初中教師應用電子白板進行教學的狀況探析

☆章麗　張克松（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖　241000）

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初中教師應用電子白板進行教學的狀況探析

☆章麗張克松
（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

摘要：在基礎教育課堂教學中，部分教師為了發揮學生主體作用，利用電子白板創設互動情境，取得了良好的效果。本文以實證調查方式對初中教師使用電子白板的基本情況以及對白板教學的認可度等方面進行問卷調查，分析數據得出了教師在應用白板進行教學時存在使用頻率低、白板的功能沒有得到充分利用等一些問題，然后針對這些問題，建設性地提出一些意見，旨在優化課堂教學、提高教學質量。

關鍵詞：電子白板；交互；狀況

一、引言

自機電技術時代，幻燈機、留聲機、錄音機和無線電收音機等各種媒體引入到教學活動中后，教育的方式愈發豐富[1]。現如今信息技術時代，各種媒體層出不窮，運用電子白板、超媒體、流媒體等媒體進行教學的現象已數見不鮮。把科學技術引入教育領域，不是簡單地將媒體與教學拼湊在一起，而是以優化教育教學過程、提高教學效率為目的，根據教學目標、學習者特征、學習內容等要求，合理選擇和使用教學媒體、教學方法[2]。

二、問卷設計

筆者通過對電子白板應用的學習和典型的有關電子白板教學論文的研讀，依據電子白板教學的特點，設計了最終用于實施的調研問卷。本問卷一共有21題，分別從教師基本信息、白板設備使用狀況以及對白板教學的認可度三個方面對初中教師進行調研。問卷分三個部分：第一部分主要為了了解教師教齡、所授科目等一些信息；第二部分從白板使用時間、頻率、形式等方面來對教師使用白板設備狀況進行調研；第三部分是教師對白板的認可度調查，包括白板教學的難易程度、效果、是否提升師生交互三個方面。

上述問卷設計的基本理論假設是：電子白板作為新一代教學媒體，教師對其使用還存在不熟練之處，缺乏主動探究開發白板教學優勢特長的動力。筆者希望根據教師使用設備時存在的問題、態度上對白板教學存在的偏頗，探討有針對性地改善白板教學的建議。

三、調查的實施與數據分析

為了了解初中教師使用電子白板教學的真實情況，筆者選取了蕪湖市幾所安裝有電子白板的學校的初中教師作為調查對象，問卷總共發出100份，收回有效問卷為81份。被調查的教師任教科目包括語文、英語、生物、物理等，教齡為3到20年不等。

問卷涉及教師使用白板設備的狀況的題目，根據調查問卷搜集的信息，繪制出下列圖表。

表1　教師使用白板的教齡

表2　教師使用白板的頻率

表1反映的是教師使用白板的教齡分布情況，其中有37.03%的教師使用電子白板超過兩年，25.93%的教師使用電子白板不超過半年，故而上述表1的結果顯示大部分教師使用白板不超過兩年，而且半年以下為數不少。表2反映的是教師使用白板的頻率，每次上課都會使用白板進行教學的教師占8.64%，幾乎不怎么用白板上課的教師占28.39%。表3反映的是教師應用白板功能的情況，有80.25%的教師在教學中會使用到對象的基本操作，75.31%的教師會使用到書寫功能，39.51%的教師會使用到特效功能，58.02%的教師會使用到記錄功能，34.57%的教師會使用到資源庫，38.27%的教師會使用鏈接，2.22%的教師會使用工具模板和活動模板。

表3　教師應用白板功能的情況

圖1反映的是教師最認可的教學方式，依據前測統計的信息，本題設置了三個選項，分別為只用黑板、計算機加投影儀、電子白板，被調查的教師中，認為黑板為最佳教學方式的教師占22%，認為計算機加投影儀為最佳教學方式的教師占52%，認為電子白板為最佳教學方式的占26%。圖2是對教師是否認為白板教學增加負擔的統計，其中，認為減輕了教學負擔的教師占18%，認為沒有變化的教師占20%，認為增加了教學負擔的教師占62%。

圖1　教師最認可的教學方式

圖2　白板教學是否增加教師負擔

圖3反映的是教師是否認為白板教學增加了師生之間的互動，38%的教師認為增加了師生之間的互動，62%的教師則認為沒有。圖4反映的是教師進行白板教學所利用資源的來源，其中，42%的教師會使用電子白板自帶的教學資源，64%的教師使用自己制作的教學資源，36%的教師會使用白板留存的再生資源，66%的教師會使用資源平臺上共享的教學資源。

圖3　是否增加了師生互動

圖4　教師白板教學資源來源

四、存在的問題及原因分析

通過對中小學教師使用電子白板教學現狀的調查，可以發現，中小學教師使用電子白板進行教學主要存在以下幾個問題。

1.學校對教師進行電子白板培訓力度不夠

表4反映的是學校對教師進行白板教學培訓情況的反映。數據顯示，有2.22%的教師沒有參與學校的電子白板研討會，41.98%的教師認為參加的白板教學研討會沒有意義，這樣就很難讓這些教師對電子白板教學重視起來。對于學校對教師進行電子白板教學培訓狀況，數據顯示，雖然84%的教師接受過學校的電子白板教學的培訓，但是只有32%的教師覺得效果不錯。更有16%的教師沒有接受過學校的電子白板教學的培訓。這些數據說明了學校雖然知道開研討會和對教師進行電子白板教學培訓很重要，但是所做的力度不夠，對教師使用電子白板進行教學的意識強化得不夠。

表4　學校對白板教學培訓情況

2.教師對電子白板的認可度不高

圖1充分顯示了被調查的大部分教師并不認可電子白板教學方式，超過一半的教師認為計算機加投影儀是最好的教學方式，而認為電子白板為最佳教學方式的教師所占的比例幾乎與只用黑板持平。出現這種現象的原因可能是教師在教學中很少使用電子白板，對電子白板教學不是很熟練，因為被調查的大多數教師使用電子白板教學的教齡絕大多數都在兩年以下，并且極少數每節課都使用電子白板進行教學。經驗是累積而來的，電子白板教學的經驗也是，要想使用好電子白板進行教學，教師必須不斷地實踐，這樣才能用好、用精，才會意識到電子白板教學的優勢。

3.教師不能充分使用電子白板的功能

由于缺乏系統的學習和專業方面的指導，有的教師只是將電子白板作為動畫視頻的展示工具，僅僅通過觸屏的方式播放了動畫。還有的教師只是將電子白板作為傳統的黑板使用，并沒有充分發揮到電子白板的優勢。教師對交互式電子白板的特點和功能還不了解或者只是片面地認識了電子白板的一些特點和功能，從而致使交互式電子白板被大材小用。在表3中，我們也可以看出被調查的教師根本沒有充分使用電子白板的各種功能，尤其是對“鏈接”、“工具模板”和“活動模板”這幾個功能的使用。而電子白板的這些功能可謂是它的特色，是傳統多媒體設備不具備的。如果教師在使用電子白板教學時，忽略了這些功能，或者沒能很好地利用這些功能，那么，教師就很難體會到電子白板相對于傳統教學設備的優勢。

4.教師應用交互式電子白板設計教學的能力有待加強

在教學過程中，有的教師未能充分地認識到教學活動與交互式電子白板之間的關系，欠缺對電子白板應用的深層次設計。根據圖3反映的信息，許多教師自己也感覺到在使用電子白板進行教學時，并沒有增加與學生之間的交互。有些即使是與學生有多次交互，也是流于形式。例如：語文課上的詩歌欣賞，教師使用軟件插入詩歌朗誦的音頻，讓學生點擊播放，但此教學活動并不能強化學生對詩歌意境的理解。整個教學過程中電子白板其實只是為了使用而使用。

5.教師尚未有意識地建立交互式電子白板教學資源庫

我們知道，電子白板具有保存功能，可對教師在課堂中的任何操作進行記錄，然后保存在資源庫中，在總結復習的時候，教師可以利用生成的資源進行復習。但是在實際的教學過程中，很多教師并沒有意識到這一點，在圖4反映的信息中我們可以看出，使用白板自帶的教學資源和留存的再生資源的教師所占比例都不過半。而且許多教師在平時的教學過程中并未有意識地去管理和利用生成的資源，從而浪費了電子白板的這一功能作用。

五、初中教師使用電子白板進行教學的建議

基于上述對電子白板功能的認識和使用過程中存在的一些問題，筆者相應地提出一些措施和建議。

1.開設一系列電子白板的培訓課程

電子白板作為一種新型的教學工具，教師對它的使用熟悉度還不夠高，特別是對于電子白板在具體的教學使用過程中的使用方法和具體的使用情景還不夠明確，所以，針對這方面的問題，我們可以采取以下措施：一是開展教師專業電子白板技能教學培訓，并且依據學科分類培訓，以加強學科與信息技術的融合。二是針對電子白板的使用策略開發和編寫相關書籍供教師學習，學校的培訓可能不會顧及所有教師的需求，開發此類書籍可讓教師依據自己的需求來研讀，這樣不僅能提升教師本身的電子白板教學能力，更能挖掘發揮電子白板教學的優勢。

2.優化現有的教學環境

堅持小班教學，因為電子白板的最大優勢就是能很好地進行人機交互和師生交互，堅持小班教學，能更好地發揮電子白板的交互功能。

教室的物理學習環境設計應該符合交互式教學的模式，如電子白板的布置。放置電子白板的位置對學生學習有很大影響，位于教室兩側的學生看電子白板上的內容比較吃力，而且電子白板的亮度往往會影響學生的學習情緒，所以，電子白板的位置布置須十分恰當，盡可能地照顧到所有的學生[3]。而在運用過程中要注重結合電子白板的各種功能，設計或使用一定的教學策略激發學生興趣。

3.學校成立“電子白板教學科研小組”

根據電子白板的教學特色，為提高電子白板在教學中的應用，學校應該從各年級組和各學科教研組抽取教學素質優秀并對電腦操作比較熟悉的教師成立“電子白板教學科研小組”。然后以“電子白板教學科研小組”為中心，展開電子白板應用的校本培訓，并由學校教學業務負責人親自擔任該教學科研小組負責人。選派學校信息中心骨干教師擔任專門的技術支持，包括軟件應用和硬件的簡單維護。組織教學小組系統學習電子白板軟件的基本功能操作（頁面、插入資源、學科工具應用、對象處理功能、與PPT和Word等課件的結合使用）。教學小組內部分學科進行學習和討論，針對各自學科教學的特點進行教學功能應用、組合以及電子白板課件的制作。并讓教學科研小組經常分學科準備電子白板公開課以面向全校教師進行展示，給其他教師一些電子白板教學應用的啟示[4]。

4.對教師的教學模式進行創新中小學教師的教學模式需要將電子白板與傳統教學方式融合并加以創新。要讓學生和教師都能深刻認識到電子白板教學的優勢和與傳統學習方式的不同之處。當然，對教學模式進行創新不是一蹴而就的，這需要長期的探索總結。所以，教師要能夠在學校和研究學者以及學生的支持和幫助下，積累豐富的電子白板教學經驗，不斷對教學模式加以創新，推進教育教學效果的優化。

參考文獻：

[1]何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社,2006,.

[2]鐘蓮花.合理選擇教學媒體提高教學效率[J].教育信息化,2003, (08).

[3]賀剛.交互式電子白板的使用對學生的觀感及其成績的影響[J].美與時代·城市,2013,(08).

[4]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育, 2011,(03).

[編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0008-03