息技術機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術、促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

國家推進教育信息化，實施《信息技術能力提升工程》是重要前提，快速提高教師應用信息技術的能力和水平是重中之重。只有教師“教”的方式、學生“學”的方式伴隨信息化變革，只有教師自身的思維方式、學習方式、行為方式、工作方式隨之產生革命性的改變，教育的信息化才有可能。而這些改變和信息技術應用能力的提高的最有效方式，莫過于教師結合自身的工作崗位，立足校本，在“做”中學習。所以說，“互聯網+校本研修”是助推國家信息化戰略實施的客觀需要和重要基礎。

3.互聯網++校本研修”是新時期教師專業發展的必然選擇

教師專業發展的終極目標是實現教師專業化。新時期教師專業如何發展，是當前教育工作者必須回答的現實問題。近年來，我國先后出臺了《教師專業標準》、《教師教育技術標準》和《教師信息技術應用能力標準》。三個標準之間，信息技術應用能力是內核。因為，教育技術研究的對象僅僅是合適的技術支持教學過程與教學資源，研究范疇是合適技術支持的設計、開發、利用、管理與評價。而信息技術研究的對象則是信息，研究的領域是信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸、評價等。因此，信息技術這個內核一旦發生變化，教育技術必然要隨之變化，教師專業發展的底線要求也將融入新內涵。所以，當下教師專業化發展必須高度關注信息技術應用能力的建設與發展。

隨著教育的信息化的推進與快速發展，教師終身學習的方式呈現出學習內容“碎片化”、學習手段“移動化”、學習方式“游戲化”的特點與趨勢，遵循教師教育的發展規律，加強信息技術與教師學習方式的整合，“互聯網+校本研修”毫無疑問地成為必然選擇。

綜上所述，互聯網+校本研修的意義在于：教師順應全球信息化發展走勢，增強教學的交互性，有助于提高教師信息技術應用意識和大數據思維；在校本實踐中提升教師的研究和信息技術應用水平，從而提高教師的創新意識和能力；教師基于現實問題，立足工作崗位開展研究，有助于推動教育教學改革，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，進一步提高教育質量。

二、“互聯網+校本研修”的思考與要素分析

校本研修的基本定位在于：一是研修的指向是關于教師實踐性的知識；二是研修是以完成實踐任務為基礎，以體驗和反思為主要學習形式；三是研修的關鍵在于蘊含研修目標的、結構性的實踐任務的策劃；四是研修的真正主體是教師本身，導師的價值在于策劃引導和關鍵性的點撥幫助。“互聯網+”融入校本研修，就是在原有校本研修基本定位的基礎上，發揮互聯網的作用，實現混合式研修方式。有專家認為，混合式培訓不是一種具體的模式，而是培訓模式改變的思路與框架，混合式培訓的宗旨在于形成線上線下相結合，教學實施與實踐相匹配的常態研修新格局。基于這一宗旨和專家解讀，“互聯網+校本研修”關鍵要在兩個方面實現突破。一方面，發揮“互聯網+”在“三位一體”中的功能。將日常教學、教學研究、校本研修與網絡資源、網絡學習、網絡應用真正意義的一體化。另一方面，通過網絡研修社區、教師工作坊建設，將“三方合作”變成工作常態。實現教研人員與一線教師、教研組和學校之間的研修常態。

實施好“互聯網+校本研修”，重要的是做好要素分析:

1.做好需求分析，從教師最需要的地方入手

培訓需求分析，是指在規劃與設計每一項培訓活動之前，有關培訓部門或培訓者采取各種方法技術對組織和員工的期待、知識、技能進行系統地鑒別與分析，以確定是否需要培訓及需要培訓什么內容的一種活動或過程。簡單地說，需求就是教師應該實現的目標和達到的程度與當前教師現狀之間的差距。在了解需求的環節中，應用互聯網、公眾微信群、QQ群、手機App等開展對教師需求的調研，是一種方便、快捷、實用的方式等。從大數據調研結果來看，當前教師掌握應用信息技術、實現信息技術與學科教學的融合、改變教師教與學生學的方式，這些都是“互聯網+”背景下教師的熱門需求。

2.定位目標預期，用專業的眼光謀劃研修

教師研修目標的確定主要依據專業標準。首先是教師教育課程標準。該標準的課程功能指向包括“加深專業化理解、解決教師教育教學工作中的實際問題和提升教師（特別是骨干教師）自身的經驗”三個方面；其次是教師專業標準。它是教師開展教育教學工作應遵循的基本規范，是引領教師專業發展的基本原則，是培訓考核教師的重要依據；最后是信息技術課程標準。三大專業標準，決定了教師培訓的主攻方向和教師培訓、校本研修的主要內容，《標準》的具體要求本身就是教師培訓、校本研修的目標預期。為此，培訓者就必須緊緊圍繞教師專業化發展、信息化發展要求和教師的實際，科學謀劃本學校不同時期、不同階段的“互聯網+校本研修”，按照教師最近專業發展區，科學定位目標預期，使教師取得信息技術背景下研修成果的最大化。

3.研修主題確定，系統思考相互關聯

做好校本研修，研修主題的確定十分重要。當前，校本研修存在問題的突出表現就是研修主題的缺失和確定主題的隨意性。解決這一問題，既要考慮學校教師普遍存在的共性問題，也要考慮信息化教育改革發展的前沿走勢，既要結合學校發展的特色，更要考慮教師信息技術的基礎現狀。因此，“系統思考、頂層設計、循序漸進”應成為研修主題確定的基本原則。當前，教師圍繞“微課制作與應用”、“翻轉課堂”、“慕課”展開的信息化課堂教學改革探索、“一師一優課，一課一名師”等活動，有效地推動了研修主題序列的信息化、課程化。

4.設計實踐任務，最好的研修是融入到日常工作中

教師是校本研修的主體。校本研修的內容往往需要從教師實際工作中的困難與困惑著手，不斷發現存在的現實問題，進而萃取提煉研修的主題、確定研修中的實踐任務。按照“從實踐中發現問題，在實踐中探尋解決問題的辦法與策略，將新的解決問題的策略應用到實踐中去”的工作思路，幫助教師解決自己的問題。從課堂教學的整體反思、個性化教學資源應用的自我評價、教學現場中不適應學生的教學策略修正、對教學目標的解讀、解構與重構等不同視角展開深度的反思與研修，才能讓教師人人有抓手，研修才會有成效。總之，發生在教室里的研究，才是校本研修的本真。

5.安排微型講座，針對研修中的問題提供幫助

為克服校本研修中教師“就事論事”的現象，適當安排一些有針對性的專題講座是非常必要的。這種講座時間不宜過長，內容應直指教師研修和需解決的問題，也就是目前比較倡導的微型講座，盡可能地減少和避免一些理論性太強、內容空泛、不接地氣的講座。目前，教師培訓和校本研修的理論微課程，也是面向未來的發展趨勢，它方便教師隨時、隨地、運用手機App即可解決個性化問題，有利于減輕教師的供學矛盾。

6.參與體驗交流，讓體驗成為一種研修生活的新方式

長期以來，“我講你聽”教師培訓模式已經成為教師習慣的常態，校本研修也不例外。體驗式培訓，就是讓教師扮演多種角色，將自己置身于真實的教育教學的各個環節之中，通過扮演學生角色、擔當專家角色，反觀和透視自己所做的工作，發現和找到改進的空間。實踐證明，體驗式研修教師常常會獲取意想不到的收獲。“互聯網+”不僅可以使教師有常態的、固定的研修組織，也可以利用互聯網形成更加廣闊領域的、對同一感興趣問題的研修共同體，使研修的針對性、實效性進一步增強。

7.開發生成策略，教師自主創造是研修最大的成效

與以往相比，校本研修更要注意彰顯教師自主創造的潛能。以杭州某校為例，首先，教師以自我的角色“獨立備課”；以非我角色評價“一次備課”的效果；適當參考教參自主進行“二次備課”；有選擇地選用相關資源和團隊研討展開“三次備課”。活動結束后，讓每一位教師進行總結與反思，教師普遍感到自身發生了質的變化，最重要的一點是在整個研修過程中，教師不斷生成自己的改進策略，這種自主創造貫穿研修始終，才是校本研修的生命力所在。

8.行動跟進，指向教師進步提高與教學改進

三、“互聯網+校本研修”的行動策略

當前，就全國而言，校本研修仍然存在著“重展示、輕研究；種預設、輕生成；重接受、輕參與；重模仿、輕探究”等現象。如何解決這些問題，如何做好“互聯網+校本研修”的行動設計，都成為培訓者的重要課題。課題研究中應注意把握六項基本原則，即：研修內容和形式的有效性；研修活動過程的可參與性；解決實際問題的建設性；研修主題的連續性與漸進性；關注過程的生成性；理論結合實際的指導性。

1.基于問題，設計方案

校本研修從問題研究起步。基于什么樣的問題？各個學校的校情均不相同，設計方案自然也要各具特色。一般來說，問題的捕捉至少要關注三點，一是問題要有挑戰性；二是盡可能、自然地聯系實踐中的現實問題；三是問題與問題之間要有關聯。諸如，教師上課面臨三道坎:教師怎樣才能對課標與教材進行深刻解讀和準確理解？如何把解讀的課標及教材轉化為教學設計？如何把教學設計變成具體的豐富的教學活動？這些問題都屬于校本研修應當關注的內容。方案設計也要關注教師教育教學領域，聚焦課堂教學的各個環節。就備課環節而言，某校教師普遍存在著以下問題：教師備課過于依賴教參；過于突出教師解讀，忽視學生的體驗；教學設計內容過多，學生思考難以展開；教師的學科視野相對狹窄；教材研究不透等問題。基于這些問題，學校有針對性地設計了“獨立備課”校本研修活動方案。

2.基于需求，聚焦主題

學生學習和教師工作中的共性問題可以生成為研修的主題。例如：某小學發現，現行的語文教材中增加了許多插圖，而教師對插圖的理解各不相同，由此，學校確定了“主題圖研究”。再如：某農村學校發現作文教學中，學生對于話題作文無話可說，或者是說假話、套話、空話等現象，于是，學校就開展了“話題作文研究”，還有跨年度的教材梳理研究、跨學科的交錯備課等等。

3.基于創新，設置情境

創設什么樣的情境？首要的是讀懂學習者，根據學習者的需要創設情境，讓其感興趣；其次，充分運用互聯網資源，創設新穎、別致、有視覺沖擊力的情境；第三，結合當下的新聞、熱點創設情境；第四，給學習者留有想象的空間，充分相信和挖掘學習者的潛能；第五，給學習者留有開放的思考空間，讓學習者有話可說，選擇的素材一般中性為好；第六，注意給學習者留有創造的空間，體現生成。如：利用微電影、微視頻和電視媒體等等。

4.基于參與體驗，設計活動

學習者是校本研修的主體，在研修中必須使教師有實踐任務，讓教師在完成任務的實踐體驗的同時增長教育智慧。例如：在“體驗考試”活動中，教師首先以學生的身份體驗測驗，用兩個小時的時間，獨立解答一份學生試卷。然后，以研究和反思命題及評分標準，用兩個小時的時間，讓教師再讀試卷，解讀分析各題的測試目標。體驗兩種不同角色，相互換位思考，加深了教師對問題的深度思考。

5.基于發展，多元評價

教師評價應立足于發展性評價，通常采取形成性評價與終結性評價相結合的辦法。終結性評價一般每學期進行一次，主要通過教師自評、教研組教師間互評、教導處對教師審評以及學校領導對教師導評。形成性評價則采取教師成長記錄袋方式，每年度要求教師具有“十個一”即:個人研修計劃、反思日志、問題記錄單、體驗感悟、典型案例、教育故事、關鍵事件、創新設計、課題研究、信息采集。在此基礎上，各校可創造性地發揮，（關鍵是評價的結果橫向不比較，縱向看提高。）如：某校要求教師每學期研發一份假期作業、一張與學生的合影、寫一個學生的故事、一節課堂實錄與反思、一個教育教學活動創意、一份教學改進的成功案例、一個教育教學的遺憾、一件成長中難忘之事。

6.基于實踐，生成成果

教學成果是指反映教育教學規律，具有獨立性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。校本研修中，教師要學會聚焦主題提煉核心經驗與成果。一般可以采取四種途徑：其一，邏輯型的提煉，將理論原理具體化為自己的經驗成果；其二，操作型的提煉，將具體實踐抽象化為自己的經驗成果；其三，情感型的提煉，將鑒賞體驗外化為自己的經驗成果；其四，交往型的提煉，將他人的經驗內化為自己的經驗成果。校本研修活動中要讓教師有自主創造的空間，進而生成改進教育教學的策略與行動。

7.基于改變，行動跟進

校本研修的終極目標是改進教師行為，提高教師專業化水平。因此，每次研修教師生成的策略與成果都應進一步應用到教師新的教育教學實踐中，“實踐—研修—再實踐—再研修”形成教師專業化發展的生態圈，使校本研修始終保持良好的發展態勢。

綜上所述，“互聯網+校本研修”是一個時代命題，需要廣大基層學校的校長和廣大教師在實踐中不斷地探索與破題，靠廣大教育工作者通過實踐創新作出回答，相信廣大教育工作者一定能交出滿意的答卷。

[編輯：鄭方林]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0046-04